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1. ENSEÑANZA DE
CONCEPTOS
MAYRA VANESSA RAMOS BARAJAS
FRANCISCO JAVIER SOTO VALENZUELA

2. IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS
 El mundo está construido por conceptos.
 Existen todo tipos de conceptos y
algunos mas significativos que otros.
 Cuando uno aprende cosas nuevas
aumenta su banco conceptual.
 La cadena de adquisición, uso, aumento
y revisión de conceptos continúa mientras
uno sea capaz de pensar.
 Los conceptos enriquecen también
aumentan y ordenan el mundo psicológico
de uno.

3.  Además de su capacidad de entretener y
ayudar a satisfacer las necesidades
inmediatas de uno, los conceptos son
útiles en tres formas adicionales:
1. Simplifican las tareas de aprendizajes.
2. Facilitan la comunicación.
3. Ayudan a distinguir entre la realidad y
la imaginación.

4.  Los conceptos ayudan organizar y
almacenar fragmentos iguales de
información de manera eficiente.
 Los conceptos organizan la estructura
evitan que se vuelvan dificultosos y
disfuncional.

5. LA NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS
o Algunos emplean el término de concepto como
sinónimo de idea.
o Para otro significa tema o tópico.
o El termino de concepto es para expresar una
proposición general y amplia.
o Para referenciar a los elementos o estructuras más
fundamentales de la disciplina tales como las ciencias
naturales y ciencias sociales.
o Los conceptos se refieren a las categorías dentro de
las cuales uno agrupa su conocimiento y su
experiencia.

6. DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
Como categoría dentro de las cuales uno
organiza su experiencia, también afectan
la manera en que esta responde o
reflexiona acerca de dicha experiencia.
Como la red de relaciones entre ideas que
se construyen a través de la
categorización la cual puede ser limitada
o extensa, simples o complejos.

7. TIPO DE CONCEPTOS:
 Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio
de dificultad en medida en que se percibe
como concreto que se puede percibir
atreves de los cinco sentidos y los
abstracto que uno adquiere de manera
indirecta.
 Formales e informales: muchos conceptos
se adquieren de canales informales de
experiencia, mientras que otros se
adquieren de canales de instrucción
sistemática.

8.  Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: El
conjuntivo tiene un conjunto único de cualidades.
Disyuntivo puede tener más de un conjunto de
atributos esenciales. Relacionales describe las
relaciones entre los objetos.
 Según Jerome Bruner, los conceptos se pueden
analizar con respecto a la forma de
representación activa “se aprende
haciéndolo”, icónica “Por medio de fotografía o
imagen” o simbólica “por medio de símbolos” la
que aparezca como la más apropiada para su
enseñanza.

9. Desde un punto de vista educativo, el
maestro:
 Determina los conceptos que con mayor
probabilidad presentarán dificultad de
aprendizaje.
 Identificar los problemas potenciales que
podrían presentarse.
 Usar tales datos para construir un ayuda
sistemática en las actividades de aprendizaje.

10. APRENDIZAJE
Y
ENSEÑANZA
DE
CONCEPTOS

11. Independientemente de la materia o concepto
particular de que se trate, cada persona tiene
una historia personal única que influye en la
manera como use los conceptos.
Ejemplo:
En comparación con el biólogo, el matemáticos o
dermatólogo, apareceríamos como ignorantes si
la conversación es sobre primates, rombos y
pelajes. Pero puede haber comunicación en un
nivel básico porque se comparte Un nivel mínimo
de aprendizaje de conceptos

12. DIMENSION COLECTIVA Y
PERSONAL DE LOS CONCEPTOS
 Dimensión colectiva es el proceso de
experiencia compartida de los conceptos
de cada persona posee
 Dimensión Personal se le nombra a
lado personalizado y único de los
conceptos

13. Aunque la educación formal, como la que
se da en las aulas, siempre contribuye a
las dimensiones personales del
aprendizaje de los conceptos, su enfoque
principal debe estar en las dimensiones
colectivas
Los elementos básicos y culturalmente
compartidos de los conceptos, se puede
derivar de los diccionarios, las
enciclopedias, los trabajos académicos, la
tradición, las experiencias con la autoridad
y los medios de comunicación

14. ¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?
Cada persona aprende cientos de conceptos
nuevos sin pensar mucho en el asunto.
El ensayo y error, las preguntas y respuestas y
las observaciones fortuitas, proporcionan una
gran riqueza de conceptos de los cuales casi uno
no tiene conciencia de que los esta aprendiendo
Conforme el tiempo pasa y la gente madura,
muchos de estos conceptos se refuerzan, se
afinan y se amplían. Este proceso continua de
manera natural a lo largo de la vida de cada
persona

15. A continuación se tratara de capturar
la sensación de alguien que intenta
aprender un nuevo concepto.
Ejercicio

16. El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son
mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.
Todos estos son Mellinarks.
Ninguno de estos es Mellinark.
¿Cuáles de estos son Mellinarks?
1 2 3 4 5 6

17. Si has identificado correctamente la primera,
segunda y sexta criaturas como mellinarks, has
formado un «concepto» (esquema) para el
vocablo mellinark.
¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre la
abstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que
has ((inducido un conjunto de características
específicas y las has generalizado a otros
ejemplos. Por otra parte, teorías más actuales
hacen hincapié en la importancia de la
generación de hipótesis y en la naturaleza
predictiva de la formación de conceptos (Bolton
1977, Holland et al. 1986, Mayer 1983).

18. Consideremos una solución que emplee la noción más
moderna de generación de ideas y comprobación.
Analisis:
Un vistazo a la primera fila nos muestra algunas
características de los mellinarks. Tienen cola. Tienen un
punto grande y numerosos puntos pequeños. Están
encerrados por una membrana similar a la celular que
puede tener partes curvas o rectas. Si asumimos que
características como éstas deben ser cruciales para
reconocer un mellinark, ¿cuáles de ellas lo son? La
naturaleza de la membrana (curva o recta) puede
eliminarse inmediatamente ya que ambos tipos se
presentan en la primera fila.

19. La importancia de las otras tres características
puede comprobarse fácilmente comenzando
con algunas posibilidades como las que se
apuntan a continuación:
Los mellinarks son criaturas que tienen:
1. Sólo un gran punto.
2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños.
3. Sólo una cola.
4. Un punto grande y muchos puntos
pequeños.
5. Un punto grande y una cola.
6. Muchos puntos pequeños y una cola.
7. Un punto grande, muchos puntos pequeños
y una cola.

20. La propuesta nos conduce a predecir que todas
las criaturas de la primera fila y ninguna de las
de la segunda tienen un punto grande. Como
no es éste el caso, la predicción no se confirma
y la propuesta de que los mellinarks son
criaturas que se distinguen del resto
únicamente por la presencia de un punto
grande tampoco se confirma. El mismo patrón
de razonamiento inductivo- deductivo nos lleva
a descartar las propuestas 2 a la 6, dejando la
número 7, en la que los mellinarks son
definidos por la presencia de las tres
características, como correcta. Por tanto, sólo
la primera, la segunda y la sexta de las
criaturas de la fila tres son mellinarks.

21. La formación de conceptos, desde esta
perspectiva, no se considera como un proceso
puramente abstracto, sino que descansa en la
capacidad de generar y comprobar
posibilidades. En este sentido, el conocimiento
conceptual de alguien depende de su
conocimiento procedimental. Conforme uno
gana destreza en el uso de estos
procedimientos de comprobación de ideas, la
formación de conceptos se le hace más fácil.

22. ETAPAS DE LA PREPARACION PARA
LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1.- Como se enseña un concepto
2.- Modelo básico para la enseñanza de
conceptos
3.- Organización de los materiales didácticos
para el aprendizaje de conceptos

23.  COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO
Para iniciar el proceso de enseñanza, se
requiere varios cuestionamientos:
1.- El primer conjunto se refiere al hecho
de que si el concepto es apropiado para
enseñarse o no
2.- Establecer los prerrequisitos de la
planeación didáctica

24. Inventario de la adecuación de un concepto
¿Es significativo el concepto en consideración?
Esto es ¿Sugieren los maestros y los especialistas
en la materia que se trata de un concepto importante
que los alumnos deben aprender?
¿Es un concepto que debe enseñarse formalmente?
Esto es ¿Debe el estudiante recibir un instrucción
sistemática sobre el concepto o es mas apropiado
adquirirlo por medios informales?
¿Existe un acuerdo suficiente acerca de los atributos
esenciales y las reglas del concepto como para tener
base para el diseño de la instrucción?
Esto es ¿Se puede inferir una guía clara y especifica
de las características esenciales de los conceptos a
partir de la bibliografía y de las fuentes de referencias

25. Inventario de la planeación de prerrequisitos
1.- ¿Cual es el nombre que comúnmente se le aplica al concepto?
2.- ¿Cual es una afirmación de la regla o definición del concepto
3.- ¿Cuales son las características o atributos esenciales del
concepto según su bibliografía y fuentes de referencias
4.- ¿Cuales son algunos de los atributos secundarios que
normalmente se asocian con el concepto?
5.- ¿Cual es el ejemplo que representa mejor el caso mas típico
del concepto?
6.- ¿Cuales son algunos otros ejemplos interesantes para el
estudiante?
7.- ¿Cuales son algunos no ejemplos contrastantes del concepto
que ayudara a aclarar y a ilustrar el concepto
8.- ¿Cuales son algunas señales, preguntas o instrucciones que
se puede emplear para recalcar os atributos esenciales y
secundarios de los ejemplos del concepto?.

26. Ejemplo de los datos de un concepto
Materia: Biología
Nombre del concepto: Mamífero
Atributos esenciales: Mamíferos
1.- Las crías se alimentan de la leche materna
2.- Están cubiertos de pelo
3.- Tienen sangre caliente
Atributos secundarios: Color, hábitat, distribución del pelo, hábitos
alimenticios
Regla del concepto: Un mamífero es un animal de sangre caliente que
tiene pelo y alimenta a sus crías con leche materna
Algunos ejemplos del concepto: vaca, perro, gato, cerdo, cabra,
conejo, camello
Algunos no-ejemplos del concepto: Pollo, sapo, pájaro, pez, pato,
cocodrilo, serpiente
Relaciones con otro concepto: Los mamíferos usan los pulmones para
respirar

27.  MODELO BASICO PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1.- Desarrolle el inventario en adecuaciones del
concepto y el inventario de planeación de
prerrequisitos
2.-Desarrolle una introducción para la secuencia
de la enseñanza para orientar al alumno hacia la
tarea y estimular la curiosidad
3.- Prepara conjuntos de ejemplos y no ejemplos
que haya identificado y acomódelos en un orden
lógico para su presentación.

28. 4.- Desarrolle un conjunto de
señales, instrucciones, preguntas y actividades
para el
estudiante de los materiales didácticos, con
énfasis en los atributos esenciales y las
similitudes y diferencias de los ejemplos y no
ejemplos.
5.- Donde exista una definición clara del
concepto, obténgala de los alumnos o
establézcala en términos plenos de significados
en algún punto de la enseñanza

29. 6.- A través de la discusión, ubique el concepto
en un contexto junto con otros conceptos con los
que tenga relación y que formen parte del
aprendizaje de los estudiantes
7.- Valore el dominio del concepto en un nivel
mínimo, a saber, determine si los estudiantes
pueden discriminar o no entre nuevos ejemplos o
no-ejemplos.
8.- Valores el dominio del concepto en niveles
mas avanzados, consistentes con las capacidades
de desarrollo de los estudiantes y con los propios
objetivos de usted

30.  ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Estos materiales didácticos puede tener muchas formas
 Por medio de diapositivas
 Por medio de películas
 Por medio de fotografías
 Por medio de cuadros simples con trazos
hechos a mano
 Por medio de episodios actuados a manera
de ejemplos y no ejemplos
 Por medio de modelos tridimensionales como
ejemplos y no ejemplos para áreas de
ciencias y matemáticas
 Por medio de pósters

31. Materiales didácticos …..
 Uso del pizarrón y proyector
 Se pueden diseñar materiales para en
aprendizaje manera de unidades de auto
enseñanza
 Por medio de grabaciones particularmente en
áreas de literatura, lenguas extranjeras y música
 Los estudios de casos es otro medio para áreas
de curriculum, especialmente en ciencias
sociales, naturales litearura, música y educación
para la salud.
 Por medio de carpetas de conceptos

32. MEDICION DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Esencialmente, la medición del aprendizaje de
conceptos se puede visualizar ligada a las
siguientes dimensiones que se ordenan de mayor
a menor complejidad
1.- Identificación de atributos esenciales y
secundarios
2.- Discriminación entre ejemplos y no ejemplos
3.- Identificación de la regla del concepto
4.- Habilidad para relacionar el concepto con otros
5.- Uso del concepto de manera original

33. MEDICION DE LAS DIMENSIONES
PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Con frecuencia el maestro desea
explorar las dimensiones personales
del aprendizaje de conceptos, ya sea
antes o después de la enseñanza.
Esta valoración se puede llevar a cabo
por medio de:
 Discusiones abiertas
 Cuestionarios simples por escrito
 Por medio de inventarios

34. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES
PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS
 Juegos conceptuales
 Las estrategia Taba
 Mapas conceptuales

35.  Juegos Conceptuales
Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el
pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a todas
las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.
 La estrategia Taba
Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar
fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres pasos
básicos:
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
introductoria
2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas
3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos

36. Ejemplo: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a supermercados
y estudiar cuanto se encuentra allí.
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
introductoria
Se espera que identifiquen ítems sobre
alimentos, empleados, cajeros, equipos, edicificos, etc. Les llevara el
tiempo que sea necesario.
2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus
similitudes ¿Cuáles van juntos?
Si la enumeración o listado es sificienetemte rica agruparan las cosas que
vende el supermercado y las cosas que se hacen para el dueño del
supermercado
3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
Esos conceptos luego pueden rotularse como Mercadería y Servicios

37.  Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es una representación
gráfica de un conjunto de conceptos y sus
relaciones sobre un dominio específico de
conocimiento, construida de tal forma que las
interrelaciones entre los conceptos son
evidentes. De esta forma, los mapas
conceptuales representan las relaciones
significativas entre conceptos en forma de
proposiciones o frases simplificadas: dos o
más conceptos ligados por palabras para
formar una unidad semántica.

38. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en
forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas
o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su
vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza
de la relación que liga los conceptos.

39. Por contraposición con el aprendizaje puramente
memorístico Ausubel considera que el aprendizaje
coherente requiere tres condiciones:
• El contenido ha de estar conceptualmente claro y
ser presentado con lenguaje y ejemplos que el
aprendiz pueda relacionar con su base de
conocimiento existente.
• El aprendiz debe tener un conocimiento previo
relevante.
• Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de
forma coherente.
Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en
cuenta el contexto y la motivación de su
audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza
como de aprendizaje que facilita la comprensión y
asimilación de los conceptos y sus relaciones.