El documento discute los orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos. Explica que el aprendizaje mediante proyectos busca que los estudiantes aprendan haciendo y reflexionando sobre contextos auténticos y situados. También describe varios métodos de enseñanza experiencial como el aprendizaje basado en proyectos, problemas y servicios comunitarios.

1. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados Frida Díaz Barriga, A. Capítulo II

3. Trabajos

4. Cultura

5. Política

6. Deporte02/02/2010 2 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

7. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Necesario de enseñar a los alumnos a planear su “proyecto de vida y carrera” Compromiso de formación siendo poseedores de competencias socio-funcionales desde su propio aprendizaje 02/02/2010 3 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

8. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente Se aprende al hacer y reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas 02/02/2010 4 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

9. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos MODELOS EDUCATIVOS con METODOLOGÍA Dinámicas cooperativas Realidad crítica y constructiva Identidad propia Desarrollo colectivo 02/02/2010 5 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

11. Aprendizaje basado en problemas

12. Enfoque aprender sirviendo en la comunidad

13. Aprendizaje cooperativo

14. Simulaciones situadas

15. Participación tutelada en la investigación

16. Formación a través de la practica

17. Análisis de casos02/02/2010 6 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

18. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Un proyecto… Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropósito dominante 02/02/2010 7 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

19. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos TIPOS DE PROYECTOS 1.- el propósito dominante es realizar algo 2.- el que se apropia de una experiencia 3.- el tener la experiencia de resolver un problema 4.- el que tiende a la adquisición de conocimientos habilidades y destrezas 02/02/2010 8 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

21. Dar valor agregado a la experiencia

22. Propiciar la construcción de carácter moral 02/02/2010 9 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

23. ¿Qué es un proyecto? 02/02/2010 10 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

24. Interpretaciones de la propuesta 02/02/2010 11 Proyecto como espina dorsal del currículum. Proyecto como una actividad entre muchas más. Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

25. Estrategia de proyectos 02/02/2010 12 Dirigida por el grupo-clase Orientada hacia una producción concreta Induce conjuntos de tareas Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de gestión y cooperación. Promueve aprendizajes identificables en el currículum. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

27. Reforzar la autoconfianza y la identidad

28. Desarrollar la autonomía y toma de decisiones

29. Fomentar en aprendizaje autorregulado.

30. Movilizar, dar sentido y descubrir saberes

31. Motivar a los alumnos

32. Plantear obstáculos

33. Provocar nuevos aprendizajes

34. Promover la autoevaluaciónMaestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

35. Proyectos y Competencias 02/02/2010 14 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

36. Competencias que desarrolla 02/02/2010 15 Definición y afrontamiento de problemas Cooperación y el trabajo en red Comunicación escrita y oral Autoevaluación Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

38. La instrucción se integra al propio proyecto

39. Permite la construcción de aprendizajes relevantes y significativos.

40. Aprender al inicio y por separado los conocimientos y habilidades.

41. Aplicarlos creativa e independientemente en el proyecto. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

43. Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales

44. Pueden ser in situ

45. Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

46. Conclusiones 02/02/2010 18 Deben desarrollar competencias Generar oportunidades de aprendizaje significativo Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos Desplegar inteligencias múltiples Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

47. Método Científico 02/02/2010 19 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

48. Sociocultural 02/02/2010 20 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

49. Industrial 02/02/2010 21 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

50. Mediación de la Enseñanza 02/02/2010 22 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

51. Aprendizaje Cooperativo 02/02/2010 23 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

52. 02/02/2010 24 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

54. Interacción promocional cara a cara

55. Responsabilidad y valoración personal

56. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños

57. Procesamiento en grupoMaestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

58. 02/02/2010 26 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

59. Perspectiva Constructivista 02/02/2010 27 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

60. Salinas T. Alejandra Robles C. Lilibeth Herrera C. Aliceth Balanzario G. Mariana Álvarez-Tostado A-T Marcela Aguilar M. Marisol gracias “El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean” ART