Ponencia de la doctora Josefina Vigil (Nicaragua) en su visita al Perú.

1. Taller sobre lectura y escritura en los primeros
grados
Comprensión lectora. Presentación no. 2
Pucallpa y Tarapoto, septiembre 2015

2. Comprender es
El proceso de encontrar significado a
lo que se lee.

3. Niveles de la comprensión lectora (Van Dijk, T.
y Kintsch, W. (1983)
1. Literal:
1. Nivel de lectura elemental. Se comprenden las ideas y la información que están explícitamente
propuestas en el texto.
2. Inferencial:
1. Comprensión que va más allá de los expresado textualmente, sin embargo solamente se puede
inferir de lo que el texto dice.
2. Usa los conocimientos previos.
3. Valorativo – crítico
1. Es un nivel de comprensión evaluativa o valorativa, en donde el lector hace una evaluación de
lo leído a partir de su formación, conocimientos, experiencias y valores. Estos juicios los puede
hacer el lector a partir de la comprensión literal e inferencial del texto.
2. En este casi no necesariamente existe una única respuesta. Depende del lector

4. COMPRENDERRESULTA DE APLICARESTRATEGIAS
Para usar estrategias de comprensiónde forma eficiente, es
necesario
Promover que los estudiantes desarrollen
conciencia sobre los procesos cognitivos y los
entiendan
Dar asistencia a los estudiantes para que
practiquen estas estrategias hasta que las
internalicen y logren dominar el proceso de
comprender.

5. Meta-cognición
Es la conciencia que uno-a tiene de su propio
aprendizaje
Esta conciencia es crítica para la comprensión lectora.
Los estudiantes pueden monitorear lo que están
comprendiendo si aprenden a preguntarse y
responderse a si mismo/as sobre lo que van
comprendiendo del texto.

6. Responder en grupo:
◦¿Los niños están comprendiendo lo que leen?
◦¿Qué evidencias tienen para afirmar o negar lo
anterior?
◦Cuáles son a su juicio los principales obstáculos para
promover la comprensión lectora, en la región.
◦Cada grupo anota en su cuaderno los resultados de
la discusión y lo guarda.

7. Enseñar a comprender se lleva a cabo
en tres momentos:
◦Antes de leer
◦Durante la lectura
◦Después de leer

8. Antes de leer
Enseñe al estudiante a conocer cual es el propósito de
la lectura
Haga preguntas que activen conocimientos previos o
desarróllelos si no existen
Enseñe el vocabulario clave o critico del texto
Relacione la lectura con el contexto de vida de los
estudiantes
Pida que hagan predicciones

9. Durante la lectura
Deténgase/pare para solicitar:
Reacciones,
Comentarios,
Hacer preguntas,
Pedir a los estudiantes que hagan:
◦Predicciones
◦Verificarlas, y
◦Hacer nuevas predicciones

10. Después de leer
Identificar ideas importantes
◦Resumen
Discutir conclusiones
Pedir que hagan inferencias
Promover que hagan conexiones con
circunstancias personales
Compartir opiniones

11. PREDICCIÓN… LES VOY A CONTAR UN
CUENTO

12. Elementos Críticos Predicción
◦Las predicciones tienen que ser lógicas, es
decir basadas en lo que se presentó a través
del título, la tapa, o las ilustraciones.
◦Es importante verificarlas
◦Es importante que los estudiantes entiendan
que esta bien si su predicción no resultó cierta
◦Es importante hacer nuevas predicciones

13. Pretendemos que el niño/a con esta práctica logre
desarrollar el método de hacerse auto-preguntas
mientras lee
Para ello insistir en que el estudiante se
detenga y se pregunte:
◦¿Esto tiene sentido?
◦¿Se el significado de todas las palabras?
◦¿Puedo imaginarme lo que esta pasando?
◦¿Que creo que pasará ahora?

14. Secuencia para estrategias de comprensión
1. Modele los pasos
2. Provea práctica guiada en el uso de los
pasos
3. Ofrezca oportunidades de práctica
independiente y retroalimentación
4. Momentos de síntesis

15. El Resumen
Le ayuda a los estudiantes a encontrar la idea
principal.
Le enseña a los estudiantes a poner atención
a la información mas relevante.
Sirve como guía para poder desarrollar la
idea principal.
Permite comunicar a otras/os lo leído

16. Estrategia para encontrar la Idea
Principal
Enseñe a los estudiantes a identificar la idea principal
usando dos preguntas:
◦ ¿De qué o quién se trata el cuento?
◦ ¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué o quién de la
historia?
◦ ¿Cuándo y dónde pasó?
Posteriormente los estudiantes pueden formar una oración
corta con esta idea principal.

17. Actividad: Práctica Guiada
El pez de María
—¿Qué es eso? —preguntó Francisco, señalando un recipiente que sostenía su hermana. El recipiente
estaba lleno de agua. Un pequeño pez anaranjado nadaba adentro.
—Éste es mi nuevo pez —dijo María a su hermano.
—¿Dónde lo atrapaste? —preguntó Francisco.
—No, no lo atrapé —dijo María—. Lo compré en una tienda.
—¡Ah! —dijo Francisco —. No sabía que los peces podían comprarse. Pensaba que sólo se podían pescar en
un lago.
María se rió:
—Los peces de un lago son para comérselos.
—¿Y vamos a comernos este pez? —preguntó Francisco.
María sonrió de nuevo:
—No. Este pez es una mascota. Además, aunque pudiéramos comerlo, no sería mucha comida.
.

18. ¿De qué o quién trata la historia?
¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué
o quién de la historia?
Escriba una oración de 10 palabras que la
resuma.
La compartimos en plenario.
Modelo: entre todos/as

19. Actividad: Práctica Independiente
El sábado pasado, Juan y sus hermanas, Carmen y Karina fueron al
mar a nadar.
Antes de salir, compraron pan, mangos, pescado, y jugo de
naranja. También llevaron los trajes de nadar.
Se subieron al autobús que va a la playa.
Cuando llegaron a la playa, vieron mucha gente. Juan se
emocionó y brincó al agua. ¡Pobre Juan! Se le olvido cambiarse la
ropa. Sus hermanas se rieron de el.

20. Actividad: Individualmente
¿De qué o quién trata la historia?
¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué o
quién de la historia?
Escriba una oración de 10 palabras que la resuma.
La compartimos en plenario.

21. El rol de las preguntas para la comprensión
Las preguntas juegan un importante papel en la enseñanza
de la comprensión
No deben ser vistas como mecanismos de evaluación
Son rutas cognoscitivas para organizar y analizar información
que permite ENTENDER y APRENDER
Las preguntas difieren según el tipo o nivel de información a
obtener
Es fundamental que el maestro SEPA formular preguntas

22. Tipos de preguntas
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
La información se encuentra
en el texto.
Requiere que se repita
información del texto
Requiere que se recuerden
datos, eventos, nombres
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Y si?
Analiza los motivos y emociones
de los personajes
Se enfoca en los conceptos
Hace inferencias aproximadas
Generalmente descriptivas Generalmente más analíticas

23. Tipos de Preguntas
Explícita-literal
◦ Se encuentra directamente en el texto
Inferencial
◦ Usa el conocimiento del lector sobre el texto y/o
◦ Usa el conocimiento previo del lector y su experiencia, pero solo se
puede responder a partir del texto
Valorativa-crítica
◦ El lector hace un juicio de lo que leyó, lo valora
◦ Ayuda a los niños a hacerse sus propios criterios y juicios de lo leido
◦ Pone en relación el texto con saberes externos al texto

24. La cabra y los cabritos
Había una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abrían la
puerta a nadie. Cuando la cabra volvía, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían.
Una vez, el zorro oyó cómo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corrió a la casa e imitó con voz
suavecita la misma canción. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos. Cuando la
madre llegó a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se había comido a sus hijos.
La cabra buscó al zorro. Lo encontró en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al
zorro:
--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado.
La cabra saltó y pasó por encima del hueco; pero el zorro se cayó al fondo. Con el golpe, se le reventó
la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Después de eso, la cabra y sus cabritos
siguieron viviendo felices.
Cuento “El lobo y los siete cabritos” de los hermanos Grimm:Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm;
adaptado por Trinidad Huillca Curse
Tomado de: http://ugelantaparaelmundo.blogspot.pe/2012/06/fabulas-y-cuentos-para-elaboracion-
Lectura

25. Ejemplo de preguntas literales
◦¿Quién se quería comer a los cabritos?
◦¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque?
◦¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra?
◦¿Qué pasó después de que el zorro se comió a los
cabritos?

26. Ejemplo de preguntas inferenciales
◦¿Qué quiere decir imitó con voz suavecita?
◦¿Por qué los cabritos le abrieron la puerta al zorro?
◦¿Cómo supo la cabra que el zorro se había comido a
los cabritos?
◦¿Por qué crees que la cabra propuso al zorro saltar
sobre el hueco?

27. Ejemplo de preguntas valorativas -
críticas
◦¿Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del
zorro? ¿Por qué?
◦¿Crees que los cabritos seguían vivos en el estómago
del zorro? ¿Por qué?
◦¿En tu opinión el zorro era bueno o malo? ¿Por qué?

28. Practica Guiada:
Vamos a desarrollar una pregunta
explícita, una inferencial y una
valorativa-crítica para la historia que
sigue.

29. Lectura
Un ex-convicto de un campo de concentración nazi fue a visitar a un
amigo que había compartido con él tan penosa experiencia.
“¿Has olvidado ya a los nazis?” le pregunto a su amigo.
“Si”, dijo este.
”Pues yo no. Aún sigo odiándolos con toda mi alma.”
Su amigo le dijo apaciblemente: “Entonces, aún siguen teniéndote
prisionero” (Tony de Mello).

30. Practica Independiente
Vamos a desarrollar una pregunta
explícita, una inferencial y una
valorativa crítica para la historia que
sigue.

31. Práctica Independiente
BALLENITA CLEMENTINA
En el fondo del mar, en una linda roquita, vivía una gran ballenita.
Clementina se hacía llamar.
Con un solo diente filudo, un sombrero con una flor y grandes anteojos
redondos para poder ver mejor.
Nadaba y rebalsaba todo cuando salía al ancho mar, pero ya nadie se
asustaba cuando la Cleme quería nadar, porque todo el mundo sabia de
su gran corazón.
(Tomado de
http://profesoraeducacionbasica.comunidadviable.cl/content/view/977537/Lectura-
pequena.html)

32. ¡ Muchas Gracias!