1. ENSEÑAR A
APRENDER
ETTY HAYDEE

2. CENTRAR LA
EDUCACION EN LA
NECESIDAD DE
APRENDER A APRENDER
QUE LOS ESTUDIANTES
SEAN CAPACES DE
CONOCER Y USAR
APROPIADAMENTE
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
USAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS
COMO MEDIOS DE ENSEÑANZA

3. Se propicia la formación de
hábitos para pensar en
términos de procesos, así
como el desarrollo de
habilidades intelectuales
para un aprendizaje
independiente
Orienta sobre las
adecuaciones y cambios para
realizar durante la marcha de
la educación e incluye en sus
fases la retroalimentación o
retroacción

4. CONDICIONES QUE SUPONE EL
MODELO
Participación activa del
alumno
La mediación
El apoyo en los
materiales de
enseñanza
La guía y el monitoreo
del aprendizaje por
parte del profesor
Retroalimentación y
secuencia de la
enseñanza
El aprovechamiento de
los errores

5. ENCADENAMIENTO DE LAS
FASES
Lograr un diseño didáctico integrado de
manera congruente, entre cuyas partes
haya correspondencia.
El modelo propuesto tiene cinco fases

6. LAS FASES Y LOS COMPONENTES DEL MODELO DE
DISEÑO DIDÁCTICO SE DEFINEN AL RESPONDER LO
SIGUIENTE:
1. ¿Porqué y para que enseñar determinada
materia? (1ra
fase)
2. ¿Qué se espera lograr con lo que se enseña?
(2da fase)
3. ¿Qué secuencia darle a lo que se enseña?
(3da fase)
4. ¿Cómo enseñar esos contenidos?
(4ta fase)
5. ¿Qué y como se enseño? ¿Cómo validar y
retroalimentar en forma general la propuesta de
diseño didáctico? (5ta fase)

7. ELABORACIÓN DE FUNDAMENTOS Y DE
DIRECTRICES CURRICULARES
 PARA ANALIZAR LA INFORMACION, SE
REQUIERE CONOCER E INTERPRETAR EL
DISEÑO CURRICULAR QUE CONTIENE LA
MATERIA QUE SE DISEÑA
 LOS FINES DE LA EDUCACION SIGNIFICA:
INICIARSE EN ACTIVIADES VALIOSAS POR EL
CONTACTO CON AQUELLOS QUE YA LAS
ADQUIRIERON

8. PRINCIPIOS
PROYECTO
CURRICULAR
DESARROLLO Y
EVALUACION DEL
CURRICULO
JUSTIFICACION
DEL CURRICULO

9. FORMULACION DE OBJETIVOS
GENERALES Y ESBOZO DE CONTENIDOS
SE TRADUCEN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN OBJETIVOS

10. LOS OBJETIVOS TIENEN LAS
CARACTERISTICAS SIGUIENTES
TAXONOMIAS
Sistematizan las relaciones entre los distintos
elementos de la enseñanza - aprendizaje
4. DIVERSIFICAR E INTEGRAR
LOIS AMBITOS DE
INTERVENCION
3. FORMULADOS EN FORMA
COHERENTE
2. ALUSION A UNA VARIABLE
INSTITUCIONAL
1. TENER UN OBJETIVO
PRINCIPAL

11. CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE
1. DESTREZAS
2. INFORMACION
3. ACTITUDES
DESTREZAS:
Físicas o motoras
Mentales
ACTITUDES
Demostración de
preferencias, valores y
sentimientos
INFORMACION
Conocimientos , datos y
hechos

12. TAXCONOMIA GENERAL DE
CONBTENIDOS
CATEGORIA
I. ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
II. PROCESOS
III. ACTITUDES Y
VALORES
SUBCATEGORIA
. Supraconceptos, conceptos, técnicas
y procedimientos
- Información acerca de eventos
- Procedimientos para adquisición y
uso de conocimientos
- Procedimientos propios del modo de
la disciplina.
- Variables afectivas y motivacionales
que favorecen o dificultan el cambio
y el aprendizaje de nuevas
estructuras cognitivas

13. INTEGRACIÓN DE TAXONOMÍAS
GENERALES
APRENDIZAJE
1. DESTREZAS
1. INFORMACION
2. ACTITUDES
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
PREFERENCIAS
VALORES
DISPOSICIONES
OBJETIVOS
PROCEDIMENTALES
Y
METACOGNITIVOS
DECLARATIVOS
ACTITUDINALES

14. ORGANIZACIÓN Y DESGLOSE
DE CONTENIDOS
•PROPORCIONA ESTRUCTURA Y DESARROLLA LAS
DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS Y AL MISMO
TIEMPO FORMULA LOS OBJETIVOS PARTICULARES
•ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS:
1. DECLARATIVO
2. PROCEDIMENTAL
3. ACTITUDINAL
•ENFOQUE DE LOS CONTENIDOS: APRENDER A
APRENDER. CENTRADOS EN EL ALUMNO

15. SELECCIÓN Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
 ESTRATEGIA DIDACTICAS:
PROCEDIMIENTO O ACTIVIDADES
SECUENCIADAS QUE ORIENTAN EL
DESARROLLO DE ACCIONES DEL
MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS