La escuela especial N° 512 brinda apoyo a estudiantes matriculados o con una Propuesta Pedagógica para la Inclusión para ayudarlos en su desarrollo y constitución subjetiva. El docente de inclusión trabaja con los estudiantes, otros docentes, profesionales de salud y educación, y las familias. La inclusión significa que estudiantes de cualquier comunidad comparten experiencias de aprendizaje desde sus singularidades.
La Educación Inclusiva la entendemos como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todas las personas estudiantes, incorporando modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias. Es una educación con espíritu democrático, que necesita de un clima de libertad para ejecutarse.
En una escuela inclusiva se entiende que son estudiantes TODOS los niños y todas las niñas y adolescentes, incluyendo aquellos y aquellas que tienen necesidades educativas especiales. No se considera a nadie como impedido o discapacitado o en desventaja, sino diferente.
La Educación Inclusiva es ante todo una cuestión de justicia y de igualdad, ya que aspira a proporcionar una educación de calidad para todas las personas sin distinción de condición física, mental ni social.
La Educación Inclusiva se propone lograr el cambio hacia una educación flexible, abierta, creativa y participativa donde todos los actores del proceso se reconocen a sí mismos y mismas como personas capaces de conocer, de sentir y emocionarse, de pensar e imaginar, de inventar.
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad, instancia compuesta por el área de Orientación y Psicología, y por el subsistema de Educación Especial del MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicación de los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educación inclusiva.
La Educación Inclusiva la entendemos como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todas las personas estudiantes, incorporando modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias. Es una educación con espíritu democrático, que necesita de un clima de libertad para ejecutarse.
En una escuela inclusiva se entiende que son estudiantes TODOS los niños y todas las niñas y adolescentes, incluyendo aquellos y aquellas que tienen necesidades educativas especiales. No se considera a nadie como impedido o discapacitado o en desventaja, sino diferente.
La Educación Inclusiva es ante todo una cuestión de justicia y de igualdad, ya que aspira a proporcionar una educación de calidad para todas las personas sin distinción de condición física, mental ni social.
La Educación Inclusiva se propone lograr el cambio hacia una educación flexible, abierta, creativa y participativa donde todos los actores del proceso se reconocen a sí mismos y mismas como personas capaces de conocer, de sentir y emocionarse, de pensar e imaginar, de inventar.
Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones CurricularesP. Henríquez
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad, instancia compuesta por el área de Orientación y Psicología, y por el subsistema de Educación Especial del MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicación de los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educación inclusiva.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Escuela Especial N° 512
Los alumnos matriculados en Sede y/o con Propuesta Pedagógica para la Inclusión
(PPI) son estudiantes a los que acompañamos en el desarrollo y en la constitución
subjetiva. Partimos de la convicción de que las escuelas constituyen un marco
productor de subjetividad (mirada subjetivante), dadoras de sentido y que le
brindarán a cada alumno los apoyos y el sostén en cuestiones relacionadas con:
El vínculo.
La realidad.
La intención comunicativa.
El lazo social.
El juego.
Sin variar el diagnóstico médico, el diagnóstico pedagógico, nos permite evaluar
cuándo intervenir y de qué modo.
3. Rol del docente de inclusión
Desarrolla sus funciones con el alumno, con los docentes y
con los demás profesionales que intervienen con el proceso
de inclusión, provenientes de los ámbitos de salud y
educación, junto a la familia.
Habilitar espacios de diálogo entre docentes. Reuniones con
profesores, ampliar canales de comunicación.
Contar con las planificaciones, secuencias didácticas y
evaluaciones con anticipación para realizar las
orientaciones en función de cada alumno.
Elaborar en conjunto 3 informes pedagógicos (al menos).
Horario del docente de inclusión: flexible de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y posibilidades . Licencias y
paros.
A.E.: rol, salud y educación. (Resolución N° 782/13)
TCC: Trayecto curricular compartido.
PCC: Proyecto Curricular Compartido.
Resoluciones 311/16, 1.664/17, 4.891/18 y 6.257/19.
4. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
La Inclusión supone que estudiantes
de cualquier comunidad compartan
experiencias de aprendizaje desde
sus singularidades y sus diferencias
sin ningún prejuicio de condición,
cultura o situación más que la de ser
un niño, un adolescente o un joven
aprendiendo con otros.
6. ¿Qué puedo hacer?
Necesidad de prácticas pedagógicas subjetivantes.
Crear un entramado de sostén, que sea constituyente para el
sujeto y propicie el acceso al aprendizaje.
Intentar comprender lo que el niño hace, dice y muestra sin
prejuicios ni juicios de valor.
Acercarnos de a poco, ayudándolo a conectarse y sosteniendo la
conexión.
Estar abiertos a sorprendernos, ningún destino está escrito.
Las intervenciones docentes deben funcionar como motores de
transformaciones en tanto traten a cada niño en su singularidad.
Brindar apoyos con el uso de las tics en el aula.
Ofrecer contención y aceptación.
Transformar el sufrimiento en posibilidades creativas, la
desesperación en esperanza y el aislamiento en trabajo grupal
solidario, con otros docentes, sus profesionales y familia.
7.
8. Bibliografía
Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. (Ver Educación Inclusiva y Anexos).
Resoluciones: 782/13 (asistente externo), 311/16 (promoción,
titulación), 1.664/17 (educación inclusiva) y 4.891/18
(titulación educación secundaria).
Guía de Educación Inclusiva y de calidad, un derecho de
todos. DGCyE. Grupo Art. 24. Resolución 6.257. 2019.
Circular Técnica N° 1/16: “De la Integración como
portadora de sentidos a la inclusión con apoyos como
garantía de derechos”.
Circular Técnica N° 5/12: “De la concepción del modelo
social de la discapacidad en la escuela de hoy”.
Circular Técnica N° 5/16: “La escuela y la constitución
subjetiva”. Beatriz Janín.
