balanceo con lúdica

1. Universidad Pedagógica Nacional
UPN 283, Matamoros Tam
El impacto de Actividades lúdicas en el
aprendizaje de Balance de Ecuaciones
Químicas.
Presenta a: Germina de León Barrón
H. Matamoros, Tamaulipas
Viernes, 2 de Diciembre del 2016
Para concluir primera especialización
Formación En Competencias Genéricas Para La Docencia
Maestría en Educación Media Superior.

2. Viernes, 2 de diciembre de 2016
Diagnostico Contextual
Internacional
Europa en su reforma de Educación Media Superior ha desarrollado un sistema basado en competencias que
mejora las aptitudes de sus ciudadanos y les permite construir un continente más competitivo en toda área.
Italia. 1995-2005
España. 1992
Argentina.

3. Viernes, 2 de diciembre de 2016
Diagnostico Contextual Nacional
Rezago educativo.
Un Sistema de Educación Media sin identidad
compartida y con problemas de competitividad.
Establecimiento del SNB a través de la RIEMS
impulsada por los acuerdos 442, 444, 447, 448, 449, 486
y 656

4. Viernes, 2 de diciembre de 2016
Diagnostico Contextual
Nacional
Retos a enfrentar de las instituciones de la EMS para cumplir en el
SNB
 Infraestructura.
 Lograr la transición del viejo al nuevo modelo educativo.
 Capacitación del personal.
 Lograr un trabajo en equipo.
 El compromiso para lograr que la reforma llegue a cada salón de clases y se traduzca
en un beneficio para cada estudiante.

5. Viernes, 2 de diciembre de 2016
Diagnostico Contextual
Nacional
Retos de la propia práctica docente para cumplir con los requisitos de la
RIEMS
 Ser un facilitador de la RIEMS logrando que esta se traduzca en un beneficio
palpable en cada alumno.
 Conocer y desarrollar las competencias docentes establecidas en el acuerdo 447 .
 Planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo al nuevo modelo
educativo enfoque por competencias.
 Compromiso con una educación y evaluación continua de la propia práctica docente.

6. Descripción contextual
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Calle Gral. Manuel González No. 105 Zona
Centro.
Universidad Tamaulipeca Campus Matamoros.
Edificio histórico 2 pisos, 13 aulas, sala de computo, laboratorio de prácticas de
enfermería, patio recreativo y 3 oficinas para Recursos Humanos.
Colonia Jardín
Colonia San Francisco
Parque industrial Colonia Modelo

7. Descripción contextual
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Calle Gral. Manuel González No. 105 Zona
Centro.
Universidad Tamaulipeca Campus Matamoros.
Escuela: particular
Modalidad: Escolarizada.
Carreras Técnicas: Plan cuatrimestral con
duración de 2 años.
Población: 66 Alumnos de clase Media,
baja.
Personal Docente: 13
Personal Administrativo: 5

8. Descripción contextual
Viernes, 2 de diciembre de 2016
DEBILIDADES
Deficiencias en el uso de
estrategias de
enseñanza -
aprendizaje.
Falta de experiencia.
Poco uso de dinámicas.
FORTALEZAS
Disposición para buscar
y aplicar los métodos
más adecuados que me
permitan mejorar el
proceso.
Transmisión de ideas
claras y sencillas.
Empatía.
PRÁCTICA DOCENTE

9. Dimensión Práctica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Identificación del problema
Materia: Química II
Unidad 2: Reacciones Químicas
Subtema: Balance de Ecuaciones

10. Dimensión Práctica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Identificación del problema
100%
0%
EXAMEN DIGNÓSTICO DE TABLA PERIODICA
REPROBADOS APROBADOS

11. Dimensión Práctica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Identificación del problema
Evaluación: Examen Escrito
Resultados: 80% reprobados
1
2
4 4
2
1
2
4
5
6
7
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6
QUIMICA II RESULTADOS EXAMEN SEGUNDO PARCIAL
Alumnos Calificación

12. Dimensión Práctica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Posibles causas del problema
Es un tema complejo.
Falta de una metodología de enseñanza
en el programa de estudios.
Falta de conocimientos previos como la
tabla periódica.

13. Dimensión Práctica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Percepción de los jóvenes a cerca del problema
50%
30%
20%
Desinteres Frustración Retados

14. Dimensión Práctica
Viernes. 2 de diciembre de 2016
Resultados de los estilos de aprendizaje de los
alumnos
Instrumento de diagnóstico:
Cuestionario Modelo de los
Cuadrantes Cerebrales de Ned
Herrmann.
El
analítico
El
cuidadoso
El
creativo
El afectivo

15. Dimensión Práctica
Viernes, 2 diciembre de 2016
Resultados de estilos de aprendizaje de los
alumnos
Instrumento de diagnóstico:
Cuestionario Modelo de los
Cuadrantes Cerebrales de Ned
Herrmann.
Analítico
50%
Afectivo
17%
Creativo
33%
ESTILOS DE APRENDIZAJE

16. Conceptualización de la problemática
Viernes, 2 de diciembre de 2016
APRENDIZAJE DE BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS A TRAVÉS
DE ACTIVIDADES LUDICAS.
APRENDER: BALANCEAR: ECUACIÓN
QUÍMICA:
ACTIVIDAD LÚDICA:
De una forma dinámica y creativa el uso de símbolos y abreviaturas
para representar reacciones químicas y redistribuir los componentes que
intervienen en estas, a través de un ambiente de alegría, gozo y satisfacción
que proporciona el juego.

17. Ubicación de la problemática desde el
programa y plan de estudios
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Materia de Química en
Bachillerato
Química I
Química II
Primer y segundo
cuatrimestre
Química II
Unidad 2: Reacciones
Químicas
Tema: Balance de Ecuaciones
Químicas.
Unidades fundamentales que
establecen los conocimientos
previos :
Química I. Unidad 5. Tabla
periódica.

18. Ubicación de la problemática desde el
programa y plan de estudios
Viernes, 2 de diciembre de 2016
En el programa de estudios del Bachillerato Tecnológico Acuerdo
Secretarial 653( SEMS, 2013) no se encuentran:
• Los Aprendizajes esperados del tema balance de Ecuaciones Químicas.
• Competencias que debe dominar el docente.
• Competencias que deben desarrollar los alumnos.
• Rol del docente.
• Rol del alumno.

19. Dimensión
teórica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Fundamento de la intervención desde el punto de vista psicopedagógico.
El alumno es
un ente social.
Lev S. Vigotsky
El alumno es el
protagonista de su
propio aprendizaje.
Jean Piaguet
Comunidades
de práctica.
Etienne Wegner

20. Dimensión
teórica
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Fundamento de la estrategia de intervención.
El juego es
¨diferente¨de la
¨vida cotidiana¨.
Johan Huizinga
Los juegos permiten
el aprendizaje de
virtudes necesarias
para afrontar pruebas
posteriores..
Roger Caillois
Lo que escucho lo
olvido.
Lo que veo, lo recuerdo.
Lo que hago, lo
comprendo.
Confucio
Mel Silberman

21. Planteamiento del
problema
¿Qué impacto tiene el uso de actividades lúdicas en el
aprendizaje de balanceo de ecuaciones químicas?
Viernes, 2 de diciembre de 2016

22. Delimitación
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Este proyecto se
llevará acabo en:
• Universidad
Tamaulipeca
Campus
Matamoros.
Con el grupo:
• 2° de
Bachillerato
Técnico en
Enfermería
General.
Ciclo escolar:
• C316 - C117

23. Justificació
n
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Relevancia e impacto del
proyecto.
Facilitar una metodología de enseñanza
aprendizaje para este tema fortaleciendo
el programa de estudios.
Aumentar el rendimiento académico del
estudiante en esta ciencia básica.
Aumentar el índice de competencias
científicas en nuestro país.

24. Viernes, 2 de diciembre de 2016
• Que los
alumnos sepan
balancear
ecuaciones
químicas.
PROPÓSITO
GENERAL
• Lograr el aprendizaje
de conocimientos
previos.
• Diseño y aplicación de
la actividad lúdica más
apropiada.
PROPÓSITOS
ESPECIFICOS
Propósito general y especifico del
proyecto

25. Factibilidad del proyecto
Viernes, 2 de diciembre de 2016
• Herramientas tecnológicas
• Material diverso
Recursos
financieros.
• Autorización y apoyo de las
autoridades del plantel.
• Iniciativa de los alumnos.
Recursos de
gestión.

26. Planeación de las estrategias a
implementar.
Viernes, 2 de diciembre de 2016

27. Referencias
Viernes, 2 de diciembre de 2016
Valdez, A.R. (2007). Algunos protagonistas de la pedagogía; vida y obra de grandes maestros: antología básica. Delegación Tlalpan,
México. Universidad Pedagógica Nacional.
Huizinga,J. (1968). El homo ludens. Buenos Aires, Argentina: Alianza Editorial/Emecé Editores
Caillois, R. (1986). Los Juegos y Los Hombres. La mascara y el vértigo, D.F.:Fonde de Cultura Económica S.A. DE C.V.
Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Buenos Aires, Argentina: Troquel.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.