cuadro sinóptico sobre el currículo, los diferentes conceptos y teorías, basadas en sus propias perspectivas, conforme a los objetivos educativos que se persiguen mediante planes de estudios y el enfoque de enseñanza, el tipo de evaluación para medir el rendimiento del estudiante.

1. REPÚBLICA DE PANAMÁ
UNIVERSIDAD HOSANNA
VICERRECTORIA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORME DOCUMENTAL
Ciudad de Panamá, 2
REPÚBLICA DE PANAMÁ
UNIVERSIDAD HOSANNA
VICERRECTORIA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORME DOCUMENTAL
AUTORES:
Licenciado. AMADO BARAHONA
Licenciado. AMADIS APARICIO
TUTORA:
Doctora. OMAIRA OÑATE
Ciudad de Panamá, 29 de enero de 2024
AUTORES:
AMADO BARAHONA
APARICIO
TUTORA:
. OMAIRA OÑATE

2. 2
INTRODUCCIÓN
El presente informe documental, se enfoca en el currículo, los diferentes
conceptos y teorías, basadas en sus propias perspectivas, conforme a los
objetivos educativos que se persiguen mediante planes de estudios y el
enfoque de enseñanza, aplicando así, el tipo de evaluación para medir el
rendimiento del estudiante.
Debemos tener presente que la educación es uno de los pilares de la sociedad,
en consecuencia, las herramientas curriculares sirven para hacer más eficiente
el proceso de la educación, el objetivo del presente informe es resaltar la
importancia del currículo para maestros, profesores y en especial, los alumnos
que son los protagonistas principales en la sociedad.
La Teoría curricular y su perspectivas han sido influenciadas por diferentes
pensadores que desde sus perspectivas, han generado aportes a los tipos de
enfoques conforme al escenario aplicado, el presente informe se ha
estructurado con la finalidad de presentar algunos de los enfoques
mencionados, sus representantes y las características más relevantes que
buscan explicar el currículo, elevar la pedagogía y el nivel educativo en
general.

3. 3
I. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA TEORÍA CURRICULAR
Las perspectivas de la Teoría curricular están basadas en el desarrollo de la
educación del siglo XXI, analizando los aspectos culturales, tecnológicos,
científicos, pedagógicos y sociales, que exigen proyectar una propuesta que
atienda la demanda del contexto educativo actual y futuro, en este sentido, es
importante señalar que existen varios tipos de enfoques, de los cuales solo
mencionaremos tres: EL ENFOQUE TÉCNICO, EL ENFOQUE PRÁCTICO Y
EL ENFOQUE CRÍTICO.
El Enfoque Técnico curricular se basa en la planificación y diseño de
programas educativos o planes de estudios con un énfasis específico en el
desarrollo de habilidades técnicas y conocimientos especializados. Este
enfoque busca preparar a los estudiantes para roles específicos en campos
técnicos, científicos o tecnológicos.
El Enfoque Práctico Es una herramienta educativa que pone énfasis en la
aplicación práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, este enfoque reconoce la importancia de conectar
la educación con la realidad y proporcionar a los estudiantes experiencias
prácticas que les preparen para enfrentar situaciones del mundo real. Este
enfoque busca preparar a los estudiantes de manera efectiva para ingresar al
mercado laboral con habilidades técnicas sólidas y aplicables. Es común en
campos como la ingeniería, la informática, la salud, la tecnología y otros
sectores técnicos y científicos.
El Enfoque Crítico
El enfoque crítico busca analizar de manera crítica los contenidos, métodos y
objetivos de la enseñanza y se basa en la idea de que la educación no es
neutral y que las decisiones curriculares tienen implicaciones políticas, sociales
y culturales, algunas características clave del enfoque crítico curricular son:
conciencia social y cultural, analiza la realidad, participa activamente, es
inclusiva, desarrolla habilidades críticas, y es interdisciplinaria.

4. 4
II. PRINCIPALES REPRESENTANTES DE CADA ENFOQUE
 Enfoque Técnico:
John Franklin Bobbit (1876-1939)
Objetivo: Bobbitt es conocido por su enfoque en la teoría del currículum. En su
obra más influyente, "El currículum" (1918), propuso un enfoque científico y
sistemático para diseñar planes de estudios escolares. El objetivo de su
enfoque se basó en que el currículum debe ser planificado de manera
cuidadosa y objetiva, teniendo en cuenta las necesidades y objetivos de la
sociedad.
Contenido: Bobbitt abogaba por la aplicación de principios científicos en la
planificación educativa, creía que la educación debería basarse en la
observación, la experimentación y la aplicación de métodos científicos para
mejorar la eficacia del proceso educativo.
Estrategia: Su teoría del currículum se centraba en una estrategia de análisis
funcional, donde se identificaban las necesidades sociales y se diseñaban
planes de estudios para abordar esas necesidades de manera sistemática.
Evaluación: Bobbitt vinculaba estrechamente la educación con las demandas
cambiantes de la sociedad donde el aprendizaje debe ser evaluado conforme al
resultado de aplicar el enfoque adecuadamente sobre las necesidades
prácticas y utilitarias de la sociedad en la que los estudiantes vivían.
Ralph Tyler
Objetivo: Tyler fue un pionero en el desarrollo de principios de evaluación
educativa. Su trabajo se centró en la importancia de establecer objetivos claros
y medibles para la educación y utilizar la evaluación como un medio para
determinar si esos objetivos se cumplen.
Contenido: Tyler es especialmente conocido por su modelo racional de diseño
curricular, que presentó en su obra "Principles of Curriculum and Instruction"
(Principios de Currículo e Instrucción) publicada en 1949. Este modelo propone
un enfoque sistemático para el diseño del currículo, que implica cuatro pasos
fundamentales: Establecimiento de Objetivos, Selección de Experiencias de
Aprendizaje, Organización de Experiencias de Aprendizaje Evaluación:.
Estrategia: Su énfasis en la claridad de los objetivos y la evaluación formativa
ha influido en la manera en que los educadores diseñan, implementan y

5. 5
evalúan programas educativos. El modelo de diseño curricular de Ralph W.
Tyler sigue siendo una referencia clave en la teoría y práctica educativa
Evaluación: Tyler abogaba por una evaluación continua y formativa que
informara y mejorara el proceso de enseñanza y aprendizaje, en lugar de
centrarse únicamente en la evaluación sumativa al final del proceso.
William Heard Kilpatrick
Objetivo: Kilpatrick fue un defensor destacado de la educación progresista,
una corriente pedagógica que enfatiza el aprendizaje activo, cuyo objetivo era
la participación del estudiante y la relevancia de la educación para la vida
cotidiana, creía en la importancia de adaptar la educación al desarrollo y las
necesidades del estudiante.
Contenido: Kilpatrick es conocido por su desarrollo del "Método de Proyectos".
Este enfoque pedagógico implicaba la organización de la enseñanza alrededor
de proyectos o tareas prácticas que involucraran a los estudiantes en
experiencias de aprendizaje significativas y contextualmente relevantes.
Éstrategia: Kilpatrick basaba su estrategia en la experiencia directa como
pieza fundamental para el aprendizaje significativo, consideraba que los
estudiantes aprendían mejor cuando estaban directamente involucrados en
actividades y proyectos que tenían un propósito claro y aplicaba la práctica.
Evaluación: Kilpatrick aplicaba para la evaluación de proyectos los factores
que el estudiante debía seguir: propósito, planeación, ejecución y juicio.
 Enfoque Práctico:
David Paul Ausubel
Objetivo: Ausubel tenía el objetivo de proponer que el aprendizaje es más
efectivo cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera sustantiva
con los conceptos ya existentes, en la estructura cognitiva del individuo,
enfatiza, que el aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico y
superficial.
Contenido: Ausubel introduce en su contenido el concepto de subordinación
del aprendizaje, que implica la organización de la información en una jerarquía

6. 6
de conceptos, donde los conceptos más generales y inclusivos sirven como
anclajes para la comprensión de conceptos más específicos.
Estrategia: Ausubel enfatizó la importancia del material didáctico en el proceso
de enseñanza. Creía que la presentación de información de manera clara y
organizada facilita el aprendizaje significativo.
Evaluación: Ausubel clasificaba el aprendizaje en dos tipos principales:
aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante descubre nuevos
conocimientos por sí mismo, y aprendizaje por recepción, donde el estudiante
adquiere conocimientos presentados por el instructor y en esa medida basaba
su componente de evaluación.
 Principio del formulario
Robert M. Gagné (1916-2002)
Objetivo: Gagné abogaba por un diseño sistemático de la instrucción que
tuviera en cuenta las condiciones específicas necesarias con el objetivo que se
produjera un aprendizaje efectivo, su enfoque influenció el desarrollo de
modelos de diseño instruccional.
Contenido: Gagné propuso una jerarquía de habilidades cognitivas que los
estudiantes deben desarrollar, esta jerarquía incluye: Información Verbal:
Recordar hechos o información, Habilidades Intelectuales: Resolver
problemas, tomar decisiones, Habilidades Cognitivas: Comprender conceptos
y principios, Estrategias Motoras: Desarrollar habilidades prácticas y motoras,
Actitudes: Desarrollar actitudes, valores y emociones.
Estrategias: Gagné identificó eventos específicos de aprendizaje que facilitan
el proceso educativo, estos eventos incluyen la presentación de estímulos, la
obtención de la atención del alumno, la recuperación de información, la
retroalimentación y la transferencia del aprendizaje.
Evaluación: Gagné consideraba evaluar el aprendizaje y comprensión del
estudiante conforme a la estructura y valoraciones hechas por el sujeto para
resolver el problema.

7. 7
Benjamin Samuel Bloom (1913-1999)
Objetivos: Su principal objetivo era abarcar diferentes niveles cognitivos. La
taxonomía de Bloom originalmente incluía tres dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor. El dominio cognitivo es el más conocido y se divide en seis niveles:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Contenido El contenido de la taxonomía de Bloom fue revisada por Lorin
Anderson y David Krathwohl, exalumnos de Bloom, para reflejar mejor las
prácticas educativas contemporáneas, la revisión mantuvo los seis niveles del
dominio cognitivo, pero los renombró como recordar, entender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.
Estrategia: En colaboración con otros educadores, Bloom desarrolló el método
de tutoría llamado "MasteryLearning" (Aprendizaje por Dominio). Este enfoque
implica que los estudiantes deben dominar un concepto antes de pasar al
siguiente, y se implementa a través de la tutoría individualizada. Bloom fue un
defensor del aprendizaje individualizado y personalizado. Creía en la
importancia de adaptar la instrucción según las necesidades y habilidades
específicas de cada estudiante.
Evaluación: Además de la Taxonomía de Bloom, Bloom realizó importantes
contribuciones al campo de la evaluación educativa participó en la creación de
la Taxonomía de Objetivos Afectivos y la Taxonomía de Objetivos
Psicomotores. La Taxonomía de Bloom se ha convertido en una herramienta
ampliamente utilizada en la planificación curricular y la evaluación educativa.
Su enfoque en la jerarquía de objetivos ha influido en la forma en que los
educadores diseñan planes de lecciones y evalúan el aprendizaje de los
estudiantes.
 El enfoque crítico:
Henry Giroux
Objetivos: Giroux es conocido por su defensa de la pedagogía crítica, un
enfoque educativo que busca analizar y transformar las estructuras de poder en
la sociedad, aboga por una educación que vaya más allá de la mera

8. 8
transmisión de conocimientos y fomente el pensamiento crítico, la conciencia
social y la participación activa de los estudiantes en la sociedad.
Contenido: Ha desarrollado una teoría de la resistencia que destaca la
importancia de la educación como medio para empoderar a los individuos y
grupos marginados, su trabajo destaca cómo la educación puede ser una
herramienta para desafiar las injusticias sociales y promover la transformación
social.
Estrategia: Giroux ha explorado la intersección entre la cultura y la educación,
examinando cómo los medios de comunicación, la tecnología y otras formas
culturales influyen en la formación de identidades y en la construcción del
conocimiento.
Evaluación: Giroux declaró en un medio (La Vanguardia) “Los exámenes
roban la imaginación de los alumnos” señalando que “Lo único que hacen los
exámenes es eliminar la autonomía de los maestros y la motivación de los
estudiantes” en su discurso, busca crear más empatía entre los maestros y
alumnos con el objeto de motivarlos y crearles esperanzas en el aprendizaje
para su futuro.
Michael W. Apple
Objetivo: Apple es conocido por su compromiso con la teoría crítica de la
educación, su objetivo se centra en analizar las dimensiones políticas y
económicas de la educación, así como en comprender cómo las estructuras de
poder influyen en la formulación de políticas educativas.
Contenido: Michael Apple ha escrito numerosos libros, entre ellos "Ideology
and Curriculum", "Education and Power", y "Official Knowledge: Democratic
Education in a Conservative Age". Su enfoque crítico y su análisis de las
relaciones de poder en la educación han contribuido significativamente al
campo de la teoría educativa y la pedagogía crítica.
Estrategia: Su estrategia se enfoca en la importancia del currículo como un
sitio de lucha política y cultural, examina cómo se seleccionan, organizan y

9. 9
presentan los contenidos curriculares, y cómo estas decisiones reflejan y
perpetúan ciertas ideologías y relaciones de poder.
Evaluación: Apple apunta al humanismo rechazando modelos de asignaturas
clásicas basándose en los resultados afectivos más que los cognitivos, prefiere
una estructura más justa e igualitaria.
Paulo Freire (1921-1997)
Objetivos: Freire enfocó su objetivo en una forma de educación que rompiera
con los modelos tradicionales y autoritarios principalmente para lograr una
educación liberadora que permitiera a los estudiantes comprender críticamente
su realidad y participar activamente en su propia liberación.
Contenido: Introdujo el concepto de "concientización" (conciencia crítica) como
un proceso mediante el cual las personas toman conciencia de su situación y
se vuelven agentes activos en la transformación de su realidad. El diálogo es
central en este proceso, ya que implica un intercambio horizontal de
conocimientos y experiencias entre educadores y educandos.
Estrategia: Desarrolló un enfoque de alfabetización basado en la comprensión
crítica del contexto social y la participación activa. Su método de alfabetización
no solo se centraba en enseñar a leer y escribir, sino en fomentar una lectura
crítica del mundo y la capacidad de intervención transformadora.
Evaluación: Freire basa su concepto de evaluación en la reflexión y la crítica
en contrario a las estructuras de evaluaciones actuales que dan prioridad a las
competencias intelectuales.
III. CARACTERÍSTICAS DE CADA ENFOQUE
 El enfoque técnico
1. Objetivos Específicos: Los programas educativos con un enfoque técnico
curricular suelen tener objetivos específicos relacionados con el desarrollo
de habilidades técnicas, competencias prácticas y conocimientos

10. 10
especializados en un área particular. Estos objetivos están alineados con
las demandas y requisitos del mundo laboral o de la industria.
2. Secuencia Lógica de Contenidos: El plan de estudios se organiza de
manera lógica y progresiva para asegurar que los estudiantes adquieran
habilidades y conocimientos de manera secuencial. Esto implica la
identificación de temas clave, la definición de niveles de dificultad y la
estructuración del contenido para facilitar el aprendizaje progresivo.
 El Enfoque Práctico
1. Aplicación de Conocimientos: El enfoque práctico se centra en la
aplicación activa de los conocimientos teóricos. Se busca que los
estudiantes no solo adquieran información, sino que también desarrollen la
capacidad de utilizar esa información de manera efectiva en situaciones
prácticas.
2. Aprendizaje Basado en Problemas: Este enfoque a menudo se asocia
con metodologías como el aprendizaje basado en problemas, donde los
estudiantes se enfrentan a situaciones del mundo real y se les anima a
encontrar soluciones mediante la aplicación de sus conocimientos y
habilidades.
 El Enfoque Crítico
1. Desarrollo de Pensamiento Crítico: El enfoque crítico fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico entre los estudiantes, esto implica
enseñarles a cuestionar, analizar y evaluar información de manera reflexiva,
así como a considerar las implicaciones sociales y éticas de sus ideas y
acciones.
2. Pedagogía Participativa: En lugar de un enfoque puramente instructor-
centrado, la pedagogía crítica promueve la participación activa de los
estudiantes. Se alienta el diálogo, la discusión y la colaboración,
permitiendo que los estudiantes contribuyan con sus experiencias y puntos
de vista al proceso educativo.

11. 11
CONCLUSIÓN
Podemos concluir el presente documental con la reflexión que el currículo es
un componente esencial en el ámbito educativo y se utiliza para guiar y
organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, además, el propósito del
currículo puede variar según el nivel educativo, el contexto cultural, las metas
institucionales y las necesidades de los estudiantes, no obstante, en términos
generales, se han logrado una serie de objetivos gracias a los enfoques
aplicados a cada caso.
Un hallazgo que debemos resaltar es la importancia de la elaboración de un
currículo conforme a la necesidad real del estudiante, para así lograr obtener
de manera fluida un adecuado desarrollo de conocimientos y habilidades
prácticas, competencias cognitivas, destrezas emocionales y sociales, la
promoción del pensamiento crítico y el análisis de información.
El currículo busca fomentar la capacidad de los estudiantes para pensar
críticamente, cuestionar ideas, no solo memorizar información, sino también
comprenderla y aplicarla de manera significativa, además, el currículo podría
incluir la enseñanza de actitudes ciudadanas, valores éticos, sociales,
culturales desarrollando actitudes positivas en el estudiante para lograr su
formación integral. Tyler (1973) plantea al currículo como un documento que
fija por anticipado los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la
práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos.

12. 12
REFERENCIAS
 Arellano, A. (2016) Antecedentes históricos del currículo,
https://www.gestiopolis.com/wp-content/uploads/2016/04/antecedentes-
evolucion-curriculum-1.pdf
 Larrea de G, E(s/f) El currículo de la educación superior desde la
complejidad sistémica:
https://www.academia.edu/29426113/EL_CURR%C3%8DCULO_DE_LA
_EDUCACI%C3%93N_SUPERIOR_DESDE_LA_COMPLEJIDAD_SIST
%C3%89MICA
 Pimienta,J. (2012) estrategia de enseñanza-aprendizaje, docencia
Universitaria basada en competencias, Mexico, Pearson
 Pinar, W. (2014) La teoría del Curriculo,
https://www.redalyc.org/journal/140/14045395012/html/
 Tayler,R.W.(1973) Principios básicos del currículo,
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf