La legislación establece que la evaluación del alumnado debe ser continua y diferenciada por materias, considerando los criterios de evaluación de cada una. El equipo docente debe evaluar de forma colegiada, estableciendo medidas de refuerzo cuando sea necesario. Además, los centros deben informar a los estudiantes y familias sobre los criterios y objetivos de evaluación.

1. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE
EVALUACIÓN?
B.O.P.A. Capítulo IV. Artículo 20.
• 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de la Educación secundaria obligatoria será continua y
diferenciada según las distintas materias del currículo.
• 2. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de las materias serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición
de las competencias básicas como el de consecución de
los objetivos.

2. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE
EVALUACIÓN?
• 3. El equipo docente constituido por el conjunto del
profesorado del alumno o de la alumna, coordinados por el
tutor o la tutora y asesorados, en su caso, por el especialista en
psicopedagogía del Departamento de Orientación del centro
docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso
de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del
mismo, en el marco de lo que (se) establece en el presente
Decreto y normas que lo desarrollen.
• 4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como
se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisión de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.

3. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE
EVALUACIÓN?
• 5. El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones
de evaluación, al menos una vez al trimestre en cada curso de la
etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto docente y
en la programación general anual del centro docente.
• 6. Periódicamente, tras la celebración de las sesiones de evaluación,
ycuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o tutora
informará por escrito a cada estudiante y a su familia sobre el
proceso de aprendizaje seguido.
• 7. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad, los centros docentes darán a conocer los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para
obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran
el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que
establezcan en el Proyecto educativo.

4. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE
EVALUACIÓN?
• Capítulo IV. Artículo 24. Evaluación de la práctica docente.
• El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con los objetivos educativos del
currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado.
• Además, evaluará la concreción del currículo incorporada al proyecto
educativo, la programación docente y el desarrollo real del currículo
en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro
docente y a las características de los alumnos y las alumnas.
• 3. La Consejería competente en materia educativa proporcionará al
profesorado de los centros docentes las orientaciones, los apoyos y la
formación pertinentes, para que puedan realizar de modo adecuado
las evaluaciones establecidas en los apartados anteriores.

5. • Diversidad.
• Inclusión.
• Normalidad.
• Flexibilidad
• Contextualización
• Perspectiva múltiple.
• Expectativas positivas.
• Validación por resultados

6. • Agrupamientos flexibles
• Apoyo en grupos ordinarios.
• Desdoblamiento de grupo.
• Oferta de materias optativas.
• Medidas de refuerzo.
• Adaptaciones curriculares.
• Programas de diversificación curricular.
• Programas para alumnado con necesidades
educativas especiales.
• Programas para alumnado con altas capacidades.
• Programas para alumnado con incorporación
tardía al sistema educativo.

7. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria.
• Los criterios de evaluación de las materias
serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.

9. • Exámenes y títulos existen, como vimos,
desde hace un milenio, en las primeras
universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-
España...).
• De los exámenes a las evaluaciones.
• Las evaluaciones internacionales.

11. I.E.A.(A.I.E.)
1958
• INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR
THE EVALUATION OF EDUCATIONAL
ACHIEVEMENT
• ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

12. PRIMER ESTUDIO PILOTO
• 1959-1961
• 12 países
• 1000 chavales de 13 años por país
• En lectura, matemáticas, ciencias y
geografía
• + un test no verbal

13. ACTUALMENTE
T.I.M.S.S.
(Trends in Mathematics and Science Study)
P.I.R.L.S.
(Progress in Reading and Literacy Study)

14. PARALELAMENTE…
1964, E.E.U.U.
• NAEP (National Assessment of Educational
Progress).
• El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.
• En 2001 llegó a 100 millones de $.
• 1988, el Educational Testing Service de Princeton
(ETS) elabora el International Assesment of
educational Progress (IAEP).
⇒Fin del monopolio del IEA

15. O.C.D.E.
Organización para la cooperación y el
desarrollo económico
1993
P.I.S.A.

16. Competencia lectora
La capacidad que tiene un individuo
de comprender, utilizar y analizar
textos escritos con objeto de alcanzar
sus propias metas, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad.

17. Competencia matemática
La capacidad que tiene una persona de
identificar y comprender el papel que
desempeñan las matemáticas en el mundo,
emitir juicios bien fundados y utilizar e
implicarse en las matemáticas de una manera
que satisfaga sus necesidades vitales como un
ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.

18. Competencia científica
Hace referencia a los conocimientos científicos de una
persona y al uso de ese conocimiento para identificar
problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en
pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia.
Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos
característicos de la ciencia, entendida como un
método del conocimiento y la investigación humanas,
la percepción del modo en que la ciencia y la
tecnología conforman nuestro entorno material,
intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en
asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la
ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

19. PAÍSES QUE PARTICIPAN EN P.I.S.A.

22. INTRODUCE UN CONCEPTO
NOVEDOSO
• El índice de estatus social, económico y
cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés)
se calcula teniendo en cuenta tres
componentes:
- El nivel más alto de educación alcanzado
por los padres,
- El prestigio de la profesión más alta de los
padres
- El nivel de recursos domésticos.

23. DISTINTOS EJEMPLOS DE
EVALUACIONES
• Selección de conductores.
• Evaluación de los docentes por el
alumnado.
• Evaluación de una asignatura universitaria.

26. José Luis Fernández Ruiz
Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Oviedo
• Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a
suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su
asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la
más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de
por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando,
ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que
la función de la Universidad es «crear hombres», no le
tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus
ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos
pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin
pelos en la lengua

27. José Luis Fernández Ruiz
Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Oviedo
• Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?
Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un
numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas.
Como las asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen
rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos evaden
estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo
permite. Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse
con Química y es dada por profesores que se defienden como
pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a Medicina en
un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en
la Facultad la asignatura de Física Médica o Biofisica. Un alumno que
ha evadido la Fisica todo el Bachillerato puede venir a Medicina y
sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y sacar
directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo
el alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego partiendo
directamente del cuarto curso de carrera.

28. NUESTRA PROPUESTA PERSONAL
• La evaluación implica siempre un juicio y, para
elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca
son suficientes) los procedimientos cuantitativos y
formales. Los juicios y valoraciones basados en
una clara conceptualización, apoyados en datos
recogidos mediante procedimientos informales
y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos,
grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar
y profundizar más directamente en el carácter
formativo de la evaluación del material curricular
e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y
el perfeccionamiento profesional.