Algunas estrategias de comprension en un enfoque comunicativo y textual

1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA: NIVELES DE COMPRENSIÓN.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL.
CENTRO DE COMPLEMENTACIÓN Y CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA EN EDUCACIÓN (CECCPUE)
Dra. Gloria villar ávila
Mag. Maria l. Méndez Bellido
Mag. Sonia Calderón Paredes

2. Antes de comenzar…
 QUIERO FELICITARLES A TODOS
USTEDES POR LA BRILLANTE
PARTICIPACIÓN EN ESTE EVENTO.
PROPÓSITO DEL TALLER:
 COMPRENDER EL PROCESO LECTOR
BASADO EN EL CONTEXTO SOCIO
CULTURAL DEL ESTUDIANTE.
• RECONOCER EN EL TEXTO LOS NIVELES
DE COMPRENSIÓN LECTORA Y LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN TEXTO
NARRATIVO.

3. COMUNICACIÓN.
Proceso de interacción en el que se transmite o
intercambia un significado. Se enmarca en el proceso
socio cultural.
En toda comunicación hay una parte referencial o
una parte relacional, su articulación da sentido al
discurso.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Es el conjunto de conocimientos y habilidades que
un hablante debe haber adquirido a lo largo de su
vida para enfrentarse a una situación comunicativa
concreta. Está integrada por sub competencias
como son: la competencia lingüística, socio
lingüística, la estratégica y la discursiva.

4. La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura que construye el
niño es de “objeto que sirve para la
comunicación”, al leer un texto busca
significado para satisfacer diversas necesidades:
informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.
Escribir también significa comunicarse por lo tanto es
necesario tener a quién se escribe, para qué y
sobre qué, así reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicación, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas y por
necesidad real.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y
TEXTUAL

5. 5
EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL
PROPÓSITO
CONSIDERA
SE SUSTENTA
Desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, se
cumple a través de la interacción
con diversos tipos de texto..
Al lenguaje como el instrumento para
entender, interpretar, apropiarse y
organizar información proveniente de
la realidad.
COMUNICACIÓN.
Centra la enseñanza en
cuatro aspectos básicos:
.Práctica de tareas INTEGRADORAS.
.La motivación del aprendizaje.
.Importancia del proceso interno del
estudiante.
.Desarrollo de relaciones de
interacción con el docente y los otros
TEXTO.
Sus nociones de texto, topología
textual y su gramática textual sirven
de fundamento teórico para el
desarrollo de capacidades del área.
S.C.P.

6. 6
CONTEXTUAL
INTERCULTURAL
CALIDAD
HUMANA
APRENDI-
ZAJE
PERTINENTE
COMUNIDAD
HUMANA
INTEGRACIÓN
AL GRUPO
SOCIO
CULTURAL
ENFOQUE COMUNICATIVO ESTÁ BASADO EN UN ENTORNO
COMPETITI
VIDAD
S.C.P.

7. COMPRENSIÓN
LECTORA.
NIVELES
DE
COMPRENSIÓN
La comprensión lectora es un proceso
interactivo entre el lector y el texto.
Constituye un proceso entre los aportes que
el lector hace al texto y las características
del texto mismo.
Consiste en entender
bien lo que el texto
dice. Es lo explícito.
Consiste en establecer
relaciones entre partes
del texto para inferir
conclusiones .
Es lo implícito.
Consiste en dar un juicio
de valor sobre el texto a
partir de ciertos criterios,
parámetros o preguntas
preestablecidas .
Se basa en las actitudes.
1. LITERAL
2. INFERENCIAL
3. CRÍTICO

8. Niveles de la comprensión lectora.
LITERAL
INFERENCIAL
CRÍTICO
1 NIVEL BÁSICO
2 NIVEL MEDIO
3 NIVEL SUPERIOR
LO EXPLÍCITO,
SE OBSERVA .
LO IMPLÍCITO: DEDUCE
SE BASA
EN SUPUESTOS,
HIPÓTESIS,
INFIERE.
SE BASA EN EL JUICIO DE
VALORES, ACTITUDES.

9. Antes de leer Durante la lectura Después de leer
• Exponer el propósito de
lectura, ¿para qué vamos a
leer?
• Elaborar anticipaciones y
expectativas sobre el texto
a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de
texto, tapa, contratapa,
solapa y otras
características del texto o
de su soporte).
• Hablar y anotar los
conocimientos previos que
se tiene acerca del tema.
• Leer en forma global, en
forma individual silenciosa o
con ayuda del docente.
• Elaborar predicciones
apoyado en la información
explícita que brinda el texto.
• Inferir mientras se va leyendo,
estableciendo relaciones
entre las ideas.
• Establecer relación entre
referentes. P.E.I. Rafaela se
fue a la escuela. Ella se fue a
estudiar.
• Identificar vocabulario
desconocido y deducirlo por
el contexto.
• Dialogar y reflexionar con
sus compañeros para
intercambiar ideas y
comparar su
comprensión.
• Relatar lo que se ha leído.
• Expresar lo comprendido
en otros lenguajes, para
observar si el lector
entendió.
Proceso lector
Identificamos qué capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al
leer el texto.

10. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los
saberes previos y formulación de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar
cuenta de lo comprendido en el texto.

11. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se
escribirá; su producto es el plan de
escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las
ideas se desarrollan en torno al plan de
escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y
publicación.

12. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el
interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

13. FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE ENSEÑAR
…
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS
Y OFRECER UNA ATENCIÓN DE ACUERDO A SUS
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

14. 14
TALLER DE
LECTURA.
INTEGRAL
Comprensión, producción y razonamiento
S.C.P.

15. 15
LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO)
Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí
el paisaje serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el
deslumbrante plumaje que lucía la majestuosa ave.
–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.
–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?
–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para
tenerlas así?
El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:
–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre
cóndor y volvió a insistir:
–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.
–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.
Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor,
colmada su paciencia, decidió darle una lección.
–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como
yo le indique. Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al
zorro:
–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la
nieve. Esa noche, el zorro, resistiendo el frío, se acostó sobre la nieve, mientras el
cóndor vigilaba. Pasaron las horas y el cóndor preguntó:
–¿Se siente usted bien, tiene frío?
El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería
su lomo, contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro
respondió lo mismo. La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro
quien se mantenía tercamente sobre la nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última
vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se había congelado. J. y V. Ataucuri García

16. 16
S.C.P.
COMPRENSIÓN LECTORA: literal.

17. 17
Preguntas inferenciales.
1. Al cóndor le gustaba observar el paisaje desde un
pico andino ¿por qué?
2. ¿Le entendió el cóndor al zorro?
3. ¿Se siente usted bien, tiene frío?¿Por qué le preguntó
así?
4. ¿Qué significa darle una lección?
5. ¿Por qué se congeló el zorro?
1. Preguntas criteriales.
1.¿Qué opinas del zorro?
2. ¿Qué opinas del cóndor?
3. ¿Estas de acuerdo con lo que hizo el cóndor?
4. ¿ Con cuál de los animales te identificas? Por qué?
5. ¿Hizo bien el zorro al querer tener el lomo blanco?
6. ¿Qué nos enseña la lectura?

18. 18
LECTURA: LOS GATOS (3ER. GRADO)
Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado.
Luego que ellos quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía.
Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de
tal enemigo y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión
sería la mejor defensa. Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el
perro no podría encontrarlos.
-Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco.
-Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro.
Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato
manchado propuso:
-¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo.
-Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y
abolengo.
-¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía.
- Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato
manchado.
Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían:
-¡Yo debo ser el jefe!
-¡Yo tengo derecho!
-¡Que mande el más digno!
La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a
oídos del perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó.
En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó:
-¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.
S.C.P.

19. 19
ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
PROBLEMA
CAUSAS
EL PERRO LOS
ESCUCHÓ Y
LOS HALLÓ
FÁCILMENTE.
LOS
DESTROZÓ
EMPEZARON A
DISCUTIR LA IRA Y
LA TURBACIÓN SE
MULTIPLICARON.
FÁBULA: LOS GATOS
DISCUSIÓN: QUIÉN
DEBE SER EL JEFE.
DECIDIERON
DEFENDERSE
QUEDARON
HUÉRFANOS
DESAMPARADOS
CANSADOS
DEL MARTIRIO
PERRO
ENDEMONIADO
LOS
PERSEGUÍA
S.C.P.

20. Preguntas inferenciales.
20
1. ¿Por qué crees que la gata parió a tres gatitos de diferente color?
2. ¿Cómo crees que murió la mamá de los gatitos?
3. ¿Qué crees que ganarían los gatitos al ser jefe?
Preguntas criteriales.
1. ¿Es bueno hacer bulla , escándalo como los gatitos?
2. ¿Con cuál de los gatitos te identificas? ¿Por qué?
3. ¿En el aula haces bulla como los gatitos?
4. ¿Qué sucede si nos ponemos a discutir como los gatitos?
5. ¿Qué opinas del perro?
6. ¿Con cuál de los gatitos te identificas?
7. ¿Qué nos enseña la lectura?
8. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el perro? ¿Por qué?

21. 21
TALLER DE TRABAJO.
1. Diseñar un plan global donde integre los campos
de Comunicación: Comprensión oral y escrita,
producción de texto oral y de texto escrito.
2. Analizar elementos del contexto que pueda ayudar
al aprendizaje de la comprensión lectora,
producción de texto y expresión oral.
3. Exponer sus trabajos.
4. Desarrollar la coevaluación.
SUERTE.

22. 22
BIBLIOGRAFÍA
1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.
“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
3. CALDERÓN PAREDES, Sonia. Estrategias de Plan Lector. Organizadores
del Conocimiento. Ed. ABC Lector. Lima 2007

23.  Localiza información
evidente
 Localiza información poco
evidente
 Reconstruye la secuencia de
un texto
 Hace inferencias a partir del
texto
 Deduce las características de
los personajes
 Deduce la causa de un
hecho o acción de un texto
 Deduce el tema central
 Deduce la enseñanza del
texto
 Deduce el propósito del texto
 Predice el tipo de texto
 Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos.
Rutas del Aprendizaje 2 º
grado
Ítems que evalúa la ECE
 Ubica información que se puede encontrar
fácilmente.
 Ubica información que no se puede encontrar
fácilmente.
 Reconoce el orden en que suceden las
acciones.
 Deduce el significado de palabras o
expresiones usando la información del texto.
 Deduce las cualidades o defectos de los
personajes que participan en el texto.
 Deduce relaciones de causa o finalidad que
se pueden establecer fácilmente.
 Deduce relaciones de causa o finalidad que
no se pueden establecer tan fácilmente.
 Deduce el tema central en textos de un solo
párrafo.
 Deduce el tema central en textos de más de un
párrafo.
 Deduce la enseñanza del texto.
 Deduce para qué fue escrito un texto.
 Relaciona una oración con su dibujo.

24. Texto Pregunta e inferencia Claves Tipo de
inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó a
transportar el equipaje a nuestra habitación.
¿Dónde estamos?
En el hotel
Equipaje - habitación De lugar.
Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra,
Cristián se acercó a la silla.
¿Quién es Cristián? De agente
Cuando la lámpara del portón se apagó, la
oscuridad fue completa.
¿A qué hora del día ocurrió la
escena?
De tiempo
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de
una forma impecable.
¿Qué hizo Bernardo? De acción
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso
instrumento en la boca
¿Qué instrumento utilizó el Dr.
Grenon?
De instrumento
El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford
afuera.
¿De qué objetos se trata? De categoría
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba
los vehículos más pequeños en la auto ruta
¿Cuál es el gigante rutilante? De objeto.
En la mañana pudimos comprobar que varios
árboles estaban desraizados y otros habían perdido
sus ramas.
¿Qué causó esta situación? De causa efecto
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente
lo hacía sufrir horriblemente
¿Cómo podría Pedro
solucionar su problema?.
De problema-
solución.
Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma,
mi padre aplaudía con lágrimas en los ojos
¿Qué sentimiento tenía mi
padre?
De sentimiento-
actitud.
!Aprendamos a inferir!

25. Ejercicios de inferencias
Afirmación Inferencias Claves
María sonrió y saludó cuando vio a su
amiga
María está alegre. Sonrió y saludó.
No tiene televisión, ni teléfono
Juan andaba con paraguas y abrigo
Los árboles comienzan a perder sus
hojas.
Pedro golpeaba puertas y tiraba las cosas.
La madre de Claudia está preparando su
viaje

26. En el distrito de Villa María del Triunfo se
evidencia escasez del agua para el consumo de
la población, esta situación se agrava aún más,
pues se observa que las personas no tienen
hábitos adecuados de uso de este elemento
vital, lo cual repercute en las condiciones de
salubridad de la población.
Situación significativa
Proyecto de Aprendizaje:
“Cuidemos el agua para vivir
mejor”

27.  Leemos textos para informarnos sobre el uso del
agua.
 Escribimos textos informativos sobre el cuidado
del agua.
 Debatimos sobre las medidas que nos ayudan a
dar un buen uso al agua.
 Entre otras
Situaciones comunicativas

28. Características físicas y químicas
del agua
El ciclo del
agua
Importancia del agua para la
vida
Uso y abuso del
Cómo se obtiene el
agua en nuestro distrito

29. El agua es un elemento muy
importante para la vida. Casi
las tres cuartas partes de la
superficie de la Tierra están
cubiertas por agua. Sin
embargo, la cantidad de
agua que puede ser utilizada
para los seres humanos
(agua potable) es poca y
puede acabarse. Por eso es
necesario que cuidemos el
agua que tenemos y no la
desperdiciemos.
Cuaderno de trabajo de 2do grado, página 188