¿Enseñar con o sobre nuevas tecnología?

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Enseñar con nuevas tecnologías
En el ámbito docente es habitual encontrar, al menos, dos vínculos posibles entre
enseñanza y tecnologías de la información. El primero de ellos es enseñar sobre esas
tecnologías: supone la transmisión de temas y problemas vinculados con los libros, el
cine, la radio, la televisión, las computadoras, etc. El otro vínculo es enseñar con nuevas
tecnologías, lo que resulta indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes se
transformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados.
Lograr esa transformación es un desafío que llevará a los docentes a familiarizarse con las
nuevas herramientas. Los resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el
grado de confianza que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los
recursos que proveen máquinas, programas e internet, con el grado de conocimiento de
los resultados que podrán obtener y con la utilización de medios adecuados de evaluación.
La tecnología: ¿objeto de estudio o herramienta?
Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas referidos a
las tecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las ya tradicionales. Por
ejemplo, en Lengua, los docentes pueden enseñar temas interesantes y útiles sobre los
medios: su historia, sus lenguajes, sus especificidades. En Tecnología, los docentes
pueden introducir gradualmente vocabulario especializado sobre computación y los

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conceptos clave que permiten comprender cómo funciona una computadora. En Ciencias
Sociales, los docentes muestran cómo el desarrollo tecnológico está estrechamente ligado
a procesos políticos, sociales y económicos. Así, en varias áreas se desarrollan temas y
problemas sobre las tecnologías que, en los distintos niveles del sistema educativo, se
abordan como contenidos transversales. Este abordaje se centra en
enseñar sobre tecnologías.
Por otra parte, es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más recientes
en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas que permiten
acceder al conocimiento en general. Enseñar con las nuevas tecnologías resulta
favorecido por el hecho de que el manejo de programas y productos informáticos resulta
cada vez más accesible, de modo tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades
previas sobre la operatoria, es posible desempeñarse exitosamente sin necesidad de que
medien períodos extensos de aprendizaje. Por ejemplo, para manejar un teclado de
computadora son suficientes los conocimientos previos de escritura al tacto que algunos
han adquirido en las escuelas comerciales muchos años atrás. Lo mismo ocurre con el
manejo de una cámara de video: pueden transferirse, natural e intuitivamente,
conocimientos previos de manejo de cámaras de fotos y videocaseteras.
Puede observarse, entonces, que la enseñanza y la tecnología se vinculan de dos modos:
considerando a esta última como objeto de estudio o como herramienta para acceder a
contenidos varios. En un intento de delimitar los alcances de estos vínculos posibles, Chris
Bigun y Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el
aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres
dimensiones:
 La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades
necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.
 La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la
utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los

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autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño
experto.
 La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y
preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación
con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento,
promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y
energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y
sus usos.
Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a integrar
las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de
enseñar con nuevas tecnologías.
Hacer con nuevas tecnologías
Son muchos los docentes que enseñan contenidos de Formación Ética y Ciudadana
apoyándose en el análisis de películas que tratan problemas sociales; otros docentes
enseñan Geografía estimulando la visión crítica de fotografías de paisajes aparecidas en
las revistas y otros integran noticieros de televisión, notas de revistas e informativos de
radio al desarrollo de los temas de Lengua.
Algunos docentes también utilizan en sus aulas radiograbadores y videocaseteras o
recurren a cámaras fotográficas y videograbadoras para registrar situaciones interesantes
en viajes de estudio y excursiones al campo.
Estas acciones, que implican un uso creativo y fecundo de los productos tecnológicos, se
enmarcan dentro de un hacer que utiliza las nuevas tecnologías con un propósito
didáctico: rescatar las producciones de la ciencia y la cultura, integrándolas en el
desarrollo de las actividades escolares.

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En esta línea pedagógica, enseñar con las nuevas tecnologías de la información significa
incorporarlas en las áreas curriculares con fines específicos. Las aplicaciones son
múltiples, lo que no significa que, necesariamente, haya que asociar el uso de tecnologías
a todos los temas o contenidos. Sin duda, habrá prácticas que se beneficiarán con esta
incorporación y otras a las que no conviene asociar con esta modalidad.
Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte de
las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares . En ese marco, con el fin
de obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios
en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas
virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas
investigaciones.
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio
del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados
podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar
experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la
atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a
resultados significativos.
El correo electrónico también puede ser utilizado por los estudiantes para intercambiar las
diferentes versiones preliminares de un trabajo elaborado en equipo, es decir, para
promover lo que los investigadores denominan aprendizaje cooperativo.
Para presentar los resultados de la investigación desarrollada pueden utilizarse
los procesadores de texto y otro tipo de programas que permitan elaborar
presentaciones animadas y estructuras de hipertexto. Las representaciones visuales
concretas ayudarán a que los alumnos demuestren que han comprendido procesos,
conceptos, y relaciones entre conceptos y principios. La publicación de los trabajos de los
estudiantes en internet supone también la habilidad para construir documentos web no
lineales, es decir, estructurados en red.

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Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones,
para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar los
resultados de su trabajo son las apropiadas.
Los docentes saben por experiencia que no se es mejor cocinero por leer los recetarios
completos, que no es posible mejorar nuestro uso del vocabulario leyendo el diccionario
enciclopédico desde el principio hasta el final, y que tampoco se es mejor investigador por
leer los libros de metodología de la investigación completos: se aprovechan óptimamente
estos materiales cuando se sabe recurrir a ese tipo de obras en el momento necesario.
Del mismo modo, las nuevas tecnologías, en tanto herramientas intelectuales y
materiales, podrán ser utilizadas por los alumnos con destreza en el marco de una
actividad en la que aquellas tengan sentido. Sólo así los alumnos aprenderán a operar con
las computadoras, seleccionando rigurosamente los criterios de búsqueda de información
y refinando paulatinamente sus habilidades, tanto en la identificación de descriptores,
palabras o expresiones clave que les permitan acceder a la información que necesitan
obtener, como en la selección de las modalidades de composición de la información que
quieran comunicar. Sólo a través del uso inteligente y pautado de las herramientas
podrán consolidar estrategias de investigación cada vez más sofisticadas, precisas y
exitosas.
Evaluando el uso de internet: investigar no es imprimir
Los docentes, en la actualidad, se lamentan porque muchos alumnos creen que han
desarrollado una investigación escolar de calidad cuando encuentran en internet
información, la bajan a sus computadoras, la imprimen, la encarpetan y la entregan.
Este problema puede solucionarse de diversos modos. Uno de ellos consiste, en primer
lugar, en que los docentes seleccionen para los alumnos temas específicos para ser
investigados; esto es lo que los investigadores denominan objetos de conocimiento
estrechos, bien identificados, bien "recortados".

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En segundo lugar, el docente podrá explicitar antes del inicio del trabajo la cantidad y la
calidad de la información que los alumnos deben reunir y cuáles serán los criterios con los
que se evaluarán las investigaciones. Asimismo, será imprescindible entrenar a los
alumnos en la identificación de sitios que ofrezcan información precisa y rigurosa para que
puedan evaluar por sí mismos la pertinencia de la información reunida.
Otro aspecto a tener en cuenta es la capacidad de los alumnos para trabajar en grupo en
función de una producción compartida: en caso de que no estén habituados a hacerlo,
será necesario realizar experiencias previas y organizar la participación de los alumnos
dentro de cada grupo. Finalmente, los estudiantes deberán contar con pautas precisas
acerca de cómo comunicar por escrito y con claridad las ideas elaboradas en conjunto, y
cómo presentar el trabajo.
Los docentes primero
Las nuevas tecnologías deberán ser utilizadas de manera prudente y selectiva para que
constituyan una contribución auténtica que mejore las prácticas de la enseñanza y
promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas tecnologías en el desarrollo de
investigaciones escolares, así como para explorar territorios desconocidos, es necesaria la
mirada alerta y la orientación oportuna del baqueano; en este caso, el docente, que
conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce llegue a destino por
un sendero determinado.

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Chris Bigun y Jane Kenway presentan al respecto una idea que califican como
contraintuitiva: que los docentes conozcan las cuestiones referidas al uso y
aprovechamiento de las nuevas tecnologías antes que los estudiantes, aun cuando a
menudo se tenga la percepción extendida de que las necesidades de los estudiantes son
las únicas verdaderamente urgentes.
La búsqueda de nuevas formas de acceso, representación y comunicación de
conocimientos a través de las nuevas tecnologías debería regirse por el siguiente
principio: los docentes están primero para poder diseñar proyectos genuinamente
educativos en lugar de construir utopías tecnológicas.
Como dicen las azafatas en los aviones: "Si falta oxígeno, póngase el adulto primero la
máscara y luego atienda al niño". No hay otra manera de afrontar el futuro desarrollo
tecnológico si no es tomando conciencia de que en cada institución educativa alguien tiene
que asumir el liderazgo y declarar que estos temas son prioritarios. El temor a aprender o
la vergüenza a declararse en estado de ignorancia sólo habrán de dejar a nuestras
escuelas y a nuestras manos cubiertas por un manto de polvo de tiza, mientras las manos
de los niños y de los adolescentes quedarán fuera del alcance de teclados y pantallas que
les permitan conseguir un mejor futuro para ellos y para los demás.
Bibliografía comentada
 VV. AA., Guía práctica para usuarios. Tecnologías de la información en la
educación, Madrid, Anaya Multimedia, 1998. Guía escrita por expertos en tecnologías de la
información y la educación. Desarrolla quince temas de interés, entre los que se
encuentran aspectos organizativos de la introducción de la informática en las escuelas,
formación docente en nuevas tecnologías, internet en la escuela e internet en casa.
 Bigun, Chris y J. Kenway, "New Information Technologies and the ambiguous future
of schooling. Some posible scenarios", en A. Hargreaves et al. (eds.), International
Handbook of Educational Chang, Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 1999, Parte I,

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págs. 375-395. Los autores presentan los desafíos que deberán enfrentar las escuelas al
introducir nuevas tecnologías y los cambios que deberán asumir los docentes en su rol.
Describen y critican las posiciones de cuatro grupos, que ellos denominan: los
promotores, los que presagian la ruina, los anti-escuela y los críticos.
 Slavin, Robert E., Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos
Aires, Aique Grupo Editor, 1999. Robert Slavin es uno de los principales investigadores en
el tema. El libro presenta descripciones detalladas de diferentes estrategias de
organización de grupos, entre ellas el conocido método del rompecabezas.
Glosario
Aprendizaje cooperativo: aprendizaje concebido como una práctica cultural que se
produce en contextos de interacción. Se acepta que los conocimientos heterogéneos de
los participantes de los grupos de aprendizaje cooperativo beneficiarán el rendimiento de
dichos grupos. El aprendizaje cooperativo se opone al aprendizaje individual, concebido
como actividad en la que cada alumno se encuentra solo frente a una tarea para resolver.
Ésta se realiza bajo la supervisión y el control del docente. El aprendizaje cooperativo se
produce en aquellas organizaciones que no estimulan la competitividad individual, aunque
sí puedan estimular la competitividad entre grupos.
Hipertexto: escrituras no secuenciales, textos que se bifurcan, series de bloques de texto
conectados entre sí por nexos que trazan diferentes itinerarios para que el usuario elija
cuál seguir. El hipertexto conecta el pasaje de un discurso verbal con imágenes, mapas,
diagramas, sonidos y también con otros fragmentos verbales. Estructura habitual de los
sitios de internet y de material en CD Rom (por ejemplo, las enciclopedias).
Texto: Marta Libedinsky
Ilustración: Alejandra Taubin
Edición: Claudia Hartfiel
Fuente: http://www.educ.ar/educar/ensenar-con-nuevas-tecnologias.html