Este documento analiza las concepciones de seis profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con el desarrollo profesional. Los resultados mostraron que los profesores no estaban preocupados por su formación en TIC a pesar de reconocer su importancia para una buena práctica pedagógica. El documento también revisa varios estudios sobre las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza con TIC.
Este documento discute el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Explica que muchos ambientes virtuales de aprendizaje sólo presentan información sin un diseño instruccional adecuado. Propone cinco estrategias didácticas sustentadas en teorías cognitivas que contribuyen a un mejor diseño de ambientes virtuales. Un estudio encontró que estas estrategias mejoraron significativamente los puntajes de los estudiantes.
Este documento analiza la relación entre el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los enfoques constructivistas de enseñanza en las aulas. Argumenta que las TIC pueden apoyar el aprendizaje constructivista al fomentar una mayor participación e interacción de los estudiantes. Sin embargo, señala que los docentes a menudo usan las TIC para reforzar enfoques tradicionales en lugar de aprovechar su potencial para innovaciones pedagógicas. El documento concluye
Este documento describe la importancia de las Ciencias, Tecnología y Sociedad (CTS) en la educación. Explica que las CTS responden a la demanda de activismo social y académico para entender la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. El objetivo de la educación CTS es alfabetizar científicamente a los ciudadanos para que puedan tomar decisiones informadas sobre asuntos relacionados con el desarrollo científico y tecnológico. Actualmente, el enfoque CTS busca capacitar a los estud
Presentación análisis de contexto y alternativas de solución desde la investi...YaninaCorrales
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Explica que la investigación educativa permite que los profesionales se desarrollen como agentes críticos capaces de resolver problemas reales de la sociedad de manera sistemática. También identifica algunas situaciones como el uso de las TIC o la motivación escolar que podrían ser abordadas por la investigación educativa.
Este documento resume un libro sobre diseño curricular para las nuevas generaciones. Presenta el grupo de autores, el título del libro e introduce el tema. Describe que cada capítulo analiza un aspecto diferente como los contextos históricos y tecnológicos, la educación de la Generación Y, el currículo y las estrategias de enseñanza. La idea principal es que el libro busca aportar bibliografía y criterios para mejorar el diseño curricular y la enseñanza para las nuevas generaciones en el contexto de los cambios tecnoló
Este documento discute el aprendizaje con nuevas tecnologías y si esto representa un paradigma emergente que trae nuevas modalidades de aprendizaje. Explora cómo las TIC afectan los roles de estudiantes y profesores, y cómo varias teorías educativas guían el diseño de instrucción con computadoras. Brevemente resume las teorías conductista y cognitivista, y cómo cada una influye en el uso de la tecnología en la educación.
El documento discute los objetivos y enfoques de la educación tecnológica. Propone que la educación tecnológica debería enfocarse en formar consumidores responsables, usuarios inteligentes y diseñadores eficaces, a través de una dimensión humanística que aumente el conocimiento tecnológico y desarrolle el pensamiento tecnológico, y una dimensión práctica que desarrolle capacidades y competencias para un mundo tecnológico. También sugiere que la enseñanza de la
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento discute el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Explica que muchos ambientes virtuales de aprendizaje sólo presentan información sin un diseño instruccional adecuado. Propone cinco estrategias didácticas sustentadas en teorías cognitivas que contribuyen a un mejor diseño de ambientes virtuales. Un estudio encontró que estas estrategias mejoraron significativamente los puntajes de los estudiantes.
Este documento analiza la relación entre el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los enfoques constructivistas de enseñanza en las aulas. Argumenta que las TIC pueden apoyar el aprendizaje constructivista al fomentar una mayor participación e interacción de los estudiantes. Sin embargo, señala que los docentes a menudo usan las TIC para reforzar enfoques tradicionales en lugar de aprovechar su potencial para innovaciones pedagógicas. El documento concluye
Este documento describe la importancia de las Ciencias, Tecnología y Sociedad (CTS) en la educación. Explica que las CTS responden a la demanda de activismo social y académico para entender la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. El objetivo de la educación CTS es alfabetizar científicamente a los ciudadanos para que puedan tomar decisiones informadas sobre asuntos relacionados con el desarrollo científico y tecnológico. Actualmente, el enfoque CTS busca capacitar a los estud
Presentación análisis de contexto y alternativas de solución desde la investi...YaninaCorrales
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Explica que la investigación educativa permite que los profesionales se desarrollen como agentes críticos capaces de resolver problemas reales de la sociedad de manera sistemática. También identifica algunas situaciones como el uso de las TIC o la motivación escolar que podrían ser abordadas por la investigación educativa.
Este documento resume un libro sobre diseño curricular para las nuevas generaciones. Presenta el grupo de autores, el título del libro e introduce el tema. Describe que cada capítulo analiza un aspecto diferente como los contextos históricos y tecnológicos, la educación de la Generación Y, el currículo y las estrategias de enseñanza. La idea principal es que el libro busca aportar bibliografía y criterios para mejorar el diseño curricular y la enseñanza para las nuevas generaciones en el contexto de los cambios tecnoló
Este documento discute el aprendizaje con nuevas tecnologías y si esto representa un paradigma emergente que trae nuevas modalidades de aprendizaje. Explora cómo las TIC afectan los roles de estudiantes y profesores, y cómo varias teorías educativas guían el diseño de instrucción con computadoras. Brevemente resume las teorías conductista y cognitivista, y cómo cada una influye en el uso de la tecnología en la educación.
El documento discute los objetivos y enfoques de la educación tecnológica. Propone que la educación tecnológica debería enfocarse en formar consumidores responsables, usuarios inteligentes y diseñadores eficaces, a través de una dimensión humanística que aumente el conocimiento tecnológico y desarrolle el pensamiento tecnológico, y una dimensión práctica que desarrolle capacidades y competencias para un mundo tecnológico. También sugiere que la enseñanza de la
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento analiza el papel de los objetos de aprendizaje en la composición de cursos de acuerdo a los modelos pedagógicos. Se relaciona la tecnología de objetos de aprendizaje con el diseño curricular como base para desarrollar sistemas adaptativos para gestionar contenidos educativos. Propone definir propiedades pedagógicas de los objetos de aprendizaje para evaluar su adecuación a los modelos pedagógicos. Finalmente, sugiere que estas evaluaciones pueden realizarse automáticamente.
Este documento describe las relaciones entre la investigación educativa y la innovación educativa según los agentes del cambio en el Instituto Politécnico Nacional en México. Analiza las respuestas de participantes en un seminario sobre cómo conciben estas relaciones. Por un lado, los participantes diferencian entre investigación académica y para la toma de decisiones. Por otro lado, identifican factores externos como cuestiones administrativas que desalientan la investigación. Finalmente, proponen que convocatorias para proyectos de innovación pueden detonar iniciativas y vincular
Este documento discute la observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Explica que la observación debe ser directa, sistemática y realizada por el profesorado, quien debe objetivar los criterios en los que basa sus valoraciones. Además, analiza que la observación debe estar planificada y estructurada formalmente, justificando el área, actividades y objetos a observar. Finalmente, señala la necesidad de que el profesorado reciba formación en metodología evaluativa y en el diseño de instrumentos de
La comunicacion y_la_interaccion_en_contextos_virtuales_de_aprendizaje._extra...agrotala
El documento discute la comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Explica que la interacción propicia la creación de comunidades de aprendizaje que permiten el desarrollo cognitivo, afectivo y social necesario para el aprendizaje. También describe conceptos clave como la presencia social, la distancia transaccional y la interactividad, y cómo estas pueden fortalecer las relaciones e interacciones entre estudiantes, profesores y el grupo para mejorar el aprendizaje.
Este documento describe una experiencia en la que se utilizó una presentación multimedia (Power Point) como recurso didáctico para apoyar el aprendizaje significativo de los estudiantes sobre el potencial de membrana. Los resultados mostraron que el grupo que trabajó con la presentación obtuvo mejores calificaciones en la evaluación, lo que sugiere que las tecnologías pueden facilitar el aprendizaje significativo al ayudar a los estudiantes a relacionar los nuevos conceptos con sus conocimientos previos.
El presente capítulo presenta un análisis de los conceptos,
amplio y específico, de diseño instruccional.
Se analizan los modelos que mayor impacto han tenido en la
comunidad educativa, con sus ventajas y desventajas.
Posteriormente se realiza una exposición detallada de cuáles
son las herramientas y tablas auxiliares mediante las cuales se
puede realizar un diseño instruccional cuidado y eficiente.
Finalmente se detallan las claves para las etapas de montaje,
ajuste final y evaluación de los diseños instruccionales
5 conf. u latina. 24 abril 2021 apoyo a dr. esteban camachoLorenzo Guadamuz
The Future of Education. Personalization. It presents a vision of the education of the future based on: changing the graduate school, including personalization processes and individualization of learning processes. The importance of digital content.
El documento presenta un cuadro comparativo de cuatro modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo y el modelo de diálogo. Cada modelo se describe según su enfoque, rol del profesor, ventajas y limitaciones. El modelo de sistemas se centra en la eficiencia, el modelo ecológico en el contexto ambiental, el modelo cognitivo en el desarrollo de habilidades, y el modelo de diálogo promueve la mejora a través del diálogo crítico.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo del profesor como traductor, el modelo de diálogo, el modelo de investigación y desarrollo, y el modelo de interacción social. Cada modelo se describe según sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
Este documento presenta los antecedentes históricos y teóricos de la tecnología educativa. Se remonta a los sofistas y pinturas rupestres, pero surgió formalmente en los años 1940 para entrenar militares durante la Segunda Guerra Mundial. En las décadas siguientes, se basó en enfoques conductistas y cognitivos del aprendizaje. Recientemente, ha incorporado la informática y da más importancia a lo humano que a lo tecnológico. También describe métodos participativos como la sinéctica y técnic
Manual docencia universitaria 2a ed gilbertoUDELAS
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
Diseño de un B-Learning para el desarrollo profesional de los docentes en la ...SEC 230
El estudio trata sobre la formación de profesores de matemáticas de educación secundaria por medio de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en la modalidad B-Learning, como medio para acceder a los procesos de generalización
Estudios de caso integracion de las tic en educacion andaluciaHuellas Literarias
Este documento presenta los resultados parciales de un estudio de caso múltiple sobre las mejores prácticas en la integración de las TIC en la educación primaria en Andalucía, España. El estudio analiza dos escuelas primarias y describe sus estrategias para integrar las TIC, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos. El estudio ofrece una imagen rica y matizada del impacto de las TIC en la educación y sirve como base para reflexionar sobre la educación.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
La felicidad se logra más a través de pequeñas cosas que ocurren diariamente como tener pensamientos y conversaciones positivos, mantener la esperanza, el amor y la acción, más que por grandes golpes de suerte que ocurren rara vez.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck on SlideShare. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation by providing a button to click to begin the process. The document is advertising the creation of presentations on Haiku Deck and SlideShare.
Slideshare es una plataforma para compartir presentaciones. Los usuarios pueden subir sus presentaciones y otros documentos, ver el trabajo de otros usuarios, y encontrar recursos para sus clases. La plataforma también permite agregar videos y audio a las presentaciones. Ofrece funciones como grupos, eventos, búsqueda, y herramientas para compartir presentaciones en blogs y sitios web.
Nuclear power plants generate electricity through nuclear fission, using cooling towers or ponds to dissipate heat. The Netherlands and Spain each have some history with nuclear power—the Netherlands has one active plant and two formerly active plants, while research reactors also exist; Spain similarly has a regulatory framework and experience permitting plants. However, nuclear power brings environmental concerns, as do the nuclear waste and decommissioning of plants. The United States, France and Russia currently have the most operating nuclear power plants.
Este documento analiza el papel de los objetos de aprendizaje en la composición de cursos de acuerdo a los modelos pedagógicos. Se relaciona la tecnología de objetos de aprendizaje con el diseño curricular como base para desarrollar sistemas adaptativos para gestionar contenidos educativos. Propone definir propiedades pedagógicas de los objetos de aprendizaje para evaluar su adecuación a los modelos pedagógicos. Finalmente, sugiere que estas evaluaciones pueden realizarse automáticamente.
Este documento describe las relaciones entre la investigación educativa y la innovación educativa según los agentes del cambio en el Instituto Politécnico Nacional en México. Analiza las respuestas de participantes en un seminario sobre cómo conciben estas relaciones. Por un lado, los participantes diferencian entre investigación académica y para la toma de decisiones. Por otro lado, identifican factores externos como cuestiones administrativas que desalientan la investigación. Finalmente, proponen que convocatorias para proyectos de innovación pueden detonar iniciativas y vincular
Este documento discute la observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Explica que la observación debe ser directa, sistemática y realizada por el profesorado, quien debe objetivar los criterios en los que basa sus valoraciones. Además, analiza que la observación debe estar planificada y estructurada formalmente, justificando el área, actividades y objetos a observar. Finalmente, señala la necesidad de que el profesorado reciba formación en metodología evaluativa y en el diseño de instrumentos de
La comunicacion y_la_interaccion_en_contextos_virtuales_de_aprendizaje._extra...agrotala
El documento discute la comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Explica que la interacción propicia la creación de comunidades de aprendizaje que permiten el desarrollo cognitivo, afectivo y social necesario para el aprendizaje. También describe conceptos clave como la presencia social, la distancia transaccional y la interactividad, y cómo estas pueden fortalecer las relaciones e interacciones entre estudiantes, profesores y el grupo para mejorar el aprendizaje.
Este documento describe una experiencia en la que se utilizó una presentación multimedia (Power Point) como recurso didáctico para apoyar el aprendizaje significativo de los estudiantes sobre el potencial de membrana. Los resultados mostraron que el grupo que trabajó con la presentación obtuvo mejores calificaciones en la evaluación, lo que sugiere que las tecnologías pueden facilitar el aprendizaje significativo al ayudar a los estudiantes a relacionar los nuevos conceptos con sus conocimientos previos.
El presente capítulo presenta un análisis de los conceptos,
amplio y específico, de diseño instruccional.
Se analizan los modelos que mayor impacto han tenido en la
comunidad educativa, con sus ventajas y desventajas.
Posteriormente se realiza una exposición detallada de cuáles
son las herramientas y tablas auxiliares mediante las cuales se
puede realizar un diseño instruccional cuidado y eficiente.
Finalmente se detallan las claves para las etapas de montaje,
ajuste final y evaluación de los diseños instruccionales
5 conf. u latina. 24 abril 2021 apoyo a dr. esteban camachoLorenzo Guadamuz
The Future of Education. Personalization. It presents a vision of the education of the future based on: changing the graduate school, including personalization processes and individualization of learning processes. The importance of digital content.
El documento presenta un cuadro comparativo de cuatro modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo y el modelo de diálogo. Cada modelo se describe según su enfoque, rol del profesor, ventajas y limitaciones. El modelo de sistemas se centra en la eficiencia, el modelo ecológico en el contexto ambiental, el modelo cognitivo en el desarrollo de habilidades, y el modelo de diálogo promueve la mejora a través del diálogo crítico.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo del profesor como traductor, el modelo de diálogo, el modelo de investigación y desarrollo, y el modelo de interacción social. Cada modelo se describe según sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
Este documento presenta los antecedentes históricos y teóricos de la tecnología educativa. Se remonta a los sofistas y pinturas rupestres, pero surgió formalmente en los años 1940 para entrenar militares durante la Segunda Guerra Mundial. En las décadas siguientes, se basó en enfoques conductistas y cognitivos del aprendizaje. Recientemente, ha incorporado la informática y da más importancia a lo humano que a lo tecnológico. También describe métodos participativos como la sinéctica y técnic
Manual docencia universitaria 2a ed gilbertoUDELAS
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
Diseño de un B-Learning para el desarrollo profesional de los docentes en la ...SEC 230
El estudio trata sobre la formación de profesores de matemáticas de educación secundaria por medio de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en la modalidad B-Learning, como medio para acceder a los procesos de generalización
Estudios de caso integracion de las tic en educacion andaluciaHuellas Literarias
Este documento presenta los resultados parciales de un estudio de caso múltiple sobre las mejores prácticas en la integración de las TIC en la educación primaria en Andalucía, España. El estudio analiza dos escuelas primarias y describe sus estrategias para integrar las TIC, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos. El estudio ofrece una imagen rica y matizada del impacto de las TIC en la educación y sirve como base para reflexionar sobre la educación.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
La felicidad se logra más a través de pequeñas cosas que ocurren diariamente como tener pensamientos y conversaciones positivos, mantener la esperanza, el amor y la acción, más que por grandes golpes de suerte que ocurren rara vez.
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Nuclear power plants generate electricity through nuclear fission, using cooling towers or ponds to dissipate heat. The Netherlands and Spain each have some history with nuclear power—the Netherlands has one active plant and two formerly active plants, while research reactors also exist; Spain similarly has a regulatory framework and experience permitting plants. However, nuclear power brings environmental concerns, as do the nuclear waste and decommissioning of plants. The United States, France and Russia currently have the most operating nuclear power plants.
The document defines and provides examples of three types of angles:
1. A right angle measures exactly 90 degrees.
2. An acute angle is smaller than a right angle.
3. An obtuse angle is bigger than a right angle and so is more than 90 degrees.
The study examined the relationship between self-esteem and perceived competency. 129 participants completed an online survey with questions about competency, self-esteem, and test anxiety. There was a significant positive correlation between perceptions of competency ("I excel at what I do") and self-esteem ("In general, people think well of me"). Additionally, there was a significant negative correlation between self-esteem ("others tend to dislike me") and test anxiety ("when the professor is not proctoring the test, I feel nervous"). This suggests one's competency perceptions and self-esteem are related, and higher self-esteem is associated with less test anxiety.
Colin Britner discusses three types of angles: right angles that measure 90 degrees, acute angles that measure under 90 degrees, and obtuse angles that measure over 90 degrees. Examples and images are provided for each type of angle.
Este documento describe una investigación sobre el uso de TIC por profesores de historia en Valdivia, Chile. El estudio busca comprender cómo los docentes integran las TIC en su práctica pedagógica y concepciones de enseñanza-aprendizaje. La investigación se basa en la observación de clases de seis profesores para describir cómo usan las TIC, su organización del aula y relación con los estudiantes.
El documento habla sobre los trasplantes de hígado y páncreas, y el cáncer de páncreas. Explica las funciones del hígado y el proceso de un trasplante hepático. Luego describe la duodenopancreatectomía, una cirugía para extirpar parte del páncreas y duodeno, y define el cáncer de páncreas y sus diferentes estadios de acuerdo a qué tan extendido está el cáncer.
El Explorador de Windows permite organizar y controlar archivos y carpetas, y tiene funciones como visualizar contenido de carpetas, copiar, mover y borrar objetos. Se puede iniciar a través del icono de la barra de tareas o del escritorio, o navegando a Programas > Accesorios. El Explorador tiene cuatro zonas principales: ventana principal, barra de menú, barra estándar y botones de navegación. Se pueden crear nuevas carpetas y archivos, y mover y copiar elementos entre carpetas. Formatear un dis
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente documento:
El documento describe la investigación realizada sobre la calidad educativa de la Unidad Educativa "José de Anchieta" en Manta, Ecuador. Incluye el marco teórico sobre pedagogía, currículo y modelos educativos, así como los resultados del análisis de encuestas aplicadas a docentes y estudiantes. Finalmente, propone un programa de mejora de la calidad educativa, docente y estudiantil basado en evaluaciones institucionales, capacitación docente,
Este documento describe un proyecto que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes de segundo año medio en el Instituto Agrícola Pascual Baburizza a través del desarrollo de estrategias didácticas que utilizan herramientas tecnológicas como una página web. El proyecto se enfocará en las unidades de Independencia, Fuerza y trabajo de las asignaturas de Historia, Educación Tecnológica y Física. El proyecto consta de tres etapas: elaboración de material,
1) An angle is formed by two rays that share a common endpoint. Angles can be right, acute, or obtuse.
2) A right angle measures exactly 90 degrees and forms an "L" shape. Acute angles measure less than 90 degrees while obtuse angles measure more than 90 degrees.
3) Angles are an important part of geometry and are used in art, architecture, and other fields.
Slideshare es una plataforma para compartir presentaciones. Los usuarios pueden subir sus presentaciones y otros documentos, ver el trabajo de otros usuarios, y encontrar recursos para sus clases. La plataforma también permite agregar videos y audio a las presentaciones.
El documento describe las diversas herramientas y funciones que ofrece la plataforma de Google, incluyendo búsquedas de tareas, imágenes, videos y libros; un traductor a múltiples idiomas; herramientas como blogs, documentos, grupos; chat y llamadas gratis; búsqueda académica y por fechas; reconocimiento facial en imágenes; edición compartida de documentos en Google Docs; y la posibilidad de crear un blog. El documento propone preguntas sobre el uso y características de estas herramientas
El documento describe las diversas herramientas y funciones que ofrece la plataforma de Google, incluyendo búsquedas de tareas, imágenes, videos y libros; un traductor a múltiples idiomas; herramientas como blogs, documentos, grupos; chat y llamadas gratis; búsqueda académica y por fechas; reconocimiento facial en imágenes; edición compartida de documentos en Google Docs; y la posibilidad de crear un blog. El documento propone preguntas sobre el uso y características de estas herramientas
This document outlines and compares two papers on task scheduling for software development projects. For the first paper, it summarizes the analytical method used to model tasks as a graph and schedule them across global teams to minimize project time. For the second paper, it summarizes the simulation model used to analyze how different scheduling strategies affect project progress and completion time. It then compares the two papers, noting that the first generates a scheduling policy while the second takes a policy as input, and that the second provides more insight but was only tested on simulated data.
El documento describe las diversas herramientas y funciones que ofrece la plataforma de Google, incluyendo búsquedas de tareas, imágenes, videos y libros; un traductor a múltiples idiomas; herramientas como blogs, documentos, grupos; chat y llamadas gratis; búsqueda académica y por fechas; reconocimiento facial en imágenes; edición compartida de documentos en Google Docs; y la posibilidad de crear un blog. El documento propone preguntas sobre el uso y características de estas herramientas
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Argumenta que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje al involucrar una inversión económica para infraestructura tecnológica y cambiar los roles de los estudiantes y profesores. También analiza diferentes modelos pedagógicos y cómo las TIC se han integrado en la educación, trayendo nuevas formas de enseñar y aprender.
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteJose Acevedo
Qué son las TICs
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
Nuevos roles de los docentes.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Facilitadores y Tutores.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Opinión personal
Buenas prácticas pedagógicas con tecnologíaAnto Viggiani
El documento describe ocho casos de buenas prácticas pedagógicas con el uso de TIC en escuelas públicas de Buenos Aires. Define buenas prácticas como aquellas que logran los objetivos propuestos y son replicables. Las experiencias documentadas usan las TIC para mejorar la calidad educativa, reducir la brecha digital y fomentar formas innovadoras de gestionar el conocimiento. Analiza los casos usando cuatro variables: el rol del docente, el rol del estudiante, el lugar de las TIC y el tipo de conocimiento producido. Esto prove
De acuerdo a lo expresado por (Siemens, 2004) en los últimos 20 años, la tecnología ha replanteado la forma de vida, los modos de comunicarse y fundamentalmente la manera en cómo se aprende.
APORTES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DEL PROFESO...teacher.lex
Este documento discute 3 puntos principales:
1) Cómo las teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo han evolucionado y afectado la educación y el uso de las TIC.
2) Las nuevas concepciones de aprendizaje colaborativo y cooperativo que enfatizan lo social.
3) La necesidad de que el uso de las TIC en la educación pase de una racionalidad instrumental a una comunicativa y crítica.
Este documento describe una investigación sobre las concepciones de profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La investigación utilizó estudios de caso cualitativos con tres profesoras de historia para comprender mejor cómo sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje se relacionan con el uso de las TIC en el aula. Los resultados mostraron que las categorías teóricas utilizadas caracterizaron adecuadamente las concepciones de las profesoras sobre las TIC y que en dos de
El documento discute las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales son un conjunto de tecnologías para gestionar y enviar información de un lugar a otro. También describe las competencias clave que debe poseer un docente moderno, incluyendo estar comprometido con los estudiantes, preparado académicamente, e innovador y entusiasta sobre las nuevas tecnologías. Además, analiza cómo las nuevas concepciones del aprendizaje con TIC están cambiando los roles de los docentes.
El documento describe las nuevas competencias y roles requeridos para los docentes en la era digital. Explica que los docentes deben ser innovadores, entusiastas de las nuevas tecnologías, facilitadores del aprendizaje, diseñadores de materiales educativos y tutores. También analiza las percepciones de los docentes hacia las tecnologías de la información y la comunicación y cómo estas afectan su uso de las mismas.
El documento describe un estudio de casos sobre los factores que propician el desarrollo de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC. El estudio utilizó un enfoque cualitativo mixto y analizó tres centros educativos. Las conclusiones indican que los centros cumplían con los criterios de muestra y contaban con equipos directivos comprometidos, alta tecnología y docentes motivados a usar las TIC. El estudio identificó quince factores clave validados por expertos.
Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC permiten el acceso global a recursos educativos y favorecen un aprendizaje más colaborativo y centrado en el estudiante. También destaca la importancia de que los docentes se actualicen en el uso de las TIC para enseñar de manera más efectiva en entornos tecnológicos.
Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC permiten el acceso global a recursos educativos y apoyan un enfoque más centrado en el estudiante. También destaca la necesidad de que los docentes se mantengan actualizados sobre las TIC para aprovechar su potencial educativo y facilitar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de investigación que examinará cómo afecta el uso de celulares inteligentes en la comunicación y relación entre profesores y estudiantes, y cómo cambia el comportamiento y atención de los estudiantes durante la clase. La investigación evaluará si el uso de celulares apoya un modelo de aprendizaje constructivista. El estudio observa y encuesta a estudiantes femeninas de 15 a 18 años en Medellín para describir las transformaciones en la educación causadas por el uso de celulares.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, historia e importancia en la educación. Explica que los docentes necesitan competencias técnicas y pedagógicas para integrar efectivamente las TIC en su enseñanza. También discute nuevos roles para los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje con tecnología.
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Indica que las TIC implican nuevas concepciones donde el énfasis se traslada del profesor al alumno, quien se convierte en un participante activo en la construcción de su propio aprendizaje. También señala que los profesores deben usar una amplia gama de herramientas TIC y establecer interacciones profesionales para facilitar este nuevo enfoque del
Este documento trata sobre la globalización y las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Discute cómo la globalización y las nuevas tecnologías están cambiando el enfoque educativo tradicional y cómo las instituciones educativas y los gobiernos deben modificar sus políticas para adaptarse a estos cambios. También analiza el impacto de las tecnologías de la información en la educación y los nuevos roles de los estudiantes y maestros en entornos de aprendizaje mediados por la tecnología.
Síntesis del libro LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ...Roberto Burgos
El documento resume los conceptos clave sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la formación docente. Explica que las TICs se han convertido en fundamentales para el progreso y que es necesario formar a los futuros docentes en su uso. Detalla los principios básicos para una efectiva capacitación tecnológica docente y las cuatro competencias clave: pedagogía, colaboración, aspectos sociales y aspectos técnicos. Finalmente, presenta los estándares nacionales de tecnología
Este documento describe un estudio de investigación que analiza los factores que propician el desarrollo de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC en tres centros educativos de Barcelona. El estudio se basa en una revisión bibliográfica para identificar 15 factores clave y en observaciones de las prácticas docentes en las escuelas para evaluar la presencia de estos factores. El objetivo es determinar cómo las TIC pueden integrarse de manera efectiva en el aprendizaje para enriquecer el proceso educativo.
Resumen: Se aborda el origen y diseño curricular con la finalidad de informar la importancia de éste trabajo para las instituciones y la forma en que su diseño influye en la formación académica del alumno, de tal manera que su impacto se manifestará en los conocimientos previos y la asimilación de los nuevos saberes para acentuar sus valores morales.
Este documento analiza la aplicación efectiva de la metodología constructivista en la práctica pedagógica y el uso de las TIC. Examina las perspectivas de los docentes sobre la metodología a aplicar e incide en la importancia de prácticas orientadas al aprendizaje activo. Aunque los docentes valoran positivamente los enfoques constructivistas, su aplicación práctica en el aula no es tan frecuente como se esperaría dado el apoyo a esta metodología.
La propuesta busca mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias constructivistas y el uso de TIC en la educación básica secundaria. Propone un modelo pedagógico basado en el constructivismo social y la teoría tricerebral que integra actividades, el rol del docente y el uso de tecnología. También recomienda fortalecer competencias emocionales, el pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y el empoderamiento de estudiantes y docentes.
El documento presenta información sobre la Universidad Alas Peruanas (UAP), incluyendo su historia, misión, principios y objetivos. La UAP fue creada por la Cooperativa de Ahorro y Crédito Alas Peruanas en 1996 para ofrecer educación superior. Su misión es formar profesionales con valores que contribuyan al desarrollo del país. La UAP se rige por principios democráticos de libertad y participación.
La Universidad debe promover estilos de vida saludables mediante una cultura de la salud en toda la comunidad universitaria. Esto requiere modificar valores y crear un ambiente que fomente la salud a niveles individual y social. Las universidades deben desarrollar conocimientos sobre promoción de la salud, enseñar autocuidado y generar entornos que apoyen conductas saludables para influir positivamente más allá de la universidad.
El documento presenta una serie de principios pedagógicos universitarios. Estos principios enfatizan que el ser humano es capaz de aprender y enseñar, y que el objetivo final de la educación es el desarrollo humano integral. También señalan que el aprendizaje es un proceso que involucra la interacción de diversas estructuras pedagógicas del individuo, y que cada persona aprende de manera única dependiendo de su edad, ritmo y experiencias educativas.
Este documento describe iniciativas para promover la innovación social y el emprendimiento en las universidades. Propone desarrollar comunidades de aprendizaje, concursos de ejercicios y proyectos de innovación abierta para involucrar a estudiantes. También sugiere capacitar a profesores y generar materiales pedagógicos para enseñar emprendimiento de manera transversal en las carreras. El objetivo final es que las universidades desempeñen un papel activo en los ecosistemas de emprendimiento social de cada región.
Este documento propone una reestructuración del programa emprendedor en la universidad. Se propone incluir una asignatura optativa sobre innovación y talento, espacios para el desarrollo emprendedor como conferencias y visitas a empresas, y un proyecto de servicio social o práctica profesional enfocada en el emprendimiento o incubación de empresas. También se propone crear una red académica de emprendimiento y talento universitario para apoyar estas iniciativas de manera transdisciplinaria.
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El documento presenta información sobre la Universidad Alas Peruanas, incluyendo su historia, misión, principios y objetivos. La Universidad Alas Peruanas fue creada en 1996 con la autorización del CONAFU para ofrecer carreras de Ingeniería de Sistemas e Informática, Ciencias Contables y Financieras, Medicina Veterinaria, Ciencias Geográficas y Ecología y Recursos Naturales y Energías Renovables. Su misión es formar profesionales con valores que respondan a las innovaciones del país.
La Universidad debe promover estilos de vida saludables mediante una cultura de la salud en toda la comunidad universitaria. Esto requiere modificar valores y crear un ambiente que fomente la salud a nivel individual y social. Las universidades deben desarrollar conocimientos sobre promoción de la salud, enseñar autocuidado y generar entornos que apoyen conductas saludables.
Este documento presenta una serie de principios pedagógicos universitarios. Enfatiza que el ser humano es un ente pedagógico capaz de aprender y enseñar de manera holística. Además, destaca que el fin último de todo proceso educativo es el desarrollo humano integral y que todo aprendizaje es un proceso y no un producto. Finalmente, propone que la educación universitaria debe facilitar la sistematización y comprensión del entorno para desarrollar las estructuras pedagógicas del estudiante.
Este documento describe iniciativas para promover la innovación social y el emprendimiento en las universidades. Propone desarrollar comunidades de aprendizaje, concursos de ejercicios y proyectos de innovación abierta para involucrar a estudiantes. También sugiere capacitar a profesores y generar materiales pedagógicos para enseñar emprendimiento de manera transversal en las carreras. El objetivo final es que las universidades desempeñen un papel activo en los ecosistemas de emprendimiento social de cada región.
Este documento propone una reestructuración del programa emprendedor en la universidad. Se propone incluir una materia optativa sobre innovación y talento, espacios de desarrollo emprendedor como conferencias y visitas a empresas, y un servicio social o proyecto social emprendedor que involucre la incubación de empresas. También se propone crear una red académica de emprendimiento y talento universitario para fortalecer la capacidad en diferentes unidades académicas y promover el intercambio de experiencias.
El documento presenta información sobre la Universidad Alas Peruanas (UAP), incluyendo su historia, misión, principios y objetivos. La UAP fue creada por la Cooperativa de Ahorro y Crédito Alas Peruanas en 1996 para ofrecer educación superior. Su misión es formar profesionales con valores que contribuyan al desarrollo del país. La UAP se rige por principios democráticos de libertad y participación.
La Universidad debe promover estilos de vida saludables mediante una cultura de la salud en toda la comunidad universitaria. Esto requiere modificar valores y crear un ambiente que fomente la salud a niveles social, político y económico. Las universidades deben enseñar sobre autocuidado de la salud y generar conocimientos sobre promoción de salud, convirtiéndose en agentes de cambio para influir en entornos laborales y sociales de manera sostenible.
El documento presenta una serie de principios pedagógicos universitarios. Estos principios se enfocan en que el ser humano es un ente pedagógico capaz de aprender y enseñar, y que el fin de todo proceso educativo es el desarrollo humano integral. Además, todo aprendizaje implica una interacción entre las estructuras pedagógicas de la persona y su entorno, y cada persona aprende de manera singular dependiendo de su edad y ritmo pedagógico.
Este documento propone una reestructuración del programa emprendedor en la universidad. Se propone incluir una asignatura optativa sobre innovación y talento, espacios para el desarrollo emprendedor como conferencias y visitas a empresas, y un proyecto de servicio social o práctica profesional enfocada en el emprendimiento o incubación de empresas. También se propone crear una red académica de emprendimiento y talento universitario para apoyar estas iniciativas de manera transdisciplinaria.
Este documento describe iniciativas para promover la innovación social y el emprendimiento en las universidades. Propone desarrollar comunidades de aprendizaje, concursos de ejercicios y proyectos de innovación abierta para involucrar a estudiantes. También sugiere capacitar a profesores y generar materiales pedagógicos sobre emprendimiento social para transferir conocimientos a comunidades. El objetivo es que las universidades contribuyan más al desarrollo empresarial y social a través de enfoques multidisciplinarios e intercambios con
Este documento propone una reestructuración del programa emprendedor en la universidad. Se propone incluir una materia optativa sobre innovación y talento, espacios de desarrollo emprendedor como conferencias y visitas a empresas, y un servicio social o proyecto social emprendedor que involucre la incubación de empresas. También se propone crear una red académica de emprendimiento y talento universitario para fortalecer la capacidad en diferentes unidades académicas y promover el intercambio de experiencias.
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HPE presenta una competició destinada a estudiants, que busca fomentar habilitats tecnològiques i promoure la innovació en un entorn STEAM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques). A través de diverses fases, els equips han de resoldre reptes mensuals basats en àrees com algorísmica, desenvolupament de programari, infraestructures tecnològiques, intel·ligència artificial i altres tecnologies. Els millors equips tenen l'oportunitat de desenvolupar un projecte més gran en una fase presencial final, on han de crear una solució concreta per a un conflicte real relacionat amb la sostenibilitat. Aquesta competició promou la inclusió, la sostenibilitat i l'accessibilitat tecnològica, alineant-se amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'ONU.
1. Concepciones del profesor sobre el uso educativo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) asociadas a procesos de formación profesional.
Marcelo Arancibia Herrera1
Carmen Paz Soto Caro2
Yessica Carrasco Rojas3
Resumen
El propósito de esta ponencia es analizar las concepciones sobre el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (en adelante TIC) y su relación con el desarrollo profesional
en seis profesores de historia en la ciudad de Valdivia. Esta investigación se enmarcó dentro
de un proyecto que cuenta con el patrocinio por la Dirección de Investigación y Desarrollo de la
Universidad Austral de Chile (Nº DID S-200617).
Metodológicamente, se utilizó un modelo cualitativo, con un diseño de investigación
correspondiente a Estudio de Casos. Se trabajó con seis profesores de historia de la ciudad.
Los resultados de esta investigación evidenciaron que no existe mayor preocupación por parte
de los profesores del estudio respecto de su formación en TIC, ello pese a la importancia que le
asignan en lo que le concierne al uso de TIC para una buena práctica pedagógica.
Palabras Claves: Concepciones sobre aprender y enseñar con TIC, Informática Educativa,
Competencias TIC, formación profesional.
Abstract
The main purpose of the following presentation is to analyze the use of ICT among the
conception and it´s relation de the professional development of six history teachers in the city
of Valdivia, Chile. The present research is sponsor by the Research and Development
Department of Universidad Austral de Chile (NºDID S-200617).
The methodology used was qualitative, a Case of Study. The investigation worked with six
history teachers, with an interpretative approach that seeks to describe, understand, and
deeply known all the cases. The results showed that teachers weren`t concern on their
training in ICT although they considered an extremely useful weapon to develop a good
teaching practice.
1. INTRODUCCIÓN
Las innovaciones tecnológicas, tales como la radio o la televisión, en toda época han sido
utilizadas y adaptadas al sistema educativo constituyéndose en un objeto preferente para la
investigación educativa (Cuban, 1986), en la actualidad la irrupción de los ordenadores y de las
redes está cambiando claramente el escenario. Existen indicios de que los profesores
reconocen el vasto y potencial aporte de las TIC para transformar sus prácticas educativas y
-aunque en menor medida- favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Con todo, estas
tecnologías nos han obligado a repensar la enseñanza (Hargreaves, 2003; Esteve, 2003;
Castells, 1997).
Respecto de la investigación psicoeducativa sobre la relación aprendizaje/TIC si bien es
abundante en los últimos diez años, no es menos cierto que se ha conducido más bien por
ámbitos lejanos a nuestro estudio, básicamente en función de la definición o aclaración de los
efectos respecto de cómo afectan en el rendimiento escolar, cómo son organizados los
ambientes para aprender con ellas, en la última década aparecen estudios vinculados
preferentemente al e-learning, entornos virtuales, objetos de aprendizaje, trabajo colaborativo
mediado por ordenadores, en consecuencia publicaciones que ven en las TIC instrumentos
mediadores en el proceso de aprender (Crook, 1998; Duart y Sangrà, 2000; Snyder 2004).
1
Universidad Austral de Chile, Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales (marceloa@uach.cl).
2
Universidad San Sebastián, sede Valdivia, Directora Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales (csoto@uss).
3
Colegio Aliwen (yecaro_2000@yahoo.com).
1
2. Es así como la revisión de estudios sobre TIC y aprendizaje nos conduce a abordar cuestiones
de los dos grandes paradigmas psicoeducativos, indagaciones con una fundamentación en los
paradigmas cognitivos buscan más bien describir las modificaciones respecto de los aspectos
en el comportamiento de los sujetos centrándose en los procesos cognitivos del ser humano y
como contribuyen las TIC en la conformación de modelos y esquemas mentales. Algunas
conclusiones sobre el aprendizaje desde las ciencias cognitivas llevaron a Reggini (1988) a
destacar cinco puntos que responden a la manera cómo la computadora debe emplearse en la
enseñanza, los que en este tiempo parecen una obviedad pero que como veremos no
necesariamente son aplicados en las actividades con TIC en contextos educativos, a saber
estos puntos fueron: Los alumnos adquieren o elaboran por sí mismos sus conocimientos, el
aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores, para aprender algo hay
que conocer sus relaciones y derivaciones, el aprendizaje depende de factores no sólo
intelectuales, sino efectivos y emocionales, y las personas aprenden haciendo y pensando en
lo que hacen.
Por otra parte, estudios como el de Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006) indican que existen
etapas de incorporación de las TIC las cuales asociadas a las prácticas y a las concepciones
muestran una variabilidad en cuanto a la clasificación de un profesor. Dadas así las cosas,
etapas diferentes suponen concepciones diferentes obteniéndose más bien una mezcla o
mixtura entre concepciones y usos, pues los profesores se moverán entre sus concepciones y
usos de manera indistinta marcados básicamente por su nivel de manejo de las TIC en torno a
dos orientaciones o categorías definidas por las autoras como neocontructivista y
neoconductista en función de los paradigmas psicoeducativos principales.
Otro estudio, de Drenoyianni y Selwood (1998) trabaja con el concepto de racionalidades para
definir los modos de concebir que los profesores tienen sobre sus prácticas con TIC
estructurando cuatro: social, caracterizada como aquella que utiliza las TIC para preparar a los
estudiantes para el mundo del mañana; vocacional, que preparara para el mundo del trabajo;
pedagógica, que usa el computador como asistente de los procesos de aprendizaje definidos
curricularmente; y catalizadora, definida por una orientación en su uso para la transformación
de las prácticas de enseñanza (innovación). Los resultados de este trabajo reflejan dos amplios
grupos de profesores: Los que adoptan una perspectiva hacia el conocimiento de la
computadora o sea vocacional y los que creen que la computadora se debe utilizar como
medios para facilitar y mejorar la enseñanza y aprendizaje o sea pedagógico. Además, los
resultados revelan una asociación entre las concepciones de los profesores sobre uso de la
computadora y las maneras o formas en el uso real que hacen ellos de la computadora en sus
clases. También los autores establecen que las innovaciones educativas se concretizan en la
práctica del profesor sólo en cuanto se asocian con la manera de pensar de los profesores.
Algunos de los aspectos que fueron considerados de este estudio para establecer las
relaciones entre concepciones y prácticas con TIC, fueron la claridad con que hay que
identificar aspectos personales de los profesores y sus características formativas individuales y
sobre metas educativas; la frecuencia con que utilizan el computador y como planifican con
TIC; las decisiones de los profesores antes de tales actividades y su papel durante el trabajo;
las interacciones ante la computadora y los cambios (mejoras) educativos globales percibidos
por ellos luego del trabajo con TIC; los problemas a que se ven enfrentados para diseñar la
enseñanza con computadoras así como también respecto de las dificultades cuando las usan;
por último el tipo de perfeccionamiento especializado en TIC recibido y cuáles son sus
peticiones para futuras experiencias de formación.
Por otra parte, las concepciones sobre aprender y enseñar, ya sean interpretadas desde
cualquier perspectiva, son antes que nada una herencia cultural, un producto de la forma en
que tradicionalmente se ha organizado la enseñanza y el aprendizaje o más en general, las
actividades de educación y transmisión de conocimientos. Para comprender las concepciones
de los profesores debemos situarlas en el contexto no sólo de la cultura actual sino sobre todo
de la historia cultural del aprendizaje como actividad social (Pozo, 2006).
Generalmente, los autores que han estudiado las concepciones de los profesores sobre la
enseñanza o el aprendizaje han utilizado modelos de aproximación que toman en cuenta los
paradigmas educativos principales (constructivista y conductista) en una tentativa de
2
3. clasificarlos a partir de la construcción de categorías que entren en relación con los postulados
expuestos por cada uno de estos marcos referenciales. Según Doménech y Gómez (2004),
dichos marcos referenciales coinciden con los marcos psicológicos que han estudiado el
aprendizaje. Así, las categorías sobre concepciones -en la gran mayoría de los trabajos- son
definidas según cómo es comprendido el fenómeno de aprender y enseñar en estricta
concordancia con las teorías psicoeducativas vigentes: conductistas, cognitivistas,
constructivistas, etc.
Pozo y otros autores (2006), trabajan a partir de la construcción de cuatro categorías
denominadas: directa, interpretativa, interpretativa y postmoderna.
La teoría directa entiende la realidad como “objeto” que está “fuera” del sujeto que conoce. En
tal entendido, la enseñanza consiste en entregar conocimientos desde “afuera” y el aprendizaje
tiene un carácter pasivo, es llevado a cabo sin la mediación de ningún proceso psicológico, es
reproductivo e imita la realidad constituyéndose en un fenómeno interno que se expresa en
cambios conductuales (observación objetiva de la conducta). A su vez, la enseñanza es
impartir información (exposición de conocimientos) que asegure la copia fiel de la realidad,
organizada en función de la dificultad de la tarea.
En la Teoría Interpretativa, la realidad depende del “sujeto” que la observe y la conozca: El
aprendizaje es producido según intereses y motivaciones de cada individuo, por tanto la
enseñanza está orientada a partir de la heterogeneidad y diversidad del grupo. Así la verdad o
falsedad de una afirmación no se pueden establecer totalmente ni de manera parcial,
quedando esta decisión al polo “emisor”, con lo que es negada toda posibilidad de construcción
intersubjetiva o de intercambios transculturales. No obstante, se presentan dos sub-enfoques:
el sociologismo y el subjetivismo. El aprendizaje tiene un carácter activo siendo resultado de
una actividad personal, un proceso que -a través de elementos mediadores- exige una
actividad mental del sujeto; aprender es imitar la realidad, pero casi nunca es una copia exacta,
por tanto el aprendizaje es reproductivo. Así, la enseñanza es ayudar a que el estudiante haga
suya una copia lo más fiel posible de la realidad a través de la transmisión de conocimiento
estructurado, la graduación en la presentación de información y la interacción entre profesor y
alumno.
La Teoría Constructiva expresa que el “objeto” y el “sujeto” interactúan recíprocamente
construyendo la realidad. El aprendizaje sería un proceso activo que implica la puesta en
práctica de procedimientos intersubjetivos de construcción compartida de significados en
contextos educativos específicos. La enseñanza, es concebida como una acción que facilita el
entendimiento (interacción dialógica), el cambio conceptual y el desarrollo intelectual. Así, el
conocimiento, comprendido como una construcción relativa de la realidad, se presenta
mediante tareas que ayuden a los estudiantes a una construcción mental personal.
Por último, la teoría Postmoderna, muchos autores la asocian en gran medida a las posiciones
constructivistas, no viendo diferencia. Sin embargo, es posible establecer distinciones en la
posición relativista radical que asume este enfoque. Según esta visión no habría ninguna
posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento, definiendo
el conocimiento como siempre situado, siendo esta característica su único criterio de
construcción, lo que le daría validez. Se acerca a posiciones subjetivistas emparentadas con el
relativismo extremo, planteando incluso una escisión entre el mundo físico y cultural. En cuanto
a la enseñanza, ésta debe privilegiar el propio desarrollo psicológico del sujeto y no el cambio o
el desarrollo conceptual. Así las actividades de enseñanza estarían reguladas por el sujeto de
aprendizaje más que por el objeto del aprendizaje, pues el conocimiento esta dentro del sujeto.
2. PENSAMIENTO DEL PROFESOR Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
El profesor se considera un actor social relevante debido a la responsabilidad que le cabe en la
formación de las futuras generaciones. En Chile, se ha puesto énfasis en la formación,
evaluación y acreditación de las competencias profesionales de los nuevos profesores. Esto
nos lleva a una convergencia: se cruzan diferentes perspectivas con respecto a como concebir
y planificar las acciones formativas de los futuros maestros, lo que hace necesario estructurar
un proceso de formación orientado por el paradigma del pensamiento del profesor.
3
4. Desde la perspectiva del llamado paradigma del pensamiento del profesor (Marcelo, 1987;
Schon, 1992), se considera importante relacionar lo que piensan los profesores con lo que se
proponen hacer y con lo que efectivamente pueden hacer. La investigación desarrollada en
torno a esta teoría manifiesta dos supuestos principales: a) los profesores son profesionales
que razonan, evalúan situaciones y toman decisiones, al igual que otros profesionales; b) la
mayoría de las actuaciones de los profesores surgen de sus pensamientos los que en un
círculo, son afectados a su vez por las acciones.
Por otra parte, el estudio del pensamiento del profesor tiene tres orientaciones básicas: a) la
planificación de la acción docente, b) los pensamientos y decisiones en el currículo en acción y
c) las concepciones y creencias (Clark y Peterson, 1990).
Sin duda, en la última década, uno de los objetivos prioritarios de la política educativa en la gran
mayoría de los países se ha configurado en torno a tres ejes: Cambio Curricular, dotación
tecnológica y formación docente (Vaillant, 2004). En Chile, ésta última se hace operativa a través
del componente de Fortalecimiento de la Profesión Docente, con ello se acentúa el rol decisivo
del maestro en la consecución de los objetivos de calidad educativa (MINEDUC, 2004).
Por otra parte, Adelmar (1998), identifica que las competencias que adquiere un profesor en la
mayoría de los programas de aprendizaje profesional van en la línea de la colaboración entre
profesores para la planificación, la meta explícita de mejorar el logro de los estudiantes, la
atención al pensamiento de los estudiantes y el acceso a ideas, métodos alternativos y
oportunidades de observación de prácticas eficaces. Situación que refleja la ausencia de la
aplicación de Recursos Informáticos para aprender.
Con todo se recomienda para el éxito de cualquier plan de formación profesional permanente
que los profesores sean considerados en sus demandas y necesidades en un enfoque de
aprendizaje activo y experiencial, reconociéndose su experiencia profesional y desde allí
construir el conocimiento situado, lo que alude sin duda a la identificación de sus concepciones
y prácticas, por tanto, la formación del profesorado debe centrarse en la práctica del aula
(Arancibia et.al, 2008; Miranda, 2005)
En nuestro trabajo el estudio del vínculo entre concepciones del profesor y su ámbito de
formación en TIC se sustenta en el enfoque del aprendizaje de un adulto profesional. Ello por
tres razones:
• Todo aprendizaje es un cambio desde las concepciones, en nuestro caso sobre
aprender y enseñar con TIC, lo que supone previamente identificarlas desde dónde y hacia
dónde cambian y cómo se relacionan entre sí y que tan asociadas están a sus prácticas.
• En segundo lugar, el aprendizaje docente debe estar orientado a la práctica
concreta por ello la definición de un curso de formación permanente para el uso de TIC debe
recoger las concepciones de quienes ocupan (bien o mal) estas herramientas en contextos
escolares.
• En tercer lugar, el aporte de nuestra investigación es precisamente entregar
nociones para mejorar el aprendizaje del docente y con ello la calidad de las prácticas
educativas con TIC en las escuelas.
3. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN USO DE TIC EN CHILE
La Reforma Educacional en Chile ha venido estableciendo de hecho la obligatoriedad de la
formación permanente para los profesores atribuyendo razones de un contexto de cambio
constante. Esta situación también ha llevado a la discusión sobre carácter profesional de la
labor docente, lo que ha llevado a incluir la Formación Permanente en el Estatuto Docente como
un derecho del profesorado y un deber del Estado4
.
En 1996 en Chile, se diseñó una política de Estado para implementar el uso de las
nuevas tecnologías en el aula. Específicamente este proceso comenzó con el Proyecto
ENLACES, que fue concebido como un componente fundamental de apoyo en el
4
Diario Oficial, 1995.
4
5. Mejoramiento de la Calidad de la Educación (de ahora en adelante MECE). Este
proyecto tuvo como propósito inicial realizar un análisis del sistema de Educación Media
basado en diferentes fuentes5
. Los fundamentos originales del programa Enlaces son
(Arancibia, 2000:137):
• La informática es un medio al servicio de las personas, que debe ser simple de usar y útil a
todos los docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. La red
ENLACES busca apoyar el trabajo de profesores y alumnos/as, ofreciendo la tecnología
como una herramienta en las más diversas áreas del currículum.
• Los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje son personas: estudiantes,
profesores, apoderado(as) y no las máquinas. El computador es una herramienta de apoyo
a experiencias educativas que son protagonizadas por personas.
• Las nuevas tecnologías computacionales y de telecomunicaciones permiten asignar
variados roles a los computadores y su software en las escuelas.
• La modalidad de uso de los computadores en cada escuela depende de su propio proyecto
educativo y de su realidad social, cultural y geográfica.
• Para que la tecnología enriquezca efectivamente los procesos educativos, su integración
debe ser entendida como un proceso.
El esfuerzo de ENLACES, si bien se centra en el ámbito pedagógico, tiene un área de
influencia más amplia, trascendiendo a la escuela y al sistema educativo. El programa intervino
en el desarrollo profesional docente, así como también en la cooperación en la modernización
del sistema escolar, impactando a la totalidad de la comunidad escolar. En síntesis, se
considera que el Proyecto ENLACES fue un aporte a la reducción de la brecha digital de las
nuevas generaciones (Hepp, 2002:419).
En consecuencia, ENLACES permitió dotar a las escuelas y liceos de nuestro país con un
laboratorio multimedial, capacitando profesores, mejorando los aprendizajes e integrando las
TIC en el sistema educativo. A pesar del reconocimiento de estos logros se considera que
estos esfuerzos no han permitido aun permear a la comunidad escolar en un uso que fortalezca
la didáctica educativa, mejorando el aprendizaje de nuestros estudiantes.
3.1. Estándares en la formación inicial docente y competencias en TIC para profesores
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas habitualmente
consideradas como apoyo instrumental para la docencia. Pero de un tiempo a esta parte sus
alcances se visibilizan como prioritarios en la formación docente. El año 2005, el Informe de la
Comisión Sobre la Formación Inicial Docente hizo presente la necesidad de una renovación
curricular en la formación inicial de profesores, detectando la falta de manejo de los docentes
en el uso de las TIC para la enseñanza (MINEDUC, 2005:41).
De la misma manera, el 2006, el Ministerio de Educación publicó las competencias TIC para la
Profesión Docente (MINEDUC, 2006). Este documento señala que el proceso de
implementación de las TIC en las escuelas ha sido una experiencia exitosa y reconocida
internacionalmente. Esta logró implementar tecnología en las escuelas, como a su vez capacitó
a los docentes en el uso de estos nuevos recursos. Se avanzó en la inserción de estas
tecnologías en las prácticas pedagógicas de los profesores, potenciando su uso como apoyo
curricular para contribuir a la calidad de la educación. Sin embargo, a pesar de este éxito, la
experiencia indica que no es suficiente; por un lado es necesario que los profesores inicien su
preparación en este ámbito como parte de la Formación Inicial Docente pero tambien que se
les exija en us desarrollo profesional la adquisisión de ciertas competencias TIC.
Es así como en el documento son consensuados por especialistas algunas orientaciones sobre
el perfil que, en este ámbito, debiese tener un docente tanto finalizar su formación universitaria,
5
La propuesta se basa en trece investigaciones encargadas por el Ministerio de Educación a Universidades y
centros académicos independientes, entre los años 1992 y 1993. El diseño del programa recoge las contribuciones
y avances producidos por cuatro misiones de preparación del Banco Mundial.
5
6. como quiens se encuentran en el ejercicio de la profesión, sistematizándolo en cinco
dimensiones.
Cuadro 1
Sintesís Competencias TIC para la profesión docente
DIMENSIÓN DESCRIPTOR
Pedagógica
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y
reflexivo
Ética y Legal
Conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y
sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en
Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos,
cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC
Técnica
Demuestran dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC
y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo,
presentador e Internet), desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje
permanente de nuevos hardware y software.
Gestión
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en el área
administrativa, en la gestión de proyectos de innovación pedagógica y apoyando la
gestión del establecimiento
Desarrollo
Profesional
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como
herramienta de integración y participación profesional, manteniendo un proceso de
mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño
profesional.
Fuente: adaptado de ENLACES, 2007.
De esta forma la formación de profesores pone de manifiesto que debe existir una serie de
competencias en los aspectos técnicos, pedagógicos, éticos, legales, de gestión y desarrollo
profesional asociadas al uso de las TIC en el contexto escolar. Así también, el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2006) señala que nuestro país ha logrado niveles
de crecimiento y modernización en esta área, acotando que ahora se requiere que las nuevas
tecnologías sean un instrumento para asegurar condiciones de equidad.
Queda planteada la incertidumbre respecto de qué tanto de estas competencias están
instaladas en los profesores actualmente en ejercicio, cuestión que ha de resolver la formación
permanente a traves de progrmas que las identifiquen y luego desarrollen. Por otro lado
tambien cabe la incertidumbre respecto de cuál es el valor que estos profesionales le dan a
documentos como los mencionados o en otras palabras qué tanto les interesa a los profesores
adquirir estas comptencias en TIC.
4. ENSEÑAR HISTORIA CON EL USO DE TIC
La práctica pedagógica ha sido definida de diferentes formas a lo largo de la historia de la
educación. La práctica pedagógica la podemos explicar como el conjunto de actividades que
permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los
cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) por parte de personas que tienen necesidades de formación que esta práctica
pedagógica pretende satisfacer. La práctica pedagógica, vinculada siempre y necesariamente a
una teoría pedagógica, comprende todas aquellas situaciones en las que se implican personas
que desean aprender. Estas situaciones no son accidentales o casuales. Están planificadas y
representan lo que se denominan “ambientes de aprendizaje” (Wilson, 1996).
Partiendo de estos supuestos, surgen algunas preguntas: ¿Cuál es el sentido hoy de la
enseñanza de la historia? ¿Cuál es el rol del profesor? ¿Qué se requiere para dar cuenta, ya
no sólo de nuevos contenidos, sino de nuevas formas de entender nuestra relación con el
pasado? ¿En qué medida los computadores nos pueden ayudar para la “comprensión”, más
que para la “ilustración”?. La Sociedad del Conocimiento exige que, para lograr una verdadera
comprensión del pasado, los profesores tengan, desde su formación inicial, un conocimiento
profundo del área que enseñan y luego, muchos recursos para presentarla o para despertar
6
7. representaciones que sean adecuadas a su naturaleza. Esto implica que el docente debe poder
explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar sus conocimientos de maneras que van más
allá de las habilidades rutinarias. No obstante esto, los docentes parecen recelosos a las
nuevas orientaciones. Esto se relaciona con el hecho de que existe una estrecha vinculación
sistémica de los circuitos de producción, difusión, transferencia y reelaboración de
conocimientos con la reflexión en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la historia. En esta
reelaboración de conocimientos y transferencia podemos encontrar en las TIC una importante
herramienta de trabajo (Osandón, 2006).
También es importante puntualizar que la enseñanza de la historia dentro de la sociedad del
conocimiento ha cambiado. Como lo señala Hernández Cardona (2002:46-47): “la didáctica de
las ciencias sociales debiera fundamentarse en la experiencia de los alumnos y fomentar la
participación crítica y activa de éstos en sus aprendizajes, además de utilizar todos los
recursos de nuestro tiempo, acá caben las tecnologías de la información y la comunicación”.
En atención a lo expuesto, se respalda que la utilización de las TIC en la enseñanza de la
historia ayuda positivamente al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Es así como las
TIC son una herramienta muy poderosa, al servicio de la didáctica de la historia, incluso
podríamos hablar de una nueva didáctica de la historia al tener con internet y los distintos
software infinitas posibilidades para enseñar de maneras diferentes, y para los estudiantes
aprender de diversas formas. Por citar un ejemplo, alumnos que tienen dificultades para
realizar abstracciones, ordenar cronológicamente los hechos históricos y poner el tiempo en
perspectiva, pueden ayudarse construyendo líneas de tiempo hipertextuales, las que pueden
contribuir a comprender la periodización y la representación del tiempo histórico, llevando así a
un plano más papable las abstracciones. Otro uso importante, es el que permite a los
estudiantes el acceso a fuentes históricas primarias y secundarias; clasificar y organizar la
información además de comunicarla de manera efectiva, y así generar competencias
investigativas.
Ahora bien, cualquier consideración didáctica sobre la historia debe dar cuenta de un marco
psicopedagógico que justifica determinado enfoque, así como también se deben tener en
cuenta los recursos materiales (tecnologías) y humanos (profesorado), las circunstancias
individuales (concepciones), el momento social, las características del centro educativo, entre
otras. Para construir esta didáctica general debemos tener en cuenta las aportaciones de las
teorías psicopedagógicas fundamentales. Someramente planteamos que el rol más importante
del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar el aprendizaje de
manera natural. El aprendizaje es un proceso activo en el cual han de cometerse errores para
que las soluciones sean encontradas. Por tanto, el aprendizaje es un proceso social que
debiera suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de las pares en escenarios lo
más natural posibles (Dong, 2008).
Por su parte, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky (1978), plantea que: El
aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona
de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales
el estudiante podrá ser provisto del apoyo conveniente para el aprendizaje óptimo. Cuando es
provisto de las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje
debiera tomar lugar en contextos significativos; preferentemente donde el conocimiento va a
ser aplicado (Moll, 1993). En este sentido el profesor o profesora es el que puede permitir el
llamado andamiaje. Las TIC en este caso pueden o no ser una herramienta propia del contexto
del estudiante, asociadas a este. Es el profesor el que contextualiza, de ahí su papel
primordial. La Zona de Desarrollo Próximo con las TIC se constituye en un contexto diferente,
de ahí la importancia de estudiar las TIC en este constructivismo social. La pertinencia
pedagógica está dada por lo provechoso que puede ser para el alumno, incluso permitiéndole
formar redes de aprendizaje.
5. LAS CONCEPCIONES DEL PROFESOR DE HISTORIA SOBRE APRENDER Y
ENSEÑAR CON TIC
7
8. Básicamente, la enseñanza de la historia ha sido un foco de atención de estudios en el campo
de la didáctica. Podemos deducir al menos tres ópticas que describen, según los especialistas,
enfoques distintos respecto de qué es enseñar historia en la Educación Secundaria:
instrumental, ciudadano y crítico (Moradiellos, 1994).
En primer lugar, el enfoque instrumental, está orientado por una perspectiva que define la
historia como una sucesión de acontecimientos entrelazados que deben ser conocidos por los
estudiantes, tal como han sido relatados por la historiografía, independiente de las corrientes
historiográficas. Enseñar historia sería contar un relato sobre lo ocurrido, que con posterioridad
los estudiantes repiten en un relato con mayor o menor similitud.
En segundo lugar, el enfoque ciudadano, señala que enseñar historia es formar a los jóvenes
como buenos ciudadanos, buscando su participación en la vida cívica de su ciudad. Más que
poner énfasis en los relatos, es primordial mirar cómo a través de la Historia ha sido
conformado nuestro presente, recatando precisamente el aquí y el ahora como elemento
fundamental. Desde este enfoque enseñar historia es analizar los procesos históricos como
fuente y base de nuestra civilización y cultura.
En tercer lugar, el enfoque crítico, centra su hacer en la perspectiva emancipadora de los
sujetos. La Historia sería en este caso un fenómeno de construcción social, muchas veces
escrito de manera sesgada, que no da cuenta de todo el devenir de la humanidad. Enseñar
historia es ayudar a descubrir que cada uno puede escribir su propia historia y ayudar a
construir una colectiva.
Presentados así los principales enfoques, cada uno de ellos exhibe diferencias, no sólo
respecto de la importancia que tiene la historia dentro de la Educación Secundaria, sino
también respecto del contenido enseñable (qué enseñar) y de los aspectos metodológicos
preferentemente utilizados (cómo enseñar)6
.
Desde el ámbito de los contenidos enseñables, un profesor de la perspectiva instrumental
concebirá importante enseñar historia como una secuencia de hechos, acontecimientos y
sucesos que tienen conexión a través de la perspectiva causa - efecto, donde los contenidos
importantes son datos y hechos factuales relatados en los libros de historia. En paralelo, su
metodología será básicamente transmisionista o sea el profesor, un libro o un software cuentan
un relato cronológicamente ordenado, destacan los hitos relevantes y luego estos son
evaluados en pruebas donde se recupera la información almacenada (memoria).
El segundo enfoque, en cuanto a qué enseñar, pondrá énfasis en la construcción de conceptos
y grandes procesos de la civilización. Por ejemplo, el proceso de construcción del Estado
Moderno. A partir de un problema del presente recurrirá a hitos del pasado para graficar la
evolución del Estado. Metodológicamente trabajará con lo que se llama "saltando por la
historia”, no interesando tanto el orden cronológico, sino más bien ayudar en la construcción de
conceptos contextuales a la realidad del estudiante.
Por último, el enfoque crítico privilegia contenidos más bien procedimentales o estratégicos.
Por ejemplo, la organización colectiva para realizar un proceso de indagación respecto de un
periodo histórico específico. También le interesa relatar una historia cronológicamente
ordenada, pero más bien evaluará la perspectiva crítica sobre ese período que pueden
alcanzar los estudiantes y, a partir de esa mirada crítica, cómo logran reconstruir los procesos
de comprensión de la Historia y de su presente; metodológicamente instará al trabajo de
investigación colectiva, la puesta en común y el debate.
6
Lo dicho puede complementarse con trabajos publicados en Europa citados por Pagès (2001). Así, un estudio que
analizó los enfoques de profesores europeos sobre el tema del Holocausto habla de la existencia de tres tipos de
profesores: los que consideran, simple y llanamente, la Historia como el estudio del pasado; los que tratan de las
causas y de las consecuencias de los hechos, en este caso del Holocausto, ponen el énfasis en el saber, pero
descuidan otros objetivos de la enseñanza de la Historia; y los profesores que relacionan el pasado con el presente,
que presentan el Holocausto como un hecho pasado, pero estudian de qué manera influye todavía en nuestras
vidas.
8
9. Si bien, Pozo y otros (2006), nos permiten alcanzar una definición clara y operativa de las
concepciones de los profesores según los propósitos de nuestra investigación, es vital aclarar
que éstas son siempre focalizadas en un conocimiento profesional situado en profesores de
historia. Los maestros y maestras configuran sus concepciones de manera consecuente con su
sistema de valores y teorías relacionados con su disciplina y la escuela. Por ello una
determinada concepción tiene un arraigo en sus experiencias de formación como de trabajo
profesional. Suficiente número de investigaciones han aportado que las concepciones actúan
como filtro o componente decodificador de información que procede de ámbitos externos, como
de la investigación, del currículo normativo, de las demandas sociales, entre otras (Brown,
2003; Doménech y Gómez, 2004).
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN7
El trabajo de investigación sigue un modelo analítico basado en casos. Se utiliza una
metodología interpretativa que busca conocer y comprender en profundidad los casos que son
objeto de análisis. Stake (1999:16) define el caso como algo específico, complejo y en
funcionamiento. A su vez estos estudios son definidos por Sandin (2003) como un tipo de
investigación caracterizado por un análisis detallado, comprensivo y minucioso del caso que
manifiesta el objeto del estudio. En tal sentido, es un trabajo particularista, descriptivo,
heurístico, inductivo y cooperativo en términos de la relación del los actores involucrados y el
investigador propiamente tal.
6.1. Selección de los casos
Para efectos de nuestra investigación en la selección de los casos, y atendiendo a las
consideraciones de Stake (1999:17), se utilizará como criterio principal la voluntariedad, lo que
nos lleva actuar bajo procedimientos teóricos puesto que al ser limitada la población (docentes
de Historia de Enseñanza Media que usen TIC en la ciudad de Valdivia) se debió contactar a
maestros conocidos o bien referidos. En síntesis, los criterios teóricos utilizados para escoger
los casos fueron: Profesores de Historia que trabajan en la Enseñanza Media en diferentes
establecimientos educacionales y que utilizan en algún grado las TIC en sus prácticas
docentes; voluntad de participación de los docentes en el estudio8
; disponibilidad Institucional:
La selección de estos casos también estuvo subordinada a la factibilidad de la investigación en
los establecimientos en los cuales los docentes se desempeñan:
Cuadro 2.
Caracterización casos del estudio
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6
Edad (años) 35 41 30 38 37 33
Ejercicio laboral 8 18 6 10 10 5
Formación en TIC
del profesor
Magister en
Informática
Educativa
Autónomo Formación
inicial
Pos título en
Informática
Educativa
Autónomo Formación
inicial
Nivel de uso de
TIC del profesor 9
Experto Intermedio Avanzado Avanzado Avanzado Intermedio
Fuente: Propia
6.2. Técnicas de recolección de datos
a) Entrevista Semi-estructurada10
La entrevista semi-estructurada pretende comprender más que explicar, busca maximizar el
significado, dar con la respuesta subjetivamente sincera. Obtiene con frecuencia respuesta
7
Al ser esta ponencia parte de un estudio mayor indicaremos aquí cuestiones relacionadas también a este marco
global de Investigación adscrito al proyecto DID S-200617 “Concepciones de lo profesores de Historia y Ciencias
Sociales sobre aprender y enseñar Historia en contextos escolares”, pero nos focalizaremos preferentemente en lo
concerniente a las concepciones sobre procesos de formación en TIC, el cual es las dimensión analizada.
8
Este criterio es el de mayor relevancia pues marca la disponibilidad casi absoluta de las docentes para participar
dentro de la investigación y el compromiso de enfrentar todas las tareas o diligencias que de ella se desprendan.
9
Nivel autoevaluado según escala establecida en el instrumento
10
Cabe indicar que en la investigación mayor se aplicó también un cuestionario y observación etnográfica de clases
9
10. emocional, pasando por alto la racionalidad (Ruiz 1999:170). Tienen una secuencia de temas y
algunas preguntas generadoras.
Los focos de esta entrevista se circunscriben a aspectos relacionados con:
• Datos personales y características profesionales del entrevistado.
• Caracterización sobre aprendizaje y enseñanza de la historia: Concepción epistemológica,
formación y actualización, aprendizaje, planificación, acción didáctica, evaluación.
• Caracterización de las concepciones sobre aprender y enseñar con TIC: Manejo de estas,
formación en TIC, funciones asignadas a ellas, utilidad, labores en las que las utiliza.
6.3. Tipo de Análisis: Análisis de Contenido
El tipo de análisis de este estudio, siguiendo a Ruiz (1999) es el Análisis de Contenido. Éste se
utiliza para interpretar las entrevistas a los seis profesores que participaron en la investigación.
El análisis de contenido, en la vertiente de la metodología cualitativa, parte de una serie de
proposiciones, en el cual un texto equivale a un soporte en el existen una serie de datos que:
Tienen un sentido simbólico y que este sentido puede ser extraído de los mismos, este sentido
simbólico, no siempre es manifiesto, un mismo texto contiene muchos significados, el sentido
que el autor del texto pretende dar al texto puede no coincidir con el sentido percibido por el
lector del mismo, el sentido del texto puede ser diferentes para lectores diferentes, un texto
puede tener un sentido del que el propio autor no sea consciente, el sentido del texto puede ser
diferente para lectores diferentes.
En nuestro caso los textos analizados fueron las entrevistas realizadas a los profesores y las
reflexiones que ellos realizaron a partir de la observación de su práctica pedagógica.
El análisis se efectuó en forma recursiva y hermenéutica, pues “no basta con captar el sentido
manifiesto de un texto sino también se puede inferir el sentido latente o indirecto que sólo
pueden ser comprendidos dentro de un contexto o marco empírico” (Ruiz Olagabuénaga,
1999:197).
6.4. Criterios de Rigor Científico
a) Validez
Para dar validez al procedimiento la entrevista semi-estructurada fue sometida al juicio de
expertos. El juicio de expertos es un conjunto de opiniones que pueden brindar profesionales
expertos en una disciplina relacionada al proyecto que se está ejecutando. En este caso la
entrevista fue revisada por cinco académicos, dos investigadores expertos en educación
métodos, una experta en método cualitativo y dos profesores de historia, los cuales hicieron
sus aportes y completaron un protocolo de validación, para finalmente llegar al instrumento que
fue aplicado.
b) Triangulación
La triangulación es un tipo de control de calidad que debiera ser aplicada a todo tipo de
investigación cualitativa. Según los autores (Stake, 1999, Ruiz Olabuénaga, 1999) existen
distintos tipos de triangulación, para esta investigación se escogió la triangulación de datos o
fuentes, donde se utiliza una variedad de datos de diversas fuentes. Se hizo una triangulación
de primer orden intracasos, utilizando la entrevista semi-estructurada, el análisis de la unidad
didáctica y el marco teórico de la investigación y una triangulación de segundo orden
intercasos.
c) Revisión de los interesados
En los estudios de caso, los actores desempeñan un papel fundamental, ya que son
ellos el objeto del estudio. En el proceso llamado revisión de los interesados se solicita al actor
en este caso a las profesoras- que examinen sus entrevistas transcritas. Se les pide realizar
esto para resguardar la exactitud y la adecuación del material. Se les puede solicitar feedback,
sobre su material (Stake, 1999). Esta investigación mostró las transcripciones de sus
10
11. entrevistas semi-estructuradas a las docentes que participaron del estudio y el análisis de las
filmaciones digitalizadas. Este ejercicio puede no ser sólo un criterio de rigor científico, sino que
además posibilita la reflexión de las profesoras sobre su propia práctica pedagógica.
7. RESULTADOS
Los resultados se expresan en primer lugar con un cuadro resumen que muestra la concepción
predominante del profesor luego de aplicado el cuestionario; luego se presenta la transcripción
del discurso del profesor durante la entrevista en profundidad en las preguntas que dicen
relación con el tipo de formación continua (perfeccionamiento) que le gustaría realizar, las
características de un “buen” profesor de Historia y por último la utilidad que le otorga al uso de
TIC en su práctica docente.
Caso 1.
Tabla 1. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 0 % 6,7 % 93,3 % 15
Fuente: Propia.
Según muestra la tabla las respuestas al cuestionario muestran a un profesor preferentemente
de teoría constructiva, ya que de las 15 preguntas del cuestionario en sólo una de ellas escoge
una alternativa no adscrita a teoría constructiva.
La docente declara en su preferencia por formación permanente el trabajo en la didáctica de la
historia: …finalmente, es la didáctica de la historia
Define como un buen profesor y buena práctica pedagógica aquella que está asociada al saber
disciplinar.
Ya un buen profesor de historia como cualquier otro profesor pero especialmente en
historia tiene que ser amante de su disciplina, tiene que manejarla muy bien, porque el
dominio del contenido es fundamental, ahora no solamente del dominio del contenido
conceptual sino que también de e… todos los elementos procedimentales que hay en la
disciplina, eso por un lado del punto de vista del dominio de los contenidos.
En cuanto al uso de TIC la docente es enfática al considerarlas fundamentales.
Las TIC y de todas maneras te va a favorecer distintos tipos de contenidos, claro
efectivamente es evidente que te ayuda y hasta en algunos casos te mejora la vida en
tema de procedimientos, pero yo creo que también es súper útil el trabajo con las TIC
para incorporar ciertos conceptos, o sea yo creo que un concepto bien trabajado como la
globalización desde el punto de vista de la crítica de la globalización o ver desde el
punto crítico a partir de un foro de los niños en Internet es fácilmente viable, pueden
enganchar mucho más fácil que en un foro no virtual y obviamente que te ayudaría a la
construcción del concepto.
A pesar de la importancia asignada al uso TIC, queda claro en los eventos significativos de su
discurso, la profesora tampoco las identifica como un área de su interés para formación
permanente, ni tampoco caracteriza una buena práctica pedagógica a través de su uso.
Caso 2
Tabla 2. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 6,7 % 26,7 % 66,7 % 15
Fuente: Propia
Según muestra la tabla 2 las respuestas al cuestionario manifiestan la presencia de un
profesor con tendencia a una concepción constructiva, pero que tiene también importante
porcentaje en la teoría interpretativa. Por tanto según estos resultados este profesor tendría un
perfil predominantemente constructivo.
La segunda profesora especifica en que le gustaría hacer su perfeccionamiento siempre en el
ámbito disciplina:
11
12. Revolución Francesa… Tiempos modernos, perdón, época contemporánea, revolución francesa,
la Revolución Industrial, las revoluciones, las revoluciones liberales Siglo XIX. Cómo base para el siglo
XX, además que, justamente en ese momento se generan gran cantidad de vacío por la complejidad de
los procesos; el tema proceso es el que hay que consolidar.
La profesora asocia la práctica de un buen profesor con el ámbito disciplinar, recalcando que
los contenidos son los que importan.
El dominio de la disciplina. Temas conceptuales es decir, los básicos, el conocimiento de la
bibliografía tanto clásica como actual, ser un profesor que maneja no sé si yo estoy hablando de
historia no puede dejar de mencionar a Salazar o hacer las comparaciones. Por lo tanto el
contenido va de la mano como va ordenando la historia.
La docente reconoce la importancia del uso de TIC, incluso indica que logró con páginas
pertinentes y preguntas bien enfocadas más de lo que ella hubiese conseguido en clase. Esto
contrasta con lo que declara como el fin educativo, que siempre está centrado en la disciplina,
un buen profesor de historia es sólo el que maneja el contenido de manera adecuada.
yo creo que sí lo usé con un 8º básico (las TIC) por ejemplo estábamos sin texto, y se
metieron a las páginas y la materia era la misma, y algunos yo veía que contestaban
muy débiles y faltaban dos clases para la prueba y ya dije yo voy aplicar el mismo
modelo, yo viendo que las páginas sean pertinentes y que las preguntas estén bien
enfocadas pero ellos en dos clases lograron más que si yo lo hubiese expuesto en una
clase… yo sentí que en este 8º hubo un avance en el que lograron manejar conceptos,
que dos clases anteriores de la prueba.
No obstante esto, luego se plantea un contrasentido pues también cree que no habrá diferencia
si un alumno tiene acceso a las TIC o no.
Haber yo creo que, si no las tengo, si no tengo la posibilidad de usarlas creo que ese alumno no
va a ser peor que otro alumno que las use
Siente que las TIC, la acercan a sus alumnos, pero lejos de considerarlo una ventaja siente que
pierde el control del curso. Lo que se evidencia en:
En este caso con el uso de la computación claro porque voy alumno por alumno, o grupo por
grupo entonces claro es más cercano.
Sí eso me incomoda o sea no es que me incomode sino que yo siento que pierdo el control.
Caso 3
Tabla 3. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 20 % 46,7 % 33,3% 15
Fuente: Propia
Según muestra la tabla 9 si bien encontramos una tendencia hacia la teoría interpretativa, es
un perfil que presenta selecciones en las tres categorías. Por tanto según estos resultados este
profesor tendría un perfil predominantemente interpretativo, con selecciones en las otras dos
concepciones principalmente en teoría constructiva.
La docente en la pregunta sobre formación permanente indica su preferencia: Actualidad.
Cuando se le pregunta por su una buena práctica pedagógica también la asocia al saber
disciplinar y a los resultados obtenidos por sus estudiantes en las evaluaciones formales. De
esta forma define la buena práctica pedagógica.
12
13. (…) Tiene que ver con los resultados y las formas de enseñanza, eso es lo que yo
considero más importante más que un profesor que se sepa los contenidos al revés y al
derecho,
También le asigna importancia a las formas didácticas, que identifica como:
Pueden ser juegos, crucigramas, no siempre lo mismo me entiendes, resolver situaciones en base a un
determinado contenido que hubiese pasado sí, que crees tú.
En estos eventos significativos del discurso la profesora releva el uso de TIC en el aula, creen
que son atractivas para los estudiantes, incluso plantea la necesidad de una sala especial para
la disciplina
(sobre TIC)…..Se usan pero por un asunto de que son hartos cursos, no se usan todo lo que
puede usarse y por lo tanto no pueden desarrollarse cosas interesantes.
En cambio yo creo teniendo mayor disposición uno puede tratar más temas incluso hay varios
programas que uno puede trabajar que están relacionados con la especialidad.
Porque para los alumnos es más atractivo trabajar de esa forma, trabajar con tecnología que se
yo, y también tu los puedes educar para que ellos trabajen y las TIC no se componen de
chatear, Internet y listo. O sea que ellos entiendan que hay cosas más enriquecedoras que les
pueden aportar. Se pueden hacer cosas súper interesantes con las TIC.
Por último la docente reconoce en sus estudiantes las competencias para poder trabajar las
TIC, por ende su aplicación se haría más fácil.
Claro porque los chicos están acostumbrados a tener un notebook, a que tienen un computador
en la casa, entonces están acostumbrados
Caso 4.
Tabla Nº4. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 0 % 20 % 80 % 15
Fuente: Propia
Este profesor tiene una concepción predominante constructiva sobre aprender y enseñar
Historia según muestra la tabla 4 resumen de las respuestas al cuestionario, pero con opciones
por respuestas en categoría interpretativa.
En este caso ante la pregunta respecto de su formación permanente se indica claramente una
preferencia por especializarse en la disciplina:
Mira no sé, en mi caso, como profesora de historia fíjate que yo me siento un poquitito
más dada para el área de la geografía ya, así que me gustaría tomar algo con respecto
de la historia como para poder, tiene que ver con un tema de formación inicial yo siento
que mi formación inicial en el área historia fue muy como de liceo, muy positivista, no
así en el área de la geografía por lo tanto siento que me gustaría tener, poder
capacitarme del área de historia para poder equiparar un poquitito
Por otra parte el cómo caracteriza una buena práctica docente vuelve al asunto disciplinar:
Ya, primero el dominio de las materias que se enseñan, el dominio de estrategias
metodológicas para poder traspasar el conocimiento que yo tengo para que las alumnas
se apropien de esto que yo les entrego.
En la caracterización del buen profesor de historia para nada figuran las TIC.
El buen profe de historia es aquel que, haber el que te enseña a ver la historia y a querer
la historia, no puede depender 100 por ciento de él el aprendizaje de las alumnas, tiene
que ver como el profesor motiva a los alumnos, para que ellos mismos sean los que
vivencien este cuento, es como implementarlos para…
Sin embargo sus principales conflictos al momento de usar TIC son básicamente
metodológicos (didácticos):
13
14. No sé yo creo que están absolutamente relacionados todos, tengo que tener una
estrategia metodológica en el aula, tengo que tener una, un instrumento de evaluación
que sea absolutamente apropiado con la forma en que yo enseñé y que ellas
aprendieron, pero es netamente complejo en el sistema educativo de nuestro país y
sobre todo en el ambiente en el que yo trabajo ya, no sé yo les hubiese puesto de
partida una nota ya por lo que yo vi en clases y en la que yo siento que se
desenvolvieron bien, sin embargo yo tuve que hacerles una prueba para verificar de que
sí hubo aprendizaje, de que sí hubo , para poder ponerlo en el libro porque no es llegar
y poner en el libro, porque la estrategia metodológica que se utiliza no es coherente con
la forma de evaluar que existe, que está establecida y que yo no puedo cambiar.
Caso 5
Tabla 5. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 33,3 % 40 % 26,7 % 15
Fuente: Propia
Según la tabla 1 las respuestas al cuestionario muestran, una distribución más o menos similar
al caso anterior con una tendencia a teoría interpretativa pero no predominante, pues las otras
dos categorías presentan también guarismos relevantes.
Por tanto según estos resultados este profesor tendría un perfil predominantemente
interpretativo, entendiendo eso sí que manifiesta también un alto porcentaje distribuido entre
las concepciones directa y constructiva respectivamente.
En este caso también se muestra un interés en capacitarse en la disciplina siendo aún más
particular su definición:
Historia Latinoamericana ese es mi gran sueño y sino Historia Universal, me gusta
también un poco la Economía, pero me apasiona la Historia.
Lo que se refuerza con el sentido que le asigna a enseñar historia en los establecimientos
educacionales
Yo les digo a los chicos que bueno sin quitarle importancia a los ramos o a las otras
disciplinas pero yo encuentro que sin la historia no habría ninguno de los ramos que se
estudian, gente que pregunta por qué estudiar la historia, y les digo que es la única
forma de estar aprendiendo, es la única forma de tener una memoria colectiva, sino sería
todo como personal y no seríamos civilización, no evolucionaríamos, la historia es todo
en el fondo a mi juicio.
En relación a su caracterización de una buena práctica docente incluye elementos relacionados
a tareas técnico pedagógicas.
Con hacer tu pega bien, con planificar, con estar pensando que hacer la próxima clase,
con, yo pienso que cuando toca el timbre y ningún alumno está pendiente de la hora y tú
ves como que todos los alumnos te están mirando con ojitos brillosos y que lograste
captar la atención de todos, ahí yo pienso que se logro el objetivo y fue una buena
practica docente.
Más adelante indica que ser un buen profesor es alguien que “cautive”, pero para lograr ese
propósito en ningún momento aparece el uso de TIC mencionado:
La pizarra, yo ocupo harto la pizarra, soy de la línea de tiempo, soy de las fechas, soy de
las flechas, soy de los nombres en círculos y vamos sacando pulpos para el lado, de que
lo que hicieron eso soy, soy de las preguntas, tiro preguntas.
En particular respecto a la importancia de las TIC indica:
Por lo menos el 50%, y no me refiero sólo al Internet , de los métodos audiovisuales y
computacionales en general, sí 50% para que lo usen abiertamente, para que lo usen en
su casa, porque te apoya a ti, me solucionó la existencia con respecto a los chicos
manejaban mucho más que yo, no se dieron los tiempos entonces que los chicos hayan
manejado a la perfección eso , si tu vas a plantear tu clase con esos objetivos con las
TIC es importante que los chicos manejen esos métodos.
14
15. Respecto de su uso dice:
Yo soy de la idea de que no hay que usarlas todo el tiempo. Me gusta hablar, me gusta
ocupar la pizarra, pero igual ocupo harto el computador, no me di cuenta de cuanto lo
ocupaba, lo más novedoso que hicimos fue crear el blog.
15
16. Caso 6
Tabla 6. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar
Historia con TIC según resultados del cuestionario
Teoría directa Teoría interpretativa Teoría Constructiva Total ítems
Caso 1 0 % 26,7 % 73,3 % 15
Fuente: Propia
Según muestra la tabla 7 las respuestas al cuestionario muestran, igual que en el caso anterior
a un profesor que se mueve entre las categorías interpretativa y constructiva pero con una
tendencia mayor hacia la teoría interpretativa y con 0% en teoría directa.
Por tanto según estos resultados este profesor tendría también un perfil predominantemente
constructivo, entendiendo eso sí que manifiesta también, pero en menor grado, un perfil
interpretativo.
Este caso también manifiesta su interés en capacitarse en la disciplina, con la diferencia que lo
vincula directamente a una necesidad curricular:
Historia contemporánea y sobre toda latinoamericana. Hay una carencia grande siento
que hay una carencia grande ahí… Siento que poco se aborda en los programas de
estudio. Siento que 4º medio ya es un poco tarde ya para abordar el tema de la historia
latinoamericana.
En relación a las características de una buena práctica indica:
Responsabilidad hacia los estudiantes. Dominio de la información, del contenido.
Capacidad de escuchar y de motivar la participación de los alumnos y también la
humildad para reconocer que uno no es un libro abierto. Bueno trata de motivar, es
tolerante, trata de desarrollar los temas de diferentes puntos de vista , acoger las
diferencias, y hacer que los alumnos sepan discrepar y logren aceptar las discrepancias,
entorno a opiniones, que trate de motivar la participación.
Respecto del uso de TIC dice:
Ahora lo que yo encuentro súper positivo es permitirles a los alumnos acceder a estas
herramientas para que ellos sepan sintetizar, utilicen herramientas de representación, no
para que copien power point enteros y los presenten si no que para que ellos vayan
elaborando un material que les sirva como herramienta de apoyo para otra cosa.
La profesora declara usar las TIC para motivar entre otras cuestiones:
Para la motivación de un tema, mediante el uso de imágenes sin texto para que los
alumnos puedan a través de las imágenes inferir situaciones, también en laboratorio de
computación para indagar para que busquen información sobre distintos aspectos. En
educación primaria con páginas referenciales dadas y en enseñanza secundaría con
libre albedrío.
Respecto de la utilidad de las TIC señala:
Yo creo que sirven, ahora no sé si los alumnos tienen la conciencia de que para que les
sirve, porque yo trato de trabajar todos los segmentos de una unidad con TIC digamos,
pero me preocupa de repente que los alumnos se van a los aspectos de forma, o sea
está bien, está bien utilizar las herramientas que ofrece, pero la información deja de ser
relevante y lo que pasa a ser más relevante es la herramienta, entonces creo que ahí
hay una debilidad de los profesores también el no hacerle ver a los chicos que lo más
importante no es la presentación final sino que eso es una herramienta de apoyo y que
lo importante es la idea, es el concepto, es la reflexión, pero va tener que ver también
con el objetivo que uno se plantee porque si mi objetivo es que ellos logren elaborar un
producto entonces está bien.
Ahora bien, manifiesta su interés en aprender a usarlas mejor: Quisiera saber usarlas mejor.
16
17. 8. CONCLUSIONES. A MODO DE SÍNTESIS
En la siguiente tabla hacemos una síntesis de lo que los profesores reportaron sobre
perfeccionamiento, características de un buen profesor y para qué son útiles las TIC.
Tabla 7. Síntesis de los casos
Concepción
preferente
Perfeccionamiento Ser buen Profesor Uso de TIC
Constructiva Didáctica de la Historia Dominio del contenido
disciplina
Fundamental para desarrollar el
contenido.
Constructiva Ámbito disciplinar, temas
específicos
Dominio de la disciplina Búsqueda y presentación de
información, dirigida y controlada.
Interpretativa Actualidad Saber disciplinar Atractivo para los estudiantes,
asociado a sus propios contextos.
Constructiva Disciplina Dominio de la disciplina y
estrategias metodológicas.
Para estructurar actividades.
Interpretativa/
Directa
Ámbito disciplinar, temas
específicos
Vinculado a la
profesionalización docente.
Para presentar contenidos y para
que los estudiantes hagan sus
trabajos fuera de clases.
Constructiva Ámbito disciplinar, temas
específicos
Responsabilidad
profesional
Motivar o introducir un tema, para el
uso de sus estudiantes.
Fuente: Propia
Según lo expresado en la tabla a ninguno de los profesores le interesa perfeccionarse en algún
aspecto relacionado al uso de TIC para mejorar su práctica pedagógica pese a que logra
valorar de manera positiva la utilización de estas herramientas en procesos de aprendizajes de
sus estudiantes. Lo anterior es posible explicarlo a raíz de que tampoco incluyen el uso de TIC
al momento de caracterizar una buena práctica pedagógica.
Por otro lado según muestra la tabla todos los profesores entienden que ser un buen profesor
implica manejar la disciplina lo que hace que no sea importante perfeccionarse en uso de TIC,
lo cual es percibido como un aspecto técnico no propio del ethos del profesor de historia.
Respecto de las dimensiones propuestas en las competencias en la profesión docente
podemos indicar:
• No existe evidencia que demuestre de manera efectiva que los profesores cumplan
con lo exigido en el ámbito pedagógico.
• Los aspectos éticos y legales no están presentes en el discurso de los docentes.
• El manejo de los aspectos técnicos aparece como la dimensión mejor lograda en los
casos de estudio.
• La dimensión de gestión debido a la cobertura de esta investigación no fue posible
evidenciarla.
• Queda manifiesto que los profesores no contemplan en su desarrollo profesional el
perfeccionamiento en uso de TIC.
Con todo es ostensible que la concepción predominante de un profesor no estaría definiendo el
modo en que concibe la utilidad de las TIC ni menos su línea de perfeccionamiento profesional
continuo ya que la preferencia esta siempre dirigida hacia la disciplina, en particular Historia.
17
18. 9. BIBLIOGRAFÍA
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