1. La secuencia didáctica se enfocó en analizar los trastornos alimenticios y los estereotipos promovidos por los medios. 2. Se aplicó un test para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los trastornos. 3. Se presentó un video que generó preguntas sobre cómo los factores como amistades y medios influyen en la autoestima y salud de los adolescentes.

1. ENUNCIADOS GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL TEXTO DESCRIPTIVO DE LAS EVIDENCIAS.
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia,
considerando solo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Con fundamento en la dimensión 1 del perfil docente: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender.
En la semana propedéutica que comprendió del 25 de agosto al 29 de agosto del 2014, con los alumnos de
los grupos a mi cargo, se aplicó a cada alumno el test “¿Conoces tu estilo de aprendizaje?” (Se anexa) derivado de
la teoría de estilos de aprendizaje propuesta por Mc Carty y Kolb que menciona Los seres humanos perciben y
procesan la información de diferentes maneras. Esta teoría sustenta 4 estilos de aprendizaje El teórico el
pragmático el activo y el reflexivo . Los alumnos de los cuales fueron tomadas las evidencias
corresponden a estilo de aprendizaje reflexivos, representado por un circulo, como nos menciona la teoría estas
personas tienen las siguientes características: generan consensos, son empáticos, trabajan en equipo, sensibles,
creativos, solidarios, falta de firmeza, indecisión, idealismo excesivo, hipersensibles.
La alumna de alto desempeño “X” presento un alto grado de apropiación de los aprendizajes esperados y
logro concretar las competencias que se deseaba alcanzar con la secuencia didáctica. Esto lo demostró en su
desarrollo en el trabajo en clase y en la elaboración y presentación de sus trabajos, que se apegaron en su gran
mayoría a los elementos requeridos en las rubricas y en la lista de cotejo para ser evaluados. Sus características
de desarrollo corresponden a su estilo de aprendizaje “Reflexivo”, que está acorde con su edad de 14 años y su
ritmo de aprendizaje es normal, elabora y termina las actividades en el tiempo asignado para las mismas.
El alumno de bajo desempeño “Y” presento bajo nivel de apropiación de los aprendizajes esperados, a pesar
de las retroalimentaciones que se le brindaron con sus evaluaciones formativas, por lo regular se situó en proceso
de concretar las competencias que se deseaban alcanzar con la secuencia didáctica. Esto quedó demostrado en su
desarrollo en el trabajo en clase y en la elaboración y presentación de sus trabajos, que no se apegaron en la gran

2. mayoría a los elementos requeridos en las rubricas y en la lista de cotejo para ser evaluados. Sus características
de desarrollo corresponden a su estilo de aprendizaje “Reflexivo”, que está acorde con su edad 14 años pero su
ritmo de aprendizaje es lento, constante mente se distrae, platica de otras cosas que no tiene que ver con la
clase, genera mala conducta, no trae los materiales necesarios para trabajar, por lo que al percatarse de que le
queda poco tiempo, se apura muy rápido, descuidando los elementos que se piden para la elaboración de los
mismos y si los entrega están incompletos y con mala presentación. Estas conductas fueron informadas a los
tutores y padres de familia, se establecieron y firmaron acuerdos, logrando mejorías mínimas.
2.- Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno
que se asocien a su proceso de aprendizaje: se trata sobre el entorno familiar, social y cultural del alumno
y las formas en que este entorno influye, positiva o negativamente en ellos.
Con fundamento en la dimensión 5 del perfil docente: Un docente que participa en el fundamento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.
La alumna de alto desempeño “X” , de acuerdo con el estudio socioeconómico que se aplicó a los alumnos de
los grupos a mi cargo, durante la semana propedéutica o de diagnóstico, pude conocer que vive en un entorno
familiar favorable para su desarrollo; su familia está integrada por papá, mamá y dos hermanos varones menores,
su padre es empleado con grado académico de licenciatura, su mamá presenta nivel académico de preparatoria,
se dedica al hogar lo cual le permite apoyar y estar al tanto de sus hijos, el apoyo económico, afectivo, el interés
en el desempeño académico y las altas expectativas que los padres muestran a sus hijos, se ve reflejado en la
alumna “X” en su autoestima, conducta, desempeño académico e interés por aspectos académicos como
culturales, la alumna maneja un extenso lenguaje, derivado de la lectura recreativa, lo que le permite comunicarse
efectivamente de forma oral y escrita, maneja habilidades digitales, buena expresión artística de sus ideas y alto
nivel de responsabilidad, así como habilidades para la convivencia con los integrantes de la comunidad escolar.
Cumpliendo con esto los principales objetivos del programa sectorial 2013-2018.

3. El alumno de bajo desempeño “Y”, de acuerdo con el estudio socioeconómico que se aplicó a los alumnos de los
grupos a mi cargo, durante la semana propedéutica o de diagnóstico, pude conocer que vive en un entorno familiar
inestable para su desarrollo; su familia está integrada por papá, mamá y dos hermanas menores, su papá, es
comerciante, con grado de estudio secundaria, su mamá se dedica al hogar y con grado de estudio, de secundaria.
Cabe mencionar que el alumno “Y” estuvo un tiempo a cargo de su abuela paterna y tíos, debido a que su padres
estuvieron bajo proceso penal, lo cual afecto notablemente el desempeño escolar del alumno, cuando los padres
estuvieron nuevamente a cargo del alumno se presentaron a la escuela y con fundamento en el acuerdo 696, se le
inscribió en un programa de “seguimiento académico para alumnos con riesgo de reprobar” el cual requería que los
padres se presentaran una vez a la semana a recibir informes sobre su desempeño académico, y conductual, así
como una canalización a psicología por parte de Servicios de Apoyo Escolar, a donde debían entregar las
observaciones generadas por tal apoyo, para poderlo ayudar más en la escuela, aunque los padres presentaron
interés en el alumno, la mejoría se vio reflejada de manera mínima. Los padres permitían que frecuentara
amistades poco constructivas para su hijo, ya que en el lugar donde vive presenta un entorno social y cultural
negativo, donde se consumen sustancias adictivas, es propicio para cometer actos delictivos. Esto se veía reflejado
en su poco interés en lo académico, y en su conducta, su poco dominio del lenguaje, lo que no le permitía
expresarse de manera correcta de forma oral y escrita, poco apego a las normas y bajo nivel de responsabilidad,
así como mala administración del tiempo para las actividades dentro del aula, presento un ritmo bajo en su
desempeño escolar, sin que los padres documentaran si tenía una barrera de aprendizaje. El alumno maneja
buen dominio artístico, al saber tocar 3 instrumentos musicales, y elaboración de grafitis. Pero el entorno donde
convive, influyo en que se viera involucrado en consumo de marihuana dentro de la escuela, en los últimos días
del ciclo escolar, con lo que se informó de inmediato a los padres y se realizó una canalización a los centros de
integración juvenil para su atención y ayuda especializada. De tal manera que no logra en este ciclo escolar con
los objetivos del plan sectorial 2013-2018.

4. 1. Contexto Sociocultural: La Escuela Secundaria T/c 321“Acamapichtli” se encuentra ubicada en la calle de Iztaccihuatl s/n
Col. Paraje San Juan Del. Iztapalapa. Está ubicada entre dos vías de comunicación importantes, como lo son el Periférico
oriente y la Av. San Lorenzo, lo cual facilita su acceso, rodeada de Unidades habitacionales, principalmente habitadas por
policías, empleados diversos de gobierno y comerciantes, Cuenta con una pequeña área deportiva y recreativa a tras de la
misma la cual no es suficiente para la población que está a los alrededores. Aunque presenta un ambiente aparentemente
calmado, existen problemas de inseguridad, debido a que todos al estar en sus departamentos se olvidan del exterior,
convirtiéndose en una zona solitaria, propicia para la venta de estupefacientes y asaltar a los transeúntes. La zona cuenta con
servicios de todo tipo. Debido a que la mayoría de los padres trabajan, la planeación urbana decidió establecer un kínder,
Primaria y Secundaria, juntos y de Tiempo completo.
2. Infraestructura de la Escuela: La escuela tiene cuatro edificios de dos niveles, uno patio para realizar actividades físicas y
ceremoniales cívicas. En la planta baja del edificio “A” se encuentra Un laboratorio de Ciencias, la Dirección y las Subdirecciones,
el área administrativa el servicio médico escolar, trabajo Social, Laboratorio de Ciencias Sociales, sanitarios, Sala de maestros y
Laboratorio de Matemáticas. El segundo nivel cuenta con ocho aulas. El taller de Diseño Gráfico, el Laboratorio de Ingles y el
taller de diseño y creación plástica. En el edificio “B” tiene solo ocho aulas. En el edificio “C” en la planta baja se ubica la
biblioteca, la cooperativa, el laboratorio de Música, el taller de dibujo arquitectónico, la bodega de Educación física, el segundo
nivel cuenta con el taller de diseño de interiores, la Inspección escolar de zona, el taller de Ofimática, la red escolar. En el edificio
“D” se encuentra el taller de Informática y los Sanitarios. También la escuela cuenta con un anexo para el servicio de comedor
para los alumnos. Cabe mencionar que aunque a la escuela por ser de tiempo completo se le provee de diversos materiales y
recursos, el laboratorio de ciencias sociales, el equipo no funciona adecuadamente, por lo que tengo que llevar mi laptop y mis
bocinas para poder realizar proyecciones, y como era un laboratorio de Ciencias, cuentan con la infraestructura de mesas de
laboratorio y bancos lo que es incómodo y no puedo trabajar de manera adecuada y variar las actividades propuestas en las
secuencias didácticas. La escuela atiende a 585 alumnos, con lo que respecta a mi trabajo docente atiendo a 293 alumnos.
Participación de los Padres de Familia en el proceso educativo: Debido a que la mayoría de los padres trabajan las citas deben
ser bien planeadas e informadas con anticipación, los padres de familia asisten en un 90% a las juntas que convoca la Dirección de la
escuela para ser informarnos sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos, también asisten a Ceremonias Cívicas de reconocimiento
escolar, y a las actividades que se plasman en la ruta de mejora escolar. Sin embargo, es importante mencionar que se involucran
medianamente en las actividades del proceso de formación de sus hijos, ya que en ocasiones por cuestiones de trabajo no asisten a
los citatorios, o no brindan apoyo al desempeño escolar de sus hijos en casa. Lo cual impacta en el desarrollo de estos en el aula.

5. 3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias
presentadas. Un resumen de la planeación, concretamente de las actividades que derivaron en el o los
productos, realizados por los alumnos.

6. Secuencia 13
# SESIONES 4
B) NARRACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética I Propone: Profra. V. Sarai López Fonseca
BLOQUE II LOS ADOLESCIENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA
TEMA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Eje Formativo
Competencias
Digitales
• LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS
DONDE PARTICIPAN.
Subtemas: Identificación de trastornos alimentarios: Anorexia, Bulimia, Vigorexia y Obesidad.
Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la
salud integral.
• Cuestiona estereotipos que promueven los medios de comunicación.
• Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su
integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y
trastornos alimentarios.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Apego a la legalidad y sentido de la justicia
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Persona, ética y ciudadanía
Comunicación y colaboración, investigación y manejo de la información. Pensamiento
crítico, solución de problemas y toma de decisiones y ciudadanía digital.
Al intentar ser aceptado por los demás ¿Se pueden provocar prácticas dañinas para la

7. ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
Sesión ¼
RECURSOS MATERIALES
DIDACTICOS
INSTRUMENTOS TECNICA DE
EVALUACION
Secuencia 13
# SESIONES 4
NARRACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética I Propone: Profra. V. Sarai López Fonseca
BLOQUE II LOS ADOLESCIENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

8. 1.-Inicio 10 minutos. Presentación a los alumnos del Tema, subtemas,
Aprendizaje esperado, Competencia, situación problematizadora,
forma de evaluar los productos que conformaran el portafolio de
evidencias del tema.
Desarrollo 30 min. ACTIVIDAD 1
Recuperar los aprendizajes previos de los alumnos, bajo la pregunta
¿Qué saben de los trastornos alimenticios? y a través de una lluvia de
ideas, se anotan en el pizarrón las palabras clave.
Aplicación de un test anónimo para realizar una evaluación
diagnostica. En conjunto con los alumnos realicen un conteo de los
resultados de los integrantes del grupo, para realizar el análisis
estadístico de los mismos y con la ayuda de un semáforo
representen los resultados. El instrumento se encuentra en el
anexo.
2.-Desarrollo Conflicto cognitivo(Contenido de estudio)
ACTIVIDAD 2. Presentar a los alumnos un video corto “Los trastornos
alimenticios una nueva forma de suicidio”, a través de este medio audiovisual,
se detonan preguntas generadoras como: ¿porque se les considera una
nueva forma de morir a estos trastornos?, ¿les gustaría verse así? , ¿Qué
factores influyen para que alguien caiga en estos trastornos?, ¿las amistades,
los medios de comunicación, a autoestima, pueden influir en la forma de
pensar y vivir de los adolescentes?, ¿por qué en la adolescencia se es tan
vulnerable de padecer estos trastornos?, ¿solo afecta a la mujeres? ¿Me
puede pasar a mí? ¿Qué acciones me protegerían de caer en estos
trastornos?
Presentación de imágenes digitales de Mujeres y hombres. Al término
de la visualización contestaran en su cuaderno la siguiente pregunta:
1.- ¿Qué ideales de de belleza se promueven en estas imágenes? 2.-
¿Qué opinas de la obsesión de tener un cuerpo delgado en las
mujeres y tonificado en los hombres? 3.- ¿Qué consecuencias pueden
tener en la salud física y emocional de los adolescentes la presión por
encajar en estos estereotipos de belleza? 4.- ¿Qué deben hacer para
resistir esa presión? 5.- ¿Cómo ayudarías a un amig@ que esté
pasando por ese problema?
Actividad 3 Realizar una lectura dirigida por parte del docente con la
participación de los alumnos y resaltar las ideas principales de cada
párrafo. Pág. 94- 96
Actividad 4 buscar la definición de las siguientes palabras: atracón,
laxante, diuréticos, Vigorexia, escuálido.
Cierre de la clase. Frase. “La información es poder, ya que con ella puedo cuidarme”
Evaluación 10 minutos
Cuaderno, libro de
texto
Pizarrón, pintaron
Laboratorio de C.
Sociales. Laptop,
cañón, bocinas.
Cuaderno.
Laboratorio de C.
Sociales. Laptop,
cañón, bocinas.
Libro de texto
Archivos
digitales.
Libro de texto de
F. C y E. I pág.
94-96.
Sección del
vocabulario del
cuaderno,
diccionario
Presentación
Power point
Cuestionario de
actividad
diagnostica. Se
anexa)
Palabras clave
Pregunta
generadoras
Cuestionario.
Lista de cotejo de
los elementos que
debe de tener las
actividades a
realizadas.
Revisión de
puntos
Evaluación
diagnostica.
Evaluación
formativa.
Evaluación
formativa.

9. Sesión 2/4 En esta sesión se retomaran las características de
cada uno de los trastornos alimentarios.
Actividad 5 Se realiza la proyección de una presentación Power
Point, con videos relacionados con el tema de los cuales, los
alumnos tienen que tomar nota de los puntos más importantes.
Tiempo 15 min.
Actividad 6 Con la información analizada y los apuntes anteriores,
los alumn@ elaboraran un diagrama de vectores para verificar el
grado de aprendizaje del tema en los alumnos. El cual se calificara
con una rúbrica (se anexa al final) Elementos que debe tener:
desarrollar los 4 trastornos alimentarios, explicar en qué consiste,
cuales son los factores que intervienen para que una persona sufra
estos trastornos, signos de alerta y como se puede ayudar a estas
personas concluir con un dibujo de c/u. El trabajo debe contar con
buena presentación, limpieza, orden, ortografía y creatividad.
Actividad 7 formar equipos de 4 personas para ponerse de acuerdo
para elaborar un anuncio comercial “Acciones para un estilo de vida
sano en la adolescencia” , elaboración del guion y formatos de
escenas, el anuncio no debe durar más de 1 minuto y apegarse a
los requerimientos establecidos en la lista de cotejo.
Actividad 8 Tarea Analizar en casa con el instrumento previamente
establecido en la pág. 98 del libro de texto, 2 anuncios publicitarios
televisados. Hacer el registro de los comentarios y traerlos para
trabajarlos en la próxima clase.
Actividad 9 Tarea en casa visitar un sitio web www.sotp-obsesion
o del http://fundación-hellenwest.org y realizar un comentario de ½
cuartilla en hoja blanca de lo que se aborda y lo que les gusto o no
del sitio. Traerlo para analizarlo en clase.
Sesión 3/4 En esta sesión se retomaran la información recabada
de la tarea “Análisis de los anuncios que promueven los medios de
comunicación”.
Cuaderno.
Hojas blancas,
colores,
plumones
Cuaderno,
plumas, equipos
de 4 personas
Televisión,
comercial de tv.
Fotocopia de
cuestionario de
análisis.
Computadora,
internet, hoja
blanca, plumas,
sitio web.
Trabajos
realizados en
casa
Pizarrón,
Fotocopia de
rúbrica.
Pizarrón con
indicaciones,
fotocopia de lista
de cotejo.
Pizarrón con
indicaciones y
cuestionario de
análisis, para
realizar la
actividad,
anotadas en la
agenda del
alumno
Pizarrón con
indicaciones,
anotadas en la
agenda del
alumno
importantes
Rúbrica (se anexa
al final)
Lista de cotejo
Cuestionario de
análisis
libre
Evaluación
formativa
Evaluación
formativa
Evaluación
formativa.
Evaluación
formativa.

10. Actividad 10 Con 8 intervenciones 2 de alumnos de buen
desempeño académico, dos de mediano y 2 de bajo y dos
voluntarias. Se compartirán con el grupo su información recabada y
se realizara en conjunto una conclusión del trabajo. 10 min.
Actividad 11 Pasaran en orden los equipos a presentar su
comercial el cual se video grabará, para tener las evidencias del
trabajo realizado y para poderlo evaluarlo con base en una lista de
cotejo previamente establecida. Tiempo 36 min.
Actividad 12 Tarea en casa buscar y seleccionar 8 imágenes
relacionadas con las acciones que favorecen una buena
alimentación y una salud integral (traerlas impresas y guardarlas en
un archivo). Estas servirán para elaborar un tríptico en borrador y
posteriormente en el que se digitalizara (en Publisher). Apegándose
a los elementos previamente establecidos, para ser evaluados
Cierre de la clase Frase: “La conciencia de los riesgos es una de
las mejores estrategias para cuidar tu salud”
:
Equipos de 4
personas
Computadora,
internet, hojas,
tinta, memoria
USB
Pizarrón,
cuestionario de
análisis,
participaciones
ordenadas
Videograbadora,
Ropa y utilería,
lista de cotejo
Pizarrón, con
indicaciones,
anotadas en la
agenda del
alumno
Cuestionario de
análisis
Lista de cotejo y
rubrica de
Coevaluación de
trabajo para cada
integrante del
equipo
libre
Evaluación
formativa.
Evaluación
formativa

11. Sesión 4/4 En esta sesión se retomaran la información recabada
de la tarea Visita a los sitios web. www.sotp-obsesion o del
http://fundación-hellenwest.org y realizar un comentario de ½
cuartilla en hoja blanca de lo que se aborda y lo que les gusto o no
del sitio.
Actividad 13 Con 8 intervenciones 2 de alumnos de buen
desempeño académico, dos de mediano y 2 de bajo y 2 voluntarias.
Se compartirán con el grupo su información recabada y se realizara
en conjunto una conclusión del trabajo. 10 min.
Actividad 14 se forman equipos de 4 personas, a cada equipo se le
proporcionan datos de IMC de otros grupos, omitiendo los nombres,
para que realicen un análisis estadístico y grafiquen los resultados.
Total de alumnos analizados, cuantos se encuentran en
Bajo peso 18.5-20
Normal 20-25
Sobrepeso 25-30
Obesidad Más de 30
Graficar los resultados. 15 min.
De tarea digitalizar los datos obtenidos y graficarlos en Excel.
Traerlo impreso para ser evaluado.
Actividad 15 realizar el borrador del tríptico llamado acciones que
favorecen una buena alimentación correcta y una salud integral.
Arrancar una hoja de su cuaderno realizar los dobleces para
conformar el tríptico, que constara de 6 páginas, 1 portada imagen
grande sobre el tema, datos personales y del trabajo, de la 2 ala 5
desarrollo del tema con texto e imagen, en la página 6 se anotaran
las referencias utilizadas ya sean de libros revistas, monografías o
de sitios electrónicos. Tiempo 15 minutos.
Puntos a considerar (se deben presentar por escrito antes de iniciar
la representación gráfica)
• Identificar 4 acciones para una buena alimentación y 2
acciones para favorecer una salud integral.
• Verificar la correspondencia entre información textual, los
recursos gráficos.
Tarea realizada
previamente,
participaciones
Fotocopias del
IMC
Cuaderno lápiz,
plumas, colores
Computadora,
programa de
Excel, tinta, hojas
Cuaderno y libro
de texto,
imágenes
solicitadas
previamente
.
Computadora,
programa de
Publisher, tinta
impresora, hojas,
memoria USB
Pizarrón con
indicaciones
Pizarrón con
indicaciones,
Anotadas en la
agenda del
alumno
Indicaciones,
Anotadas en la
agenda del
alumno
Pizarrón con
indicaciones,
Anotadas en la
agenda del
alumno
Pizarrón con
indicaciones,
Anotadas en la
agenda del
libre
libre
libre
Rubrica para
evaluar el tríptico.
Evaluación
formativa y
sumativa
Evaluación
formativa y
sumativa

12. • Verificar puntuación y ortografía.
En casa elaborar el tríptico con el programa Publisher
El tríptico debe ser para toda la comunidad escolar 5 por alumno.
Recordando que la creatividad es parte importante en la evaluación
del producto.
NOTA: Es indispensable que revisen su borrador antes de elaborar
en limpio su difusión.
3.-Cierre de la secuencia Retroalimentación
Fotocopias
de rubricas (se
anexa), cuaderno.
Cuadro de
retroalimentación
(se anexa)
alumno
tríptico
Pizarrón con
indicaciones,
rubricas rubricas
Autoevaluación,
coevaluación,
formativa,
sumativa y
heteroevaluación.
coevaluación

13. Anexo

14. Marca con una ✓la frecuencia con la que realizas cada acción del test. Recuerda tus respuestas son anónimas.
CONDUCTA
SIEMPR
E
CASI
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
1 Como, cuando estoy nervioso, enojado o triste
2 Hago largas y continuas sesiones de ejercicio para quemar grasa o tonificarme
3 Duermo pocas horas por estar en actividades de ocio
4 Cuando como, no puedo parar aunque ya haya comido suficiente
5 Me pongo a dieta, sin consultar a nadie, para que me oriente o lleve un control de la
misma
6 Me peso constantemente
7 Pienso que si un día como mucho aumentare inmediatamente de peso
8 No como si algo tiene grasa o no es dietético
9 Prefiero no comer con tal de no subir de peso
10 Consumo comida rápida y refrescos en lugar de comidas formales, frutas y verduras

15. LISTA DE COTEJO
Cuestionario de análisis de los anuncios publicitarios que se transmiten en los medios de
comunicación.
rojas
amarillas
verdes

16. 1 Nombre o titulo del comercial
2 Breve resumen del comercial
3 ¿Cuáles son los estereotipos de belleza
femenina y masculina que se representa en el
comercial?
4 ¿Cómo se sienten al ver a estas personas que
protagonizan el comercial?
5 ¿Influyen de alguna manera en su autoestima y
su ánimo los mensajes que transmiten?
6 ¿Utilizan información incompleta o falsa para
manipular?
7 ¿De acuerdo a las características genéticas de
los mexicanos podremos alcanzar esos modelos
de belleza?

17. RUBRICA PARA EVALUAR EL ESQUEMA DE VECTORES.
PRESENTA: PROFRA. V. Sarai López Fonseca
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos
Profundización del
tema
Descripción clara y sustancial del esquema
y buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del esquema,
algunos detalles que no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del
esquema, sin detalles significativos
o escasos.
Aclaración sobre el
tema
Esquema bien organizado y claramente
presentado así como de fácil seguimiento.
Esquema bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Esquema impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
lo componen.
Alta calidad del
diseño
Esquema sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de diseño
planteados, sin errores de ortografía.
Esquema simple pero bien organizado con
al menos 3 errores de ortografía.
Esquema mal planteado que no
cumple con los criterios de diseño
planteados y con más de 3 errores
de ortografía.
Elementos propios
del esquema
Se usaron frases cortas, se destacaron
títulos/subtítulos de la misma forma y la
alineación de las ideas fue correcta.
Las frases utilizadas fueron extensas
aunque hubo alineación correcta de las
ideas.
No se destacaron títulos/subtítulos,
la alineación no muestra orden y
no existieron títulos/subtítulos
destacados.
Presentación del
esquema
La presentación/exposición fue hecha en
tiempo y forma, además se entrego de
forma limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
La presentación/exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque la entrega no fue
en el formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además
la entrega no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
Calificación de la Actividad
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos
Profundización del
tema
Descripción clara y sustancial del tema en
el tríptico y buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del tema en el
tríptico, algunos detalles que no clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema en
el tríptico, sin detalles significativos
o escasos.
Aclaración sobre el
tema
El tema bien organizado y claramente
presentado en el tríptico, así como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado, en el tríptico, pero
no suficientemente organizado.
El tema impreciso y poco claro el
tríptico, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Tríptico sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de diseño
planteados, sin errores de ortografía.
Tríptico simple, pero bien organizado con
al menos 3 errores de ortografía.
Tríptico mal planteado, que no
cumple con los criterios de diseño
planteados y con más de 3 errores
de ortografía.
Elementos propios
del Tríptico
Se usaron frases cortas, se destacaron
títulos/subtítulos de la misma forma y la
alineación de las ideas fue correcta.
Las frases utilizadas fueron extensas
aunque hubo alineación correcta de las
ideas.
No se destacaron
títulos/subtítulos, la alineación no
muestra orden y no existieron
títulos/subtítulos destacados.
Presentación del
Tríptico
La presentación fue hecha en tiempo y
forma, además se entrego de forma limpia
en el formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación no fue hecha en
tiempo y forma, además la entrega
no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
Calificación de la Actividad

18. RUBRICA PARA EVALUAR EL TRIPTICO.
PRESENTA: PROFRA. V. Sarai López Fonseca
RUBRICA PARA LA COEVALUACIÓN
5 6/7 8/9 10
1.- Sus aportaciones al
trabajo del equipo son:
Nulas No muestra interés y no
aporta
Buenas pero puede
mejorar
Muy buenas
2.- Su trabajo asignado lo
realiza:
No lo realiza No muestra interés y lo
deja inconcluso
Es bueno pero hay
aspectos a mejorar
Muy buenas realiza lo
que se le pide
3.- La disciplina que muestra
en el equipo es:
Relajada propicia
indisciplina
Regular en ocasiones se
distrae
Es buena Muy buena
4.- Respeta las ideas de los
demás integrantes de forma:
Intolerante Sin interés no las
cuestiono
Respeta pero no llegan a
acuerdos
Las confrontan y se
adaptan
5.- Su contribución al logro
de la meta:
(terminar el trabajo)
Nulas Es pasiva Es buena pero debe
aportar mas
Aporta, realiza y
concreta acciones
Nombre del evaluador: Total:

19. Grado: Grupo: Rubrica: Fecha:
Actividad:

20. Lista de cotejo para el anuncio comercial
“Acciones para un estilo de vida bueno en la adolescencia”
EL TRANAJO EN EQUIPO PRESENTA SI NO
1 Una buena profundidad del tema, expresado con un lenguaje
claro apropiado al público al que iba dirigido
2
Los materiales de escenografía y vestuario, fueron
adecuados comunes creativos o relacionados que no
implicaron gastos extras o excesivos a los integrantes del
equipo
3 La intervención y participación de cada integrante del equipo
fue equitativa
4 La planeación, organización e investigación previa del tema
se reflejo en la presentación al público del comercial.
5
La información trasmitida por los integrantes del equipo,
propone acciones suficientes positivas y posibles de realizar
por los adolecentes y tomo en cuenta el contexto económico,
social y cultural del auditorio al que iba dirigido el comercial.
Total
Nota: La calificación que obtenga el equipo se sumara con la que obtenga de manera individual cada
integrante de forma individual por medio de un instrumento de coevaluación y se dividir entre 2 para
obtener la calificación correspondiente a cada alumno

21. ¿QUE HICIMOS Y QUE FALTO?
IDENTIFICANDO CAUSAS:
DIFICULTAD DETCTADA:
CAUSAS POSIBLEMAS QUE
PROPICIARON DICHA DIFICULTAD:
QUE HACER PARA MEJORAR
CAUSAS: POSIBLES SOLUCIONES
EVALUACION DEL TRABAJO REALIZADO Y RETROALIMENTACION

22. Secretaria de Educación Pública
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección de Servicios educativos en Iztapalapa
Dirección Regional de Servicios Educativos Centro
Supervisión General de Educación Secundaria No. 14
Escuela Secundaria de T/c No. 321
“Acamapichtli”
OBJETIVO: El presente instrumento busca recolectar información, del aspecto familiar, socioeconómico, medico,
académico y de interés por aprender.
Instrucciones: Contesta las opciones que reflejen tu situación.
Nombre del Alumno: _________________________________________________
Grado: ___________ Grupo: ____________ Fecha de Nacimiento: ____________
Edad: ______ Nacionalidad: _____________ Entidad donde Naciste: __________
Domicilio: _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
I. Aspecto Familiar
1. ¿Con quién Vives?
a) Padre, Madre Hermanos
b) Madre, Hermanos
c) Padre, Madre
d) Abuelos, Tios
e) Madre, Padrastro
f) Padre, Madrastra
g) Otros ___________________
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
1
2
3
4
5
Mas
II. Datos Socioeconómicos
3. ¿Cuántas personas viven en tu casa
incluyéndote?
2
3
4
5
Mas
4. ¿La ocupación de tu mama es?
¿La ocupación de tu papa es?
¿De tus hermanos mayores?
Cuantos H M
En orden de hermanos
eres

23. 5. Servicios con los que cuentas en
casa
Agua
Gas
Luz
Drenaje
TV. Paga
Internet
Teléfono
6. Los artículos con los que cuentas
en casa
Lavadora
Estufa
Refrigerador
Televisor
Pantalla
Teléfono
Dvd
Computadora
Tableta
Videojuegos
Celular inteligente
Estéreo
7. ¿La casa en la que vives es?
Propia
Rentada
Prestada
8. ¿La casa en la que vives es?
Casa habitación
Departamento
Vecindad
9. Medio de transporte que utilizas
para trasladarte a la escuela?
Caminando
Pesero
Auto personal
Transporte Escolar
Metro
Taxi
10.Últimos grados de estudios de
los padres y hermanos
Padre _____________
Madre _____________
Hermanos Mayores
_____________
11.Servicio médico con lo que
cuenta el alumno
IMSS
ISSSTE
Centro de Salud
Seguro Popular
Médico Particular
Ninguno
12.Para realizar tus deberes utilizas
Internet
Enciclopedias
Libros
13.De quien dependes
económicamente
Papa
Mama
Hermanos

24. 14. Asistes comido a la escuela
Si
No
15.Tus padres te ayudan en tus
trabajos escolares
Si
No
16.Cuentas con algún apoyo
económico
Si
No
Beca
Cual _______________
III. Historia Clínico
17. Padeces una enfermedad
Si NO
Cual ______________
18.Te han diagnosticado algún
problema
Si NO
Cual ______________
19.Has detectado que:
No ves bien el pizarrón
No escuchas bien la clase
No entiendes como hacer las
actividades
20.Que haces en tus tiempo libre
Estudias
Trabajas
Practicas algún deporte
21.Cuanto dedicas a estudiar en
casa
1 hora
2 horas
Más de 2
22.Asiste a la escuela por
Obligaciones
Por aprender
23.Usas lentes
Los portas
No los usas
24.Has repetido algún año
Si
No
Cual ________________
25.Cuentas con todos los materiales
para trabajar en tu clases
Cuadernos
Libros
Lapicera
Materiales que te piden
26.Cuando no pagas comer
Traes comida
No como
Como de lo de mis compañeros

25. Nombre del alumno: _________________________________________________
Grado: _____________ Grupo: _________________
IV. Mi plan de Vida
El plan de vida de cada uno de nosotros se va construyendo día a día, hasta que
se hace realidad. ¡Hoy es un excelente momento para comenzar!. Imagen como
serás en el futuro.
1. ¿Qué actividades piensas realizar al egresar de la escuela secundaria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué actividades piensas realizar al terminar 2° grado de secundaria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cómo te vez al salir de la secundaria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿A qué te gustaría dedicarte o que profesión te gustaría ejercer?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Qué acciones debes realizar para conseguir eso que anhelas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

26. 6. Tus metas son:
A corto plazo (6 meses) _________________________________________
Mediano plazo (2 Años) _________________________________________
Largo plazo (4 a 6 años) ________________________________________
7. Dibújate como te ves a los 18 años.

27. 8. ¿Te consideras bueno para?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
9. ¿En qué consideras debes trabajar en tu personalidad?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
10.¿En tu desempeño académico que has detectado que debes mejorar?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
11.¿Te relacionas con tus compañeros de forma?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
12.¿Tus amigos los seleccionas por?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
13.¿Tienes problemas con tus compañeros por?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
14.¿En tu casa te sientes?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
15.¿En tu familia eres?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
16.¿En la escuela te sientes?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
17.¿En tu grupo te sientes?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
18.¿Tener éxito significa parta ti?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
19.¿Te consideras?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
20.¿Algo que no has hecho y te gustaría hacer?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________

32. 4.- Explique la forma en que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de
aprendizaje: es la narración de la apertura de la actividad.
Tomando en cuenta las Orientaciones para la planificación, la didáctica y la evaluación de Programas de estudio 2011 guía para el
maestro. Educación básica Secundaria Formación Cívica y Ética pág. 128 nos menciona que las secuencias didácticas todas deben
iniciar con un encuadre de la sesión donde se le denomina Inicio: En esta se saluda a los alumnos, se les pide que se pongan de pie
para que descansen y se despejen de la clase anterior, que guarden sus materiales, ya relajados y sentados se pide que anoten en su
cuaderno la fecha, el tema y los aprendizajes esperados que se desean que todos concreten, los productos a entregar la forma de
evaluar y los tiempos para entregarlos. Se les presenta la situación problematizadora. Mi amiga se provoca el vómito después de
comer, sus padres no lo saben, su salud se deteriora cada vez más. ¿Cómo puedo ayudarla?
El tema y los aprendizajes previos se anotan en el pizarrón y a través de una estrategia lluvia de ideas, como lo plantea el autor Julio
Pimienta, (2008, 7) se les pide a los alumnos contesten la pregunta ¿Qué saben de los trastornos alimenticios? Esta estrategia es
adecuada para el trabajo con todos los alumnos independiente de sus estilos de aprendizajes. Este proceso pedagógico me permitió
conocer los que saben de manera general de la mayoría de los alumnos del tema que vamos a abordar, conocer sus habilidades de
comunicación y las intrapersonales como las de dialogar y escuchar a otros, así como sus actitudes tales como el ejercicio de la
tolerancia. Esta estrategia motiva a los alumnos a expresar de manera ordenada lo que saben del tema, con la ayuda de un estudiante
se anotan en el pizarrón y al termino de las participaciones y tomando como referencia los aprendizajes esperados se retoman solo las
que nos ayudan al desarrollo del tema, realizando una discriminación y borrado de las que no nos ayudan. Esta estrategia es muy útil
a inicio de una secuencia y genera un buen ambiente áulico.
5.-Explique la manera en que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formación o la asignatura: justificar por medio del enfoque la actividad realizada y el grado de desafío que implico
para los alumnos, es decir cómo se relaciona la actividad con el programa.
Para esta situación de aprendizaje, se retomó el enfoque formativo de la materia de F C y E I, que es el desarrollo personal y para la
convivencia, los vínculos formativos que comparte con ciencias naturales, geografía e historia que son “Exploración y comprensión del
mundo natural y social”, como lo establece el Plan de estudios 2011 educación Básica pág. 45.
El reto cognitivo (proceso pedagógico, en donde se generan dudas al estudiante para encontrar o comprender un conocimiento nuevo)
está relacionado con los aprendizajes esperados del tema “Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad personal como consecuencias de los trastornos alimenticios” y el enfoque didáctico de la materia de F. C. y E.
Fortalecimiento de la cultura de la prevención. La situación de aprendizaje presentada propone que los alumnos desarrollen el reto
cognitivo de manejar situaciones hipotéticas, propias de su vida cotidiana para anticipar consecuencias en su vida personal y social.

33. El enfoque didáctico de la materia: La formación de la personalidad moral como proceso dinámico de interrelación entre el individuo y
la sociedad lo cual se vincula con el reto cognitivo que busca que el alumno realice un examen crítico de los principios y valores de la
actuación cotidiana.
De igual manera se vincula el reto cognitivo con el eje formativo de la formación de la persona que se refiere al desarrollo de las
capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana {…} asumir acciones que contribuyen al mejoramiento del
bienestar {…} de la comunidad.
EL tan mencionado conflicto cognitivo consistió en presentar un video corto “Los trastornos alimenticios una nueva forma de suicidio”,
a través de este medio audiovisual, se detonan preguntas generadoras como: ¿porque se les considera una nueva forma de morir a
estos trastornos?, ¿les gustaría verse así? , ¿Qué factores influyen para que alguien caiga en estos trastornos?, ¿las amistades, los
medios de comunicación, a autoestima, pueden influir en la forma de pensar y vivir de los adolescentes?, ¿por qué en la adolescencia
se es tan vulnerable de padecer estos trastornos?, ¿solo afecta a la mujeres? ¿Me puede pasar a mí? ¿Qué acciones me protegerían
de caer en estos trastornos?, con toda la intención de generar dudas a los estudiantes y un desequilibrio, como lo propone Jean Piaget
en su teoría psicogenética, para encontrar un nuevo equilibrio generando nuevos conocimientos o más científicos.
6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en
diferentes fuentes o el empleo de diferentes procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Primeramente en lo más próximo, su libro de texto, después en lo más atrayente, el internet, por medio de la consulta de páginas
electrónicas previamente seleccionadas, donde se aborda la problemática específica manera más científica o seria, después en los
medios de comunicación, como es la televisión, en los anuncios publicitarios, al consultar diversos medios de información, se procede
a la selección de la información que nos es útil para la elaboración de los productos ( utilización de información), donde demostraran
el proceso de apropiación de los aprendizajes esperados, previamente establecidos.
7.- Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo del tema, contenido, adecuación, a bordo de la situación
de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Los espacios donde se llevó a cabo la situación de aprendizaje, fueron el laboratorio de ciencias sociales debido a que en este se
pueden hacer proyecciones, es más amplio y genera una buena motivación a los alumnos trabajar en ese espacio, también se trabajó
en el salón de clase, se organizó el trabajo de las actividades en forma individual y en equipos de 4 personas, porque se toma como
base los postulados de Vigotsky “el lenguaje entre pares es esencial para el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes”, en el equipo
cada uno de sus integrantes tiene una actividad a desarrollar como: el secretario, el diseñador, el orador y el organizador, que estas
comisiones se pueden intercambiar cuantas veces sean requeridas, los subtemas se abordaron de lo conocido a lo desconocido para
los alumnos, para ir creando una base estratificada de sus conocimientos. Se le da valor a los conocimientos, pero también a las
habilidades como las de procesamiento de datos en lenguaje matemático, estadístico, habilidades comunicativas, aporta ideas

34. constructivas al trabajo, digitales específicamente en búsqueda de imágenes, información, manejo de Excel, de diseño manual y en
Publisher, así mismo a las actitudes como, la de respeto y tolerancia a las ideas de los demás, cumplimento en tiempo y forma de los
trabajos, disposición al trabajo para lograr una meta. Estas formas de organización van de acuerdo al campo formativo de la
asignatura desarrollo personal y social y los que comparte con Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Exploración del mundo, al
detectar que estos problemas no solo afectan a la población mexicana, sino que esta problemática, también se presenta en muchas
partes del mundo y el de desarrollo, físico y salud
8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Es congruente, ya que para su diseño se tomó en cuenta el enfoque El de fortalecimiento de una cultura de la prevención, donde las
actividades, videos comentados, sacar las ideas principales, investigar palabras desconocidas, diagrama de vectores, dramatización,
análisis de spot publicitarios, consulta de un sitio web, análisis y procesamiento de datos estadísticos del IMC , tríptico y la
retroalimentación, tiene la intención de anticipar las consecuencias, la facultad de decidir un estilo de vida sano, analizar las
problemáticas a las que como adolescentes pueden estar expuestos, resistir la presión de los demás, tomar decisiones asertivas, que
contribuyan al desarrollo de su vida personal y social, como se pretende en el campo formativo propio de la materia. SEP (20011, 45).
Cabe aclarar que se trabaja transversalmente con la Materia de Educación física, en lo que respecta a estilo de vida saludable.
9.- Explique los logros o dificultades del alumno de quienes presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir
de los resultados de evaluación.
La alumna “X” de alto desempeño tubo bastantes logros en lo que respecta al domino de los contenidos, el desarrollo de las
habilidades y el practica de actitudes positivas a trabajo y la convivencia, al proporcionar una rúbrica a los estudiantes, ellos se
apegan más a los niveles de desempeño que deben demostrar en sus productos a entregar, esta alumna presento escasas
dificultades para el desarrollo de sus evidencias, por lo que requirió escasas orientaciones en sus procesos de aprendizaje. Además
cuando trabajo en equipo, ayudo a sus compañeros del mismo a clarificar algunos puntos a desarrollar en las actividades planteadas.
El alumno “Y” de desempeño bajo tubo pocos logros, en el dominio de contenidos, habilidades y actitudes, cuando se le proporciono la
rúbrica, él no se apegó a cumplir con los elementos más altos para obtener mejores logros de desempeño, aunque él no lo solicitaba,
requirió más orientaciones en sus procesos de aprendizaje, los cuales fueron proporcionados por sus compañeros de equipo y por mí,
en mi carácter de docente. Tomando en cuenta los aportes de Vigotsky y su teoría sociocultural el alumno requirió un aprendizaje
asistido, ya que su punto de desarrollo de sus conocimientos era muy elemental, requirió una zdp muy amplia, que fue proporcionada
por sus compañeros de equipo y mía en mi papel de docente, para lograr evidencias de aprendizaje independiente, demostrando que

35. le faltan elementos socioculturales en su proceso de aprendizaje autónomo. Esto quedó plasmado en los instrumentos de evaluación
formativa en donde aunque hubo orientaciones en sus procesos de aprendizaje, muy frecuentemente su estándar de logro se situó
en proceso en los aprendizajes esperados.
10.- Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los
resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
Primeramente se proporcionaron de forma oral las orientaciones del aprendizaje a los alumnos, dentro de la clase, y de manera
específica a cada estudiante mediante, la evaluación formativa, las correcciones en sus respuestas, las observaciones de desempeño
y corrección ortográfica, en sus actividades que están registradas en sus cuadernos, en un proceso permanente en la situación de
aprendizaje y por medio de los instrumentos de evaluación planificados en el proceso didáctico por competencias y la observaciones
basadas en niveles de desempeño que se realizaron en la coevaluación entre pares. Con estos elementos se realizó una evaluación
sumativa que valoro el aprendizaje de ambos estudiantes para determinar los logros y aspectos a mejorar en sus procesos de
aprendizaje y alcanzar los aprendizajes esperados, para tener niveles de desempeño mejores y concretar las competencias, del tema
y de la materia. Al final en plenaria se realiza una autoevaluación de cómo nos fue, que nos faltó y que podemos mejorar.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual
se derivan las evidencias.
Con el propósito de mejorar el desempeño que tengo como Docente, me es pertinente practicar estrategias para la autorreflexión de
las mismas, a través de un análisis foda encontrando como fortaleza de mi intervención, el conocimiento de los planes y programas
vigentes, contenidos temáticos, métodos pedagógicos estrategias organizativas para el aprendizaje, conocimiento de las
características de mis alumnos, El crear ambiente áulico, para que los alumnos interactúen bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias que generen experiencias de aprendizaje diversificar los espacios de interacción entre los
estudiantes en los cuales el aprendizaje se construye conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el
trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones para lograr concretar una meta. Como área de
oportunidad detecto que debo encontrar estrategias para que los alumnos que casi no participan en la clase externen sus
conocimientos previos, estar en constante búsqueda de formas de generar conflictos cognitivos más efectivos para que se aproximen
a los nuevos contenidos de estudio. El realizarme una serie de preguntas al término de la secuencia ¿cómo que cambios o

36. correcciones debo realizar a las situaciones de aprendizaje?, ¿qué puedo repetir? , ¿Qué aspectos no considere? ¿Qué puedo seguir
mejorando?
Como debilidades puedo detectar las barreras externas en algunos de mis alumnos, como falta de motivación en la escuela como
promotor de expectativas de éxito o superación personal, que impiden que los alumnos se involucren más en su aprendizaje, las
problemáticas propias de su adolescencia, el que pasen 10 horas en la escuela y en las últimas horas, por más que se diversifiquen
las estrategias y actividades, ellos demuestren pasividad. Y el que aunque se les realice retoalimentaciones en sus aprendizajes no
todos las toman en cuenta para buscar una mejora en los mismos.
Como amenazas puedo encontrar que aunque uno de los enfoques de la materia es la cultura de la prevención, en reducido número
de alumnos, caen en problemáticas como los trastornos alimentarios o el consumo de drogas. La polaridad que existe entre cuanto
se involucran los padres en el desempeño escolar de sus hijos.
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo y la
situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Los principales retos que detecto son El que las actividades de evaluación contribuyan al mejoramiento continuo de sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
El que los mis alumnos logren un aprendizaje significativo, mejores niveles de desempeño y el logro de estándares curriculares,
propiciar la metacognición en mis estudiantes para que realicen una reflexión sobre su propio aprendizaje y construyan acciones y las
pongan en práctica para mejorarlos.