Enlace tic de ensayo

http://www.docstoc.com/docs/25318049/CONSTRUCCI%C3%93N-DE-LOS-PROCESOS-
PEDAG%C3%93GICOS-EN-LOS-MODELOS-EDUCATIVOS ensayo sobre tic en educación
La excelencia de la educación superior requiere de una constante investigación en
búsqueda del mejor logro de su objetivo, formar personas criticas y reflexivas sobre el
mundo de hoy en pro del progreso de un país, en este contexto, la inclusión de las TIC
pretende optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, lo cual implica una inversión
de carácter económico que permita obtener la infraestructura necesaria, además requiere
un conocimiento claro de cómo incluir la tecnología en el ambiente educativa y finalmente,
obliga a un cambio de roles de la comunidad educativa
El presente ensayo busca el modelo educativo donde se ubica el Proyecto de novación
educativa inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje; para tal efecto
se inicia con un breve acercamiento sobre las generalidades de las TIC, continuando con
un análisis sobre la utilización de las tecnologías en el ambiente educativo y
complementando con un razonamiento acerca de los roles del docente y estudiante.
Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se
utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a
menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.” (Comisión de las
Comunidades Europeas, 2001),
es necesario responder varias preguntas:
¿Qué es un modelo pedagógico, ¿Cuáles son los modelos pedagógicos contemporaneos?, ¿Qué
parametros o indicadores me permiten conocer mi modelo pedagógico o el de mi institución?
Para hacer un deslinde conceptual entre modelo educativo y modelo
pedagógico vamos a partir primero por describir qué implica cada uno de estos
conceptos y luego trataremos de establecer las semejanzas o diferencias que
podamos advertir en ambos.
. Modelo Educativo• Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).

El modelo educativo es una visión sintética de teorías o enfoques pedagógicos
que orientan a los especialistas y a los profesores en la sistematización del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta visión a su vez tiene que ver con la
concepción que se tenga de la educación y es una representación conceptual
de la realidad que focaliza la atención en lo que considera importante,
despreciando aquello que no lo es. Un modelo educativo implica visualizar la
postura ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica,
psicológica y pedagógica que se va asumir para poner en marcha el propio
sistema con la finalidad de lograr los objetivos de la mejor manera posible.
La postura Ontológica debe responder a las preguntas: ¿Qué es el ser
humano? ¿Para qué se educa?
La postura antropológica y sociológica debe responder a las preguntas ¿Cómo
se entiende nuestro momento cultural históricamente? ¿Qué tipo de sociedad y
de hombre queremos favorecer?
La postura axiológica debe responder a la pregunta: ¿Qué valores están detrás
de la concepción del ser humano y de sociedad que se plantean como ideales?
La postura epistemológica debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es
el conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En dónde radica el origen del
conocimiento?
La postura psicológica debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo se
comporta el ser humano? ¿Por qué? ¿Cómo se puede modificar su
comportamiento? ¿Cómo aprende?
La postura pedagógica debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo se
entiende el fenómeno educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el
aprendizaje y la enseñanza?
Los modelos educativos varían según el periodo histórico en el que aparecen,
pues suponen asumir una postura en función de la educabilidad del ser
humano y de las pretensiones de la acción educativa. “Los elementos de un
modelo educativo dan forma a lo que se constituye como modelo para el
aprendizaje y la enseñanza (modelo o enfoque pedagógico) y luego en técnica
y procedimientos para enseñar (modelo o enfoque didáctico), siempre en
armonía con el marco filosófico sintetizado en el ideario” (tomado de Glosario
del Sistema de acreditación de la Calidad Educativa de la CNEP ). El
conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un
panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son
los elementos que desempeñan un papel determinante. En algunos de los
modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos más
generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones
de antecedente y consecuente que guardan entre sí. El conocimiento que se
tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los

docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula.
Por otra parte, si queremos analizar un modelo educativo, los aspectos a tomar
en cuenta vendrían a ser:
El marco filosófico, donde hallaremos el concepto de hombre, las finalidades de
la educación, el concepto de sociedad, la organización sociedad- educación,
etc.
El marco legal, en donde se toman en cuenta los artículos de la constitución y
la Ley General de Educación, etc. en los que se legitima el modelo.
El marco organizativo, en el que figuran las instancias de las cuales depende
dicho modelo, las modalidades académicas, las personas o instancias
necesarias para la operación del modelo, los mecanismos de control etc.
El marco didáctico, en el que se puede considerar la sintaxis, el sistema social,
los efectos educativos, etc.
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es
recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente
educativo.
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los
modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta
relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a
estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos72/modelos-pedagogicos-contemporaneos/modelos-
pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302dSH5eV
Con la aparición del primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria,
desarrollado por Raht y Anderson, en las instalaciones de IBM en el año 1958, se
comienza una reforma educativa impulsada por nuevos mecanismos didácticos que
proporcionan innovación en la educación; estos mecanismos producto de la tecnología de
la información y comunicación han suscitado una serie de investigaciones desde el
establecimiento de una definición hasta la forma de ser implementadas y evaluadas
Las TIC han presentado una evolución interesante constituyéndose actualmente en una
herramienta de apoyo a la labor docente; Según García-Valcárcel (2003) entre las
tecnologías que conforman parte de las TIC que son utilizadas con mayor frecuencia en el
contexto educativo se destacan:
Medios audiovisuales:
Medios informáticos:
Medios telemáticos

según Marqués (2008) comenta que existen tres razones fundamentales que son: la
primera, la alfabetización digital, donde todos los estudiantes deben adquirir competencias
básicas en el uso de las TIC; la segunda, la productividad, es decir aprovechar las
ventajas que proporcionan el realizar actividades de carácter educativas; y la tercera,
innovar en las practicas docentes, de tal manera que se logre que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes, de tal forma que se reduzcan los índices de fracaso escolar.
Al igual que la educación presencial, la educación virtual requiere de tres elementos
básicos para su implementación según Gutiérrez (2004): el modelo pedagógico, se
constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisición y
transformación del conocimiento; la tecnología apropiada, estimada como el medio de
comunicación entre los actores del proceso educativo y el rol de los actores del proceso,
al igual que en la educación presencial, los docentes y estudiantes desarrollan un papel
muy importante dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje virtual, dado que la
virtualidad les obliga ha adquirir algunas habilidades indispensables para participar en
este proceso, especialmente las relacionadas con la utilización de las TIC.
Considerando lo anterior, en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han
desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de
educación, adaptación de los modelos pedagógicos tradicionales, modificación en los
roles de los docentes y estudiantes, cambio de políticas y programas, entre otros
aspectos.
Teorías del Aprendizaje y la utilización educativa de las TIC.
En la colección "Cuadernos de Educación" de Eduardo Martí, se desarrolla cuatro teorías del aprendizaje, que
a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informáticos de aprendizajes:
1. El conductismo,
2. El procesamiento de la información y la Inteligencia Artificial,
3. La síntesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teoría genética de Piaget,
4. La síntesis entre constructivismo, psicología de la instrucción y teorías de la mediación (Pozo,1989),
Aspectos positivos:
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas
tecnologías en los procesos educativos, podemos enunciar las respuestas que obtuvieron más frecuencia,
entre otras podemos resumirlas del modo que sigue:
 Conexión con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad para la vida social").
 Actualización ("rompen con la monotonía"), nuevos modos de aprender.
 Aplicación práctica: posibilidad de manipular, instrumento de apoyo en la comunicación educativa ("nos
muestran distintas formas de captar mensajes"), "facilitan la labor del maestro", mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen ("ayuda a la comprensión de conceptos que con la explicación verbal no
quedan suficientemente claros", "la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas", "una imagen vale más
que mil palabras").
 Función motivadora ("hace más relajada, entretenida y amena la clase", "captan con mayor facilidad la
atención de los alumnos").
 El empleo de imágenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea más eficaz, disponen todos los
sentidos para la recepción de informaciones produciendo un aprendizaje mucho más completo, "contribuyen
al desarrollo de todos los sentidos", favorece el aprendizaje significativo, facilita el acceso a la información,
permite una información más ágil.
 Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el agrupamiento de los alumnos.

 Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema ("potencia la
imaginación") y la investigación, así como una mayor autonomía en los alumnos.
 Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisión de la información a ser quien
facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aspectos negativos:
 Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnología puede aportar consiste en que la interacción entre ella, el
docente y el estudiante cambie la visión que tienen los unos y los otros del
proceso enseñanza-aprendizaje. Y es por ello que el docente de la era tecnológica
debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como
las mencionadas por Gallego (1998):

 Actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, compartiendo la visión de la sociedad actual, donde
predomina la cultura de la información y la comunicación.
 Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, lo
cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante.
 Aprovechar los medios de comunicación para favorecer la transmisión de la
información.
 Adoptar una postura crítica, de análisis y adaptación al contexto educativo de los
medios de comunicación y la relación que puede tener con nuestra asignatura.
 Conocer el uso didáctico de los medios. Seleccionar los medios de acuerdo al tipo
de aprendizaje que se imparte.
 Adquirir habilidades para la utilización de los medios tecnológicos y que rompan el
temor que se presenta hacia la inseguridad que originan.
 Diseñar y producir medios tecnológicos, los cuales nos ayuden a crear nuestro
propio material didáctico que responda a nuestras necesidades educativas.
 Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos con los se cumplan los objetivos que
se pretenden en el curso.
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
 El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interacción con otros.
 El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.
 Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
 Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
 El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
 La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual.
 Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función
de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
 Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.

pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302ePAgCu
Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302aXNgQ0
2.1. MODELO DE EDUCACIÓN QUE HACE ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302agzeoF
 MODELO DE EDUCACIÓN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B. F. Skinner)
 2.3. MODELO DE EDUCACIÓN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichón Riviere, Paulo
Freyre)
pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302aq8uyl
 Este modelo supera al anterior, otorgándole gran importancia a la motivación y plantea como objetivo
"el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realización de acciones.
Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de los entrenamientos militares
para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados.
 En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública, donde se
emplea el término de "medios audiovisuales", lo cual marcó un momento importante en el desarrollo
de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica representativa de este modelo.
 En los años 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
enseñanza como resultado y como demanda de la revolución científico técnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrás del apogeo de los medios técnicos existen
además de los intereses científicos, los intereses mercantiles. De esta forma se ejerció gran
influencia en los países subdesarrollados. La aparente modernización de la enseñanza resultó
seductora para muchos educadores, lo que provocó en muchos su utilización de forma
indiscriminada.
 Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60, época del "desarrollismo" dentro de la
Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una respuesta al subdesarrollo de la
región.
 Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista, en este modelo se asigna a los hábitos
un lugar central en la educación considerándolo como una conducta automática, no reflexiva, posible
de ser condicionada y entrenada.
 Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del mecanismo psicológico estímulo -
recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introducción de nuevas y modernas
tecnologías.
 Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por
parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.
 En la vida cotidiana, además de constituir una estrategia educativa en la escuela, este modelo se
manifiesta en los medios de difusión masiva, en técnicas publicitarias, comerciales y políticas,
actuando por presión, repetición y por motivaciones subliminales.
 A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación "persuasiva" o "dirigista", en donde
el emisor - profesor continúa desempeñando un lugar principal y el receptor - alumno continúa
subordinado.
 Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta de retorno, útil para
verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.
 El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en
forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades.
 El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios técnicos que
son los de mayor influencia.

 A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo, se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión instrumental, tanto en la relación
directa con el alumno como en la educación a distancia, por una parte, así como señalar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos.
 La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa de este modelo, se propone
superar el modelo tradicional con la introducción de medios como la TV, el video, entre otros más
variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada, los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al
individuo por una especie de "Ingeniería del Comportamiento", sobre bases psicológicas
conductistas.
 El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción. En este
caso, el rol del profesor se expresa en la acción de programar de determinado modo la información,
el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de hábitos y habilidades.
 Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior,
algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están
previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos.
 Se critica también esta tendencia pedagógica a partir de la ausencia de elaboración propia y personal
del sujeto en la asimilación de los conocimientos.
 La situación de la Tecnología Educativa ha evolucionado en el presente en América Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes países. Es así que se han derivado nuevas
concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se enfatiza en los procedimientos y
técnicas del currículum, donde se coloca a los medios de enseñanza como componentes o eslabón
del proceso. Nótese que se plantea medios de enseñanza y no medios técnicos pues en calidad de
medios o vías de comunicación se toman incluso hasta las formas de reflexión, de análisis, de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.
 Nosotros defendemos la concepción de que los medios de enseñanza son todos los componentes
del proceso pedagógico que actúan como soporte material de los métodos, con el propósito de lograr
los objetivos planteados. Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
enseñanza, se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagógica del profesor, como también
al trabajo de los alumnos; desde el uso de los textos, hasta el uso de una computadora, alternándose
indistintamente la función de emisor y receptor en ambos sentidos.
 A esta tendencia pedagógica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas, pero también generó grandes cambios y conformó una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros ámbitos y modalidades) sin
mayores resistencias.

pedagogicos-contemporaneos2.shtml#clasificab#ixzz302aL2wGq
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-
educacion3.shtml#ixzz302OevlPM
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-
educacion3.shtml#ixzz302MFw0eX
Compilado….http://www.youblisher.com/p/598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS/ consultado el dia 26,de abril del 2014 a las 19.46

http://prezi.com/fryhe6nuh-9y/modelo-pedagogico-desarrollista/
https://www.youtube.com/watch?v=koJlIGDImiU&list=RDzyqt2avPkoA&feature=player_detailpag
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