Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y aspectos relacionados con el uso de la tecnología en la educación. Se describen 10 modelos pedagógicos diferentes como el tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico y constructivista. También se discuten consideraciones socioculturales y de formación docente relacionadas con la tecnología, así como actividades propuestas para un curso sobre procesos educativos.

1. ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO:
PROCESOS Y DISPOSITIVOS DE ENSEÑANZA Y
FORMACIÓN EN LAS DIVERSAS MODALIDADES
Actividad #1
Actividad #2
Actividad #3
Actividad #4
Presenta:
Icela López Gaspar
Diciembre,2015

2. RELACION ENTRE CAMBIOS TECNOLÓGICOS,
EDUCACIÓN, APRENDIZAJE, PEDAGOGÍA Y
CULTURA:
¿Qué implicaciones culturales considera tiene el uso
de la tecnología en la educación? Y ¿qué aspectos
negativos pudieran surgir?
Actividad #1

3. LAS TICS
Bajo la mirada de la UNESCO,
“pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo” (UNESCO, 2015).
• El proceso de enseñanza-aprendizaje y las instituciones educativas son parte
importante de lo que la era de las tecnologías nos involucra en la educación.
• El acceso e implementación de las TICS en nuestro contexto educativo, sigue
presentando algunas áreas de oportunidad que mejoren la calidad de la
educación.
• El uso o implementación de la tecnología ha permitido un mejor desarrollo en los
procesos de aprendizaje, tales como: participación activa en la globalización,
propiciar espacios de aprendizaje significativo, difusión y aprendizaje de otras
culturas, entre otras.

4. En el contexto universitario, es necesario dar un vistazo a las LIMITANTES
Y PROBLEMAS que, el uso de la tecnología presenta, tales como:
• La forma de desenvolverse de los jóvenes, ya sea culturalmente o
socialmente
• La formación que recibimos los docentes como transmisores de
información y nuestro cometido como formadores,
• El desconocimiento de las TICs
• El costo que implica para alumnos y docentes estar a la vanguardia con los
recursos tecnológicos.

5. SOCIOCULTURAL:
- Desigualdad, ya que muchos jóvenes no tienen acceso a las TIC y esto implica una
exclusión social o bien, evitan el trabajo en equipo. Cabe mencionar que en este aspecto
los jóvenes cuentan con laboratorios de cómputo para realizar sus tareas, pero no todo el
tiempo pueden hacer uso de ellos, ya que para llevar un sustento familiar, trabajan largas
jornadas de trabajo y les es difícil acudir a la escuela a hacer uso de estos laboratorios.
En ocasiones esto genera una necesidad de integración a la nueva sociedad de la
información, que cuando no se da, causa ansiedad y conflicto en nuestros estudiantes.

6. -Dependencia. Los jóvenes piensan que la tecnología solucionará muchos de sus
problemas, en el contexto escolar, y no son capaces de buscar en otras fuentes. Así mismo,
la dependencia del uso de un aparato digital, ha fomentado malos hábitos de estudio y de
enfoque escolar, y cuando no hay acceso causa una sensación de incomodidad y en
ocasiones de enojo (dependencia).
- Libre acceso a la información. Como desventaja, los estudiantes son expuestos a navegar
en muchos espacios, por lo que considero es necesario, nosotros, como docentes, ser una
guía para el desarrollo de habilidades tecnológicas, ya que en ocasiones acceden a datos
poco fidedignos o que están fuera de contexto. Como ventaja: el aprendizaje de otras
culturas.

7. FORMACIÓN DOCENTE:
Como docente y guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el uso de la
tecnología, es indispensable fortalecer las habilidades relacionadas con el uso de
la tecnología. Rodino, citado por Zangara, 1996, nos invita a la reflexión de tres
estrategias básicas:
a) Estrategias básicas para el aprendizaje autónomo
b) Estrategias básicas para procesar información
c) Actitudes.

8. Estrategias básicas para el aprendizaje autónomo:
- Expresar nuestras ideas eficazmente en forma oral y escrita
- Comprender y construir textos orales y escritos coherentes
- Manejar información de diferentes fuentes
- Extraer inferencias y aplicar razonamiento lógico
- Construir visiones integradoras de la realidad
- Utilizar hábitos racionales de trabajo y estudio
- Dialogar (en contextos de interacciones reales y virtuales)
- Trabajar colaborativamente con otros (en contextos de interacciones reales y virtuales)

9. Estrategias básicas para procesar información:
- Sintetizar y expandir flexiblemente la información, reteniendo su significado
- Codificar y decodificar diversos sistemas simbólicos
- Captar y abordar la complejidad desde lo cognitivo y lo actitudinal
- Desentrañar estructuras complejas
- Explorar diferentes opciones de búsqueda
- Reconocer información incompleta y tomar decisiones en base a ella
- Adoptar lógicas polivalentes para comprender la complejidad (superadoras de las
dicotomías si/no, verdadero/falso)
- Percibir nexos y relaciones múltiples
- Transferir los saberes a nuevos contextos
- Asumir la incertidumbre, propia de la realidad compleja en la que nos movemos
- Distinguir, en la información, los datos de las inferencias y de los juicios.
- Reconocer los marcos de referencias ideológicos y culturales que condicionan la
- interpretación de la realidad
- Entender el conocimiento como provisional
- Reconocer la complejidad intrínseca del conocimiento y de las redes de conocimientos

10. Actitudes
- Disposición y apertura para explorar artefactos y extraer conocimiento de nuevas
- experiencias tecnológicas
- No sentir frustración ante el conocimiento inacabado y provisional
- Curiosa y exploratoria, favorable a la manipulación y experimentación
- Activa e inconformista
- Proclive al cambio y al crecimiento
- Planificadora de nuevas experiencias
- Reversible, sin miedo al error
Y en cuanto al costo, es importante que, tanto las instituciones educativas, como el usuario,
realicen una evaluación sobre el costo, la efectividad y los beneficios de esta.
En ocasiones las instituciones educativas, emplean recurso en mantener actualizados los procesos
con indicadores relacionados con tecnología, y no se les da el uso óptimo, o bien, las instalaciones
son adecuadas y equipadas para que los estudiantes hagan uso de las mismas, y, ni alumnos, ni
docentes valoran esta oportunidad.

11. Actividad #2
“MODELOS PEGDAGÓGICOS”
MODELOS EDUCATIVOS Y PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Conocer los diversos modelos educativos y sus
propuestas acerca del proceso enseñanza-
aprendizaje.

12. “¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?”, “reflexionar sobre estas
interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico, es recomendable antes
de establecer la propuesta concreta que se ha de asumir para la dirección del proceso docente
educativo. Luis Ortíz Acaña
“La expresión “modelo pedagógico” en la literatura no ha sido manejada con mucha claridad;
aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo”. Luis Ortíz Acaña
“La multitud de formas de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje, los contenidos, su organización,
las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos actores se desprenden de las
distintas concepciones de aprendizaje, así como de la concepción de ser humano y de sociedad que se
desean formar a través de los centros académicos”. Ramón R. Abarca Fernández
“Los modelos pedagógicos pueden agruparse en cinco grandes tipos:
1) los modelos conductistas o de reforzamiento,
2) los modelos cognocitivistas y de procesamiento de la información,
3) los modelos humanistas
4) los modelos de interacción social y
5) los modelos constructivistas. Ramón R. Abarca Fernández

13. Según Regla Alicia Sierra Salcedo. “el modelo pedagógico debe constituir una realidad
pedagógica ideal que incluye, las relaciones entre los participantes sujetos y objeto del
proceso pedagógico, se refiere a los maestros, e incluye a todos los sujetos que, de una
manera u otra, forman parte del conjunto de influencias pedagógicas sobre la personalidad
en formación, ya sea líderes políticos, guías estudiantiles, padres y familiares e incluso los
estudiantes participantes en su autotransformación, lo que indica que se concreta a
diferentes niveles”

14. Modelo pedagógico, ¿olvidado y rechazado por algunos?
Luz Ángela Gómez y Luz María Espinosa nos invitan a reflexionar que los docentes deben:
• Recorrer el pensamiento de figuras importantes que aportan a la pedagogía a través de la historia,
personajes tales como: Pestalozzi, María Montesori, Rousseau, Lawrence Kohlberg, Abraham
Maslow, Froebel, Herbart, Piaget, Ausubel, Vygotsky… entre otros, a ellos se les acredita su valioso
aporte para la comprensión y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: “penetrar con sus
enseñanzas en el corazón de sus discípulos…
• Estudiar teorías de aprendizaje de variadas características, utilizar métodos y procedimientos
didácticos.
“Principios dignos de ser reflexionados:
1) Formación Integral,
2) Valoración del ser humano,
3) Empleo de la cotidianidad
4) Rescate del sentido de la dignidad humana
5) Igualdad del maestro frente a la diversidad de los estudiantes
6) Respeto entre los miembros de la comunidad educativa
7) Enseñanzas dirigidas hacia la convivencia social
8) Valor de la perseverancia, persistencia, fortaleza para asumir retos
9) Descanso dentro de las actividades a ejecutar

15. El modelo pedagógico define cuatro elementos fundamentales del diseño estratégico y que apuntan a un mismo propósito:
1) Pedagógicos: relacionado con los propósitos formativos del ser humano y con la posibilidad de estimular su desarrollo
intelectual.
2) Metodología: poner en marcha un tipo de relación entre todos los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3) Tecnológico: características de cada medio, a sus particularidades en términos de potencialidades y limitaciones.
4) Diseño: se refiere a la presentación visual del aula, a partir del establecimiento de una serie de rutas de orientación
donde cada elemento gráfico cumple un papel didáctico.
1. Modelo Pedagógico Tradicional
2. Modelo Transmisionista o Conductista
3. Modelo del romanticismo pedagógico
4. Modelo pedagógico cognoscitivista
5. Modelo del desarrollo pedagógico
6. Modelo pedagógico crítico-radical
7. Modelo constructivista y enseñanza por procesos
8. Modelo centrado en la enseñanza o en el aprendizaje
9. Modelo del desarrollo integral
10. Propuesta del modelo para la U.C.S.M.

17. 1.-MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
• Formación a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que
recoge la tradición escolástica y filosófica medieval.
• Imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón…se manifiesta en el maestro.
• El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, básicamente estudiantes receptores.
• El profesor lo hace todo
• Según Canfux, el profesor, generalmente exige del alumno, la memorización de la información que el
profesor narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido.
• Según Julián De Zubiría el maestro, con el propósito de enseñar conocimientos y normas, cumple la
función de transmisor.
• El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.
• El aprendizaje es acto de autoridad.

18. 2.-MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Este modelo:
• Se desarrolló bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los
individuos.
• Es básicamente la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y
reforzados minuciosamente.
• Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de
conductas observables
• Es equivalente al desarrollo intelectual de los niños.
• Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la tecnología educativa.

19. 2.-MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Segun Fry "... recurso técnico, método o sistema de enseñar que se aplica por medio de máquinas
didácticas pero también por medio de textos escritos".
Los principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son:
a. Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones reforzadas
adecuadamente.
b. El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio ambiente
para provocar una conducta que ha sido programada.
c. La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están fundamentadas en los diferentes
niveles de complejidad de una conducta.
• La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la organización
del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de estímulos, antecedentes y consecuentes,
hagan posible la emisión de la conducta deseada.

20. 3.-MODELO DEL ROMANTICISMO PEDAGÓGICO
• El contenido más importante del desarrollo del educando
es lo que procede de su interior (eje de la educación).
• El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible
para que el estudiante despliegue su interioridad,
sus cualidades y habilidades naturales en maduración.
Según Rafael Flores, “la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El
maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando
contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los
máximos exponentes de este modelo”

21. 4.-MODELO PEDAGÓGICO COGNOSCITIVISTA
• Rafael Flórez, 1994 lo denomina desarrollista, porque su meta
educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente,
a la etapa de desarrollo intelectual, conforme a las necesidades y condiciones de cada uno.
• Los fundamentos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética
de Jean Piaget.
• Mones, s.f considera que esta corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo
pedagógico.
Ramón R. Abarca Fernández:
• El rol del maestro está orientado a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los
estudiantes. El maestro debe orientarlos hacia el desarrollo de aprendizajes por recepción significativa y hacia la
participación en actividades exploratorias, que puedan ser empleadas en formas de pensar independiente.
• En forma similar a la Escuela Nueva, el modelo cognoscitivista enfatiza la importancia de la experiencia en el
desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto, un aporte que se destaca, es el carácter activo del
sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.

22. 4.-MODELO PEDAGÓGICO COGNOSCITIVISTA
Desde la perspectiva de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educación pueden expresarse desde
tres puntos de vista:
a. Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y
establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de las personas.
b. Como una herramienta útil en el planeamiento de programas educativos que permite la
organización del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo
alcanzados por los niños.
c. Como un instrumento para la clarificación de algunos métodos de enseñanza, tales
como el aprendizaje por descubrimiento.

23. 5.-MODELO DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO
Este modelo se anida en las ideas de John
Dewey y del biólogo Jean Piaget:
• Se fundamenta en las investigaciones sobre
el desarrollo de la personalidad
principalmente del niño y sus componentes.
• Su meta educativa, es que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones
de cada uno.
• El maestro debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en
el niño su
• acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior.
En términos ideales, esa pedagogía veía en las
tecnologías y en el planeamiento educativo los
instrumentos más adecuados para la modernización de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Abarca, 2007

24. 6.-MODELO PEDAGÓGICO CRITICO-RADICAL
En la construcción de la Pedagogía Crítica:
Paulo Freire , quien analiza las relaciones opresor-
oprimido, establece los fundamentos para entender
la educación liberadora y sus posibilidades.
Propone las relaciones dialógicas entre
profesor/estudiante, con el fin de promover
procesos de concientización y liberación.
Donaldo Macedo, quien se interesa por el análisis
de los procesos de alfabetización, cultura y poder.
Ira Shor , focaliza su trabajo en la propuesta de la
educación como un proceso de "empoderamiento".
Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil y a
nivel universitario.
Michel Apple “asegura que la educación es política
en distintas formas, y para explicarlas enumera
seis puntos: 1) actúa como un dispositivo de
clasificación (depende de dónde vivas, el contexto), 2) l
s colegios reproducen las diferencias de clase y de
raza, 3) para que haya un conocimiento oficial se deja
de lado lo popular, 4) históricamente el currículo oculto
refuerza las identidades de clase, 5) dinero y poder y 6)
la política de la voz.”28.
Aronowitz , critica las relaciones entre política y
escuela.
Henry Giroux, centra su trabajo en la propuesta de la
labor intelectual de los maestros, las teorías de la
reproducción y la pedagogía de la oposición
Abarca, 2007

25. 7.-MODELO CONSTRUCTIVISTA Y ENSEÑANZA POR PROCESOS:
Este modelo tiene como fin que el estudiante
construya su propio aprendizaje:
1. Aprender a pensar: Propiciar que el estudiante
desarrolle un conjunto de habilidades cognitivas
que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
2. Aprender sobre el pensar: Animar a los estudiantes
a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Aprender sobre la base del pensar: Quiere decir,
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas.
Características sustantivas del modelo constructivista son:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante:
parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae
sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la
construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en
la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la
enseñanza, con el nuevo concepto científico que aprende.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo
relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con
el fin de ampliar su transferencia.
Toledo citado por Abarca, 2007

26. 8.-MODELO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA O EN EL APRENDIZAJE
…entendemos que la mayoría de los lectores del quehacer educativo son profesores interesados en
reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana. Abarca,2007
Según Sergio Dávila Espinoza, 2007
Modelo pedagógico centrado en la enseñanza se debe
analizar desde la perspectiva del docente y alumno:
El profesor
a. Explica los temas de clase
b. Expone conocimientos c. Encarga tareas
d. Elabora exámenes
e. Califica
El alumno
a. Atiende las explicaciones
b. b. Adquiere conocimientos
c. c. Realiza tareas
d. d. Prepara exámenes
e. Aprueba o reprueba
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
se contrasta:
El profesor
a. Diseña actividades de aprendizaje
b. Enseña a aprender
c. Evalúa
El estudiante
a. Realiza actividades
b. Construye su propio aprendizaje
c. Se autoevalúa
Y

27. Recuperado
de:https://www.google.com.mx/search?q=MODELO+PEDAGOGICO+constructivista+y+ense%C3%B1anza+por+procesos&biw=1366&bih=667&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVCh
MI5avqOX_yAIVCVWICh1ImAt3&dpr=1#tbm=isch&q=TABLA+COMPARATIVA+MODELO+PEDAGOGICO+CENTRADO+EN+LA+ENSE%C3%91ANZA+%26+CENTRADO+EN+EL+APRENDIZAJE&imgrc=WGUyi
qD0zn0FZM%3A

28. 9.-MODELO DEL DESARROLLO INTEGRAL:
Ortiz Ocaña y Alexander Luis citados por Abarca, 2007, establecen que el paradigma del desarrollo integral
que se propone, integra, dialécticamente, algunas de las precedentes concepciones, sobre la base de una
Didáctica Científico - Critica. Y algunos de los principios que se involucran en este modelo:
a) Una educación que tenga como centro a la persona, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.
b) Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico, con la orientación, guía y seguimiento del profesor.
c) Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en competencias: conocimientos,
capacidades y actitudes para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de
decisiones en una sociedad cambiante.
d) Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de
comportamientos reflejen el carácter humanista.
e) Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías
para la satisfacción de sus necesidades.
f) Una educación que prepare a la persona para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción
de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

29. 9.-MODELO DEL DESARROLLO INTEGRAL:
De acuerdo al modelo pedagógico integracionista basado en la construcción colectiva del conocimiento en la
acción, pretende veinte puntos. Entre el que destaca:
"20) Buscar, en la identificación de las competencias a lograr, abarcar los 4 pilares de la
educación recomendados por la UNESCO:
a) APRENDER A CONOCER: Concertar entre una cultura general suficientemente amplia y los conocimientos
particulares de las diferentes disciplinas, en torno a problemas e interrogantes concretos. Esto requiere
aprender a aprender, con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrecen a lo largo de la vida.
b) APRENDER A HACER: Adquirir no sólo una certificación profesional, sino más bien competencias que
capaciten al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones previstas e imprevistas y a trabajar en
equipo.
c) APRENDER A VIVIR JUNTOS: Realizar proyectos comunes y prepararse para asumir y resolver los conflictos,
respetando los valores del pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz, a través de la comprensión del otro y de
las formas de interdependencia.
d) APRENDER A SER: Actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal, para
que florezca, en mejor forma, la propia personalidad. Con tal fin, no subestimar ninguna posibilidad de cada
individuo en su proceso educativo.”
Corporación universitaria empresarial de salamanca: Teorizacióndel modelo pedagógico integracionista, s.f

30. 10.-PROPUESTA DEL MODELO PARA LA U.C.S.M
COMUNICACION: Interactividad en la dimensión
comunicativa y social. A fin crear espacios de
producción y socialización del conocimiento, por
medio de la mediación de otros, de artefactos
culturales y de procesos de metacomunicación.
COLABORACION: El aprendizaje grupal propicia
la socialización. Las características de la
colaboración son: interdependencia, producción
colectiva, mediación interpersonal e intrapersonal y
la coevaluación..
CONSTRUCTIVIDAD: Procesamiento activo de la
información a través de procesos de pensamiento
en estructuras básicas o esquemas para la
construcción del aprendizaje o del conocimiento
SIGNIFICATIVIDAD: Relación sustancial e
integradora entre el contenido del aprendizaje y los
conocimientos previos. El estudiante como
protagonista del aprendizaje
CREATIVIDAD:Las características de la creatividad
en el proceso de enseñanza aprendizaje son: la
diversificación, flexibilidad, transferencia,
detección de problemas potenciales, aplicación en
diferentes contextos e innovación.
AUTOGESTION: Generación de respuestas creativas
ante el medio ambiente para obtener algo nuevo y
significativo.
INTEGRACION: Relación interactiva entre las
disciplinas e interrelaciones múltiples aspectos de la
realidad. Dominio de paradigmas científicos,
aprendizajes de varias disciplinas y visión integradora
del campo profesional.
Abarca, 2007

31. “MODELOS
EDUCATIVOS”
CLASIFICACION:
1. TEORICOS
2. BASICOS DE INTERVENCION
3. ORGANIZATIVOS
TIPOS:
1. MODELO TRADICIONAL
2. MODELO RALPH TYLER
3. MODELO POPHAM-BAKER
4. MODELO ROBERTO MAGER

32. TEÓRICOS:
Son formulaciones basadas en
la elaboración de teóricos de
diferentes corrientes
del aprendizaje (ejemplo:
constructivismo social) y de las
teorías curriculares (teorías:
técnica, práctica y crítica).
BÁSICOS DE INTERVENCIÓN:
Se fundamentan en un marco
teórico y definen las estrategias
de actuación.
ORGANIZATIVOS: Es la forma
de organizar el proceso
educativo en un contexto
determinado, en base a
postulados teóricos, y cuya
concreción práctica suele ser la
combinación de varios modelos
básicos”
Abarca, 2007
CLASIFICACIÓN

33. “MODELO
TRADICIONAL”
“Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un programa o programa de estudios.
• Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de
especialistas, las características del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluación del programa de
estudios.
• Muestra la escasa influencia de los avances científicotecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento
histórico de desarrollo social.
• No obstante sus limitaciones, este modelo se tomó como base pedagógica para formar diversas generaciones de
profesores y de estudiantes”.
De Santiago Montoya, Laura Elena y José Iván Ramos Salazar, 2006

34. “MODELO
RALPH TYLER”
Ralph Tyler se le considera el padre de la evaluación educativa , este autor establece:
…"Como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de
estudios, ya que determinan, de una manera u otra, el funcionamiento de las otras partes del programa”
Centro de Asesoría Pedagógica
La planeación por objetivos para Tyler apoya en el proceso de enseñanza, apoyando al docente en un adecuado manejo y
uso de los contenidos de un programa de estudios.

35. “MODELO
POPHAM-BAKER”
“Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una comparación entre el trabajo
de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de hipótesis
como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos
seleccionados somete las hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos”.
De Santiago Montoya, Laura Elena y José Iván Ramos Salazar, 2006
Después de el uso de diferentes métodos y técnicas de enseñanza, de acuerdo a los objetivos establecidos, el docente
selecciona el instrumento de evaluación para medir los resultados obtenidos. Este modelo se caracteriza por la evaluación
diagnostica y summativa para llevar a cabo una comparación de resultados, ya que durante el proceso de aprendizaje se
realizan cambios significativos.

36. “MODELO
ROBERTO MAGER”
“Este modelo permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de los programas: los objetivos. Los objetivos pueden ser generales,
particulares (también llamados intermedios) y específicos (también conocidos con el nombre de operacionales). Los objetivos han sido estudiados por
diversos autores y por consiguiente han surgido distintas nomenclaturas o terminologías. En este modelo se hace referencia a los objetivos específicos,
es decir, con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a la base de su planeación didáctica”.
Centro de Asesoría Pedagógica
Es necesario prestar atención a los objetivos específicos para establecer las evidencias de lo que se enseña y evalúa. Es indispensable
considerar las partes que integran un objetivo específico de acuerdo a Abarca, 2007:
1) Presentación referida a quien efectuará la conducta solicitada, 2) Conducta referida al comportamiento que realiza el estudiante, 3)
Contenido del tema mediante el cualse logrará el objetivo, 4) Condiciones en que la conducta debe manifestarse y 5) Eficacia, criterio de
aceptabilidad de la conducta.

37. “MODELO
HILDA TABA”
“Sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos .Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y
las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una
organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de
lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular,
etcétera, lo cual redundará en un mejor aprovechamiento«.
De Santiago Montoya, Laura Elena y José Iván Ramos Salazar, 2006
En este modelo es importante llevar una adecuada planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la elaboración
de una secuencia adecuada de actividades: tiempo y propósito. Así mismo brindar la retroalimentación adecuada ya sea de manera
individual o en equipo.

38. “MODELO
BASADO EN
COMPETENCIAS”
Según Gutiérrez y Rodríguez,1997 este modelo de educación está alcanzando todos los niveles, incluyendo las instituciones de
educación superior. Pues resulta incongruente hablar de las competencias de los recursos humanos que se insertan en el sector
productivo, desconociendo las competencias de los recursos humanos (docentes) que contribuyen a la formación de esos
profesionistas.
Este modelo exige:
a. Marco conceptual
b. Establecimiento de estándares
c. Evaluación de las habilidades de un conocimiento dado
d. Certificación
La educación basada en competencias requiere de
una adecuada capacitación por parte del docente en la
forma de transmitir conceptos, la forma en que se guía a
los estudiantes para llevar a cabo un procedimiento y la
forma de transmitir con el ejemplo actitudes y valores
como ser humano y futuro profesionista.

39. DISEÑO DE PROGRAMAS EN AMBIENTES
VIRTUALES
¿Qué elementos del diseño son los más
importantes?, ¿Qué mejoraría de las
propuestas planteadas y por qué?
Actividad #3

40. Se entiende por modelo instruccional a “la estructura de
procesos sobre la cual se produce la instrucción de
forma sistemática, fundamentado en diferentes teorías”.
(Gil, 2004). Por lo que, la elaboración de proyectos
curriculares, ya sea en la modalidad presencial o a
distancia, requieren de llevar a cabo un adecuado
estudio para su diseño e implementación.
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

41. Las TIC han contribuido de manera significativa en varios países y
en otros, aún presentan áreas de oportunidad en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las TIC pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y
el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión
dirección y administración más eficientes del sistema educativo; en
la innovación de las TIC, existen distintos elementos involucrados,
tales como: alumnos, docentes y las instituciones.

42. A través de los años, se han dado a conocer múltiples definiciones de lo
que “Diseño Instruccional (DI)” establece, tales como:
a) “se ocupa de la planeación, preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje”,
(Bruner,1969).
b) “es la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción,
al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del
estudiante”, (Reigeluth, 1983).
c) “es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad”, (Berger y Kam 1996).

43. d) “es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas”,
(Broderick, 2001). Y finalmente;
e) “el DI supone una planificación instruccional sistemática que
incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales
y programas”, (Richey, Fields y Foson, 2001).

44. Otras investigaciones como las de Ruiz (2004) y Sancho (2006), destacan
que “las tecnologías aportan infinitos recursos y mediaciones que favorecen
el aprendizaje”, así mismo afirman “que los niños de hoy hacen parte de una
época digital y el conocimiento que puedan tener de las TIC es innato”.
De estas afirmaciones, se desprenden dos interesantes conceptos que como
docentes, es indispensable tener presentes: “nativos digitales” e “inmigrantes
digitales”. El primer término, refiere a los niños que aprenden a usar las TIC
en la primera infancia sin ninguna supervisión, y el segundo término, refiere a
las personas mayores que aprenden y hacen uso de las TIC.

45. MULTIMEDIA Y LA IMPORTANCIA DE LA
CALIDAD DE LA FORMACIÓN EN LÍNEA.
¿cuál es la importancia de la educación en
línea?, ¿ qué ventajas y desventajas
presenta?
Actividad #4

46. Hoy en día el uso de la tecnología de la educación es
una herramienta que tanto a docentes como alumnos,
permite que el aprendizaje se lleve a cabo de manera
positiva, ya que las nuevas generaciones de
estudiantes requieren de espacios y aplicaciones que
demandan nuestra atención como docentes.
“Una aplicación sistemática de los recursos del
conocimiento científico del proceso que necesita cada
individuo para adquirir y utilizar los conocimientos”
(Martínez & Sánchez, s.f)

47. En el uso de la tecnología es importante analizar el término
“multimedia”.
“engloba a todo entorno de comunicación capaz de permitir la combinación en un
solo sistema de medios como la imagen, tanto estática como en movimiento,
sintética o no, analógica o digital, el sonido y el procesamiento de datos”,
(Aguilar D. & Morón A., 1994).
Entendiendo así, que el uso de multimedia permite interactuar con el
individuo o usuario (estudiante) y de cierta forma procesar
información. Mucho dependerá del uso y solicitud de la información
que se lleve a cabo para estar en un espacio de creatividad y
desarrollo de ideas por ambas partes, docente y alumno.

48. Para Aguilar y Morón, existen seis interesantes criterios bajo los cuales debe
articularse el uso de los sistemas de multimedia:
1) Objetivo psicopedagógico que se persigue
2) Estrategias de implantación
3) Estrategias de acercamiento
4) Actividades que realiza para la consecución del objetivo
5) Papel del docente y por último
6) Investigación.
Cada uno de estos criterios representan un papel importante al momento de
hacer uso de aplicaciones multimedia, pero lo más importante, es fundamental
establecer los objetivos que se persiguen, ya sea, para desarrollar aspectos
intelectuales, emocionales, de contenido, procedimentales o actitudinales, de
los estudiantes, y porque no decirlo, de los docentes que desean incorporar el
uso de multimedia en su asignaturas.

49. De acuerdo con Sánchez, 2003, “el dominio y conocimiento de aspectos
funcionales, aspectos técnicos y aspectos pedagógicos.
• La producción de aplicaciones multimedia requiere de una adecuada
preparación, planeación y capacitación por parte de los docentes.
• El dominio de aspectos de informática y sistemas computacionales es
necesario para quienes deseamos diseñar e implementar nuestros
propios materiales.

50. Algunas desventajas que pueden presentarse:
1) la globalidad paradigmática y la especificidad lingüística,
2) la administración de las tendencias de la información y la
comunicación digital
3) la individualización de los servicios educativos
4) el tránsito discursivo de los sistemas lineales de conocimiento a los
sistemas rizomáticos de conocimiento
5) la conceptualización del texto didáctico en Línea enfrente de sus
posibilidades de uso y
6) la demanda real y la necesidad del texto didáctico en Línea. (Barrón,
2004).

51. Algunas ventajas:
1) Que los alumnos ya no tienen que abandonar su trabajo para dedicarse
a estudiar; ni tampoco dejar incompleta su formación académica por
abandonar los estudios, para dedicarse únicamente al trabajo;
2) permite el realizar los estudios aún viviendo en lugares muy distantes,
sin tener que cambiarse de residencia (que en algunas veces se tenía
que alquilar para poder asistir a clases y esto aumenta los gastos
educativos)
3) en el caso de estudiantes que ya sean padres, les ahorra los gastos de
guardería y están al pendiente de sus hijos; en el sistema presencial, no
queda más que mandarlos a la guardería, o faltar a la clase con las
respectivas implicaciones del caso.

52. 4) la calidad de la enseñanza depende de un equipo
interdisciplinario que realizó y revisó los materiales (contenidos) y
no a un solo profesor como sucede en el sistema presencial
5) se asegura que a los alumnos se les imparte el programa
correspondiente a la asignatura, lo cual no se puede garantizar en
el modelo presencial, ya que algunos de los profesores,
distorsionan el uso de la libertad de cátedra
6) la evaluación del alumno no tiene más matices que su propio
esfuerzo y trabajo, ya que no depende de circunstancias grupales
o individuales que afecten su calificación, como suele pasar en el
modelo presencial. (Domínguez, s.f).

53. GRACIAS…
Icela López Gaspar, icela.lopez.gaspar@uabc.edu.mx