Este proyecto de investigación acción busca mejorar las estrategias aplicadas por un docente en la asignatura de Psicología de las Relaciones Interpersonales en la Universidad Nacional Evangélica. Se identificó que los estudiantes muestran falta de interés y conocimiento sobre los temas debido a que las estrategias del profesor no son las más adecuadas. El objetivo es proponer nuevas estrategias que motiven a los estudiantes y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizará la observación de clases

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Vicerrectoría de Investigación y Post-Grado
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Asignatura:
Investigación Aplicada a la Educación II
Trabajo:
Proyecto de Investigación Acción
Presentado por:
Wilton Almonte 07-12092
Rossy Muñoz 11-120240
Sergio Martínez 15-130338
Laura Díaz 15-130397
Facilitadora:
Dr. Ceferina Cabrera
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana
25 de Octubre 2016

2. 2
ÍNDICE
Introducción
Capítulo I. Aproximación a la realidad
1.1. Establecimiento del problema …………………………………………………..4
1.2. Justificación del proyecto de investigación………………………...……………5
1.3. Contextualización ……………………………………………………………….6
1.4. Revisión documental y de literatura……………………………………………..7
1.5. Hipótesis de acción………………………………………………………………8
1.6. Objetivos…………………………………………………………………………8
1.6.1 Objetivo General…………………………………………………………………8
1.6.2 Objetivos específicos…………………………………………………………….8
Capítulo II. Metodología de trabajo
2.1 Método aplicado…………………………………………………………..…………9
2.2 Tipo de investigación………………………………………………………..………9
2.3 Técnicas implementadas……………………………………………………..………9
2.4 Recursos utilizados…………………………………………………………………10
Capítulo III. Desarrollo de la acción
3.1Planificación………………………………………………………………………...10
3.1.1 Plan de acción……………………….…………………………………..….…….11
3.2 Fase de acción………………………………………………………………………12
3.3 Fase de observación de la acción…………………………….……………………..12
3.4 Fase de reflexión……………………………………………….…………….……..14
3.4.1 Triangulación de opiniones……………………………….……………………...15

3. 3
Capítulo IV. Mejora y Valoración
4.1 De mejora e innovación para las personas implicadas y para la institución………16
4.2 Valoración de los integrantes del equipo investigador ……………………………17
4.3 Impacto de los Beneficios………………………………………………………….18
Referencia bibliográfica
Anexos

4. 4
INTRODUCCIÓN
La estrategia caracteriza esencialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre otros
aspectos, reconocer el papel determinante del profesor en la identificación, la
planificación y la instrumentación de estrategias docentes adecuadas para lograr la
formación de los estudiantes.
Hoy se reconoce la necesidad de una estrategia centrada en el sujeto que aprende, lo
cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde
se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los
conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias
que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver
los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional.
Todo ello conlleva la utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un
aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y
metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las
interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias.
El presente proyecto de investigación acción consiste en mejorar las estrategias aplicada
por el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura sicología de las
relaciones interpersonales. Dicha investigación se lleva a cabo en la Universidad
Nacional Evangélica en el aula 216 los lunes de 6 a 8 de la noche.

5. 5
Donde se realizó una observación en el proceso de clase, el objetivo primordial de la
investigación es crear nuevas estrategias donde ayuden al maestro a renovar estrategias
donde ayude a los estudiantes a integrarse y trabajar en equipo.
El Capítulo I: Establecimiento del problema donde describe la situación problemática
Marco, la justificación donde se explica de forma compresiva el motivo por el que se va
a realizar la investigación, contextualización donde expresa la ubicación en espacio y
tiempo y el ambiente de la materia, revisión de documental que es lo que le da sentido a
la investigación que ayuda a explicar e intervenir el problema. La hipótesis de acción
contribuye la formulación de la propuesta de cambio y mejora, el objetivo general que
mejorar las estrategias aplicada por el docentes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de a asignatura sicología de la relaciones interpersonales.
El Capítulo II: Metodología de la investigación, se describe los métodos utilizados
como la observación, el tipo de la investigación la cual utilizamos es la investigación
acción, los métodos son la observación y la fotografía, los recursos utilizados como la
computadora, bocinas y el papel.
El Capítulo III: Fase de planificación que es la descripción del proceso y previo
diagnóstico a profundidad con los estudiantes intervenidos, un plan de acción, fase de
acción donde se describe el desarrollo de la implementación en el aula, la fase de
observación de la acción donde se describe las técnicas de recogida de la información,
la fase de reflexión donde se expresa las dimensiones observables y esta da paso a un
informe final.

6. 6
El Capítulo IV: Es la presentación de la mejora o innovación para las personas
implicadas, la valoración de los integrantes del equipo investigador y el impacto de los
beneficios de esta investigación acción.

7. 7
Mejoramiento de estrategias aplicada por el docente en el proceso de
enseñanza y aprendizajes de la asignatura sicología de las relaciones
interpersonales de la Universidad Nacional Evangélica, período
septiembre-diciembre 2016

8. 8
Capítulo I. Aproximación a la Realidad
1.1 Establecimiento del problema
En la Universidad Nacional Evangélica, se evidenció que los estudiantes, muestran una
actitud distante y ausente, que no se corresponde con la clase en proceso. Se manifiesta
con el poco dominio o conocimiento sobre el tema tratado, porque no le está llegando la
motivación para despertar el interés de la materia. Además las estrategias del maestro no
son muy adecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La asignatura sicología de
las relaciones interpersonales es una materia común a diversas carreras. Esta tiene un
encuentro semanal con una duración de dos horas e inicio el 29 de agosto 2016 con una
duración de cuatros meses.
Para mejorar la situación actual hay que recolectar información con los maestros y
estudiantes del porque de su actitud e identificando cuales serian las causas y proceder
buscar lo correctivo del lugar, mejorando las estrategias y actividades del docente.
Si no se resuelve esta situación los estudiantes tendrán bajo rendimiento, que le puede
afectar en su perfil profesional, además es bueno que el profesor se realice una auto
evaluación y que modifique o incorpore nuevas estrategias, estableciendo motivación y
manejo en el tiempo.
Se puede ver a simple vista la inseguridad de los estudiantes al preguntar sobre el tema
tratado, frecuentemente se alejan del contenido asignado por el profesor lo que afecta
enormemente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. 9
1.2 Justificacióndel proyecto de investigación
Las estrategias docentes se diseñan para resolver problemas de la práctica educativa e
implican un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de
secuencias de acciones, con carácter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar.
Las estrategias son importantes porque el docente debe elaborar recursos didácticos que
permitan proporcionar información, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes,
desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar
espacios para la expresión y la creación, creando un ambiente donde los estudiantes
tenga un desarrollo continuo y cambiante.
Este proyecto es motivado producto de la observación de la clase impartida mediante las
cuales destetamos un ausentismos de muchos estudiantes.
Esta investigación se justifica, porque permitirá proponer estrategia que ayude a los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que pueden ser utilizadas por ellos en
el aula de clases a los fines de mejorar la didáctica durante este proceso.

10. 10
1.3Contextualización
Este proyecto de investigación acción se desarrolla en la Universidad Nacional
Evangélica, ubicada en la avenida estrella sadhala en la urbanización la terraza,
provincia Santiago de los Caballeros, República Dominicana. Este centro educativo
cuenta con 66 aulas, 3 laboratorios de informática, 1 de matemática y física, 1 Química
2 laboratorios de enfermería, una área de psicología, biblioteca, salón de conferencia
(Capilla) cuenta con una población estudiantil de 4,857 estudiantes y 210 docentes, una
área de coordinación y un director y se imparten diferentes carreras en grado como son:
Educación, Administración de empresas, Contabilidad, Mercado, Sicología Clínica,
Industrial y Educativas, entre otras.
La asignatura sicología de las relaciones interpersonales está siendo impartida en el aula
216 del segundo nivel con un total de 42 estudiantes, 29 hembras y 13 varones con una
edad comprendida entre 18 a 40. Se imparte los lunes en horarios de 6 a 8 de la noche
con una duración de 4 meses. Los estudiantes de este centro son en su mayoría personas
de escasos recursos o empleados de clase pobre procedentes de diferentes provincias de
la región norte (Monte Cristi, Santiago, Dajabón)
Los investigadores de este proyecto son: Licda. Laura Díaz es docente activo del
Colegio Fausto Jiménez, ubicado en el sector de los Reyes, el Lic. Wilton Almonte
docente de la Universidad Nacional Evangélica, la Licda. Rossy Muñoz colaboradora en
el Departamento de Contabilidad de la Universidad Nacional Evangélica y el Lic.
Sergio Martínez profesor de inglés, como segundo idioma del Instituto de idiomas John
F. Kennedy (JFK) de esta ciudad de Santiago.
De acuerdo a la observación el aula consta de unas 18 persianas y estas no permiten una
adecuada ventilación, además está equipada con una mesa para el profesor, una pizarra

11. 11
en formica en mal estado, algunas butacas en buenas condiciones. El piso en buen
estado, un zafacón para la basura, tres abanicos, pero solo funciona uno, la iluminación
adecuada, pero la higiene no es adecuada, ya que los estudiantes dejan residuos.
1.4 Revisióndocumental o de literatura
1.4.1 Definiciónde estrategias
Según Blanco (2000), las estrategias "Son un sistema de influencias constituidas por un
conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran
el desarrollo de la personalidad de los educandos". (p 25). Las estrategias se refieren a
aspectos esenciales de la formación del personal, éstos no pueden quedar a la
espontaneidad ni como letra muerta en el plan de estudios. Ellas requieren una
instrumentación a cargo de la dirección docente de la escuela, debido al nivel en que
están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen.
Según Justicia, F. y Cano, F. (1996) una estrategia es un plan que especifica una serie
de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un
determinado objetivo.
Al respecto recomienda que una vez que se cuente con una conceptualización teórica y
las vías para ponerla en práctica, es imprescindible organizar un conjunto de actividades
que prepare a los educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o
encuentros en los que la persona que se ha dedicado a ésta estrategia capacite al resto de
los educadores y dirija desde el punto de vista teórico y metodológico la formación de
ese aspecto en los educandos.

12. 12
Es un concepto de actividades en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma
eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados: según el
enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes.
1.4.1.1Estrategiasde Enseñanza – Aprendizajes
Según Gómez, P. y Gamboa, G (2007) indica que las estrategias de enseñanza –
aprendizajes son un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifica de
acuerdo a las necesidades de la población, los objetivos que persiguen y las áreas a las
cuales van dirigidas, todo esto son el propósito de hacer más efectivo el proceso de
enseñanza – aprendizajes.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimiento, técnicas,
normas o habilidades. Está basado en diversos métodos realizado a través de una serie
de instituciones y con el apoyo de una serie de materiales.
Aprendizaje es el cambio que se da con cierta estabilidad en una persona con respeto a
sus pautas de conducta.
1.4.1.2Estrategiasde apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias mejorando las
condiciones en las que se van produciendo, estableciendo la motivación enfocando la
atención y la concentración manejar el tiempo entre otras.
1.4.1.3Estrategiasde aprendizajes por experiencia.
El aprendizaje basado en la experiencia está enmarcado en lo que generalmente
llamamos aprendizaje activo, el mismo supone animar a las personas a descubrir por si

13. 13
misma los principios de funcionamiento de los sistemas, procesos a través de la
experimentación y exploración.
Hernández, A. (2000) básicamente consiste en un proceso de aprendizajes en el cual las
personas individualmente o en grupo realizan determinadas acciones y observan los
efectos.
1.4.1.4EstrategiasCognitivas.
Para Monereo, C. (2001) las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias
de aprendizajes. Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes
realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del
lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su
posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la
psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les
rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
1.4.2 Definiciónde sicología
Según Morris, C. y Maisto, A. (2005) es la ciencia de la conducta y los procesos
mentales de los individuos y grupos humanos en distintas situaciones, cuyo campo de
estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana.
1.4.2.1Sicologíasde las RelacionesInterpersonales
Las relaciones interpersonales son asociaciones entre dos o más personas. Estas
asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto, el
interés por los negocios y por las actividades sociales, las interacciones y formas
colaborativas en el hogar, entre otros.

14. 14
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos, como
la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, los entornos laborales, los
clubes sociales y deportivos, las comunidades religiosas y todo tipo de contextos donde
existan dos o más personas en comunicación.
1.5 Hipótesis de acción
¿Cómo mejorar las estrategias aplicadas por el docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de sicología de las Relaciones Interpersonales de la
Universidad Nacional Evangélica, en el periodo septiembre – diciembre 2016?
Se puede mejorar las estrategias a través de dinámicas y reflexiones en el proceso de
enseñanza y aprendizajes.
1.6Objetivos:
1.6.1 Objetivo General
Mejorar las estrategias aplicada por el docente en el proceso de enseñanza y
aprendizajes de la asignatura sicología de las Relaciones Interpersonales de la
Universidad Nacional Evangélica.

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1.6.2 Objetivos específicos
 Realizar dinámicas donde los estudiantes dialoguen sobre el tema a tratar en la
clase y exponga su puntos de vista.
 Presentar reflexiones donde ayuden a los estudiantes a motivarse y aprender a
valorar el valor del tiempo.
CAPITULO II: Metodología de Trabajo
2.1 Método aplicado
Según Martínez, J. (2004), considera que el método es el procedimiento que sigue en las
ciencias para alcanzar un determinado fin.
Para la realización de esta investigación se utilizó el método de observación simple,
porque es la que se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificación
adecuada y esta debe ejecutarse de forma consciente y desprejuiciada.
De igual modo se utilizó la observación no participativa es la que tiene como propósito
dar posibles soluciones a un problema.
2.2 Tipo de investigación
Según Peña, C (2012), establece que el o los tipos de investigación constituyen la
búsqueda de los hechos, fenómenos y situaciones insatisfechas para conocer la realidad
o una parte de la misma.

16. 16
Esta investigación es de acción porque tiene como propósitos dar posibles soluciones a
un problema.
2.3 Técnicas Implementadas
De acuerdo a Bernal, C.A. (2006), plantea que las técnicas son muy importantes en el
proceso de una investigación, ya que facilitan la recolección de información sobre el
tema objeto de estudio.
Para la realización de esta investigación se utilizó las siguientes técnicas
La observación: esta técnica permite realizar procedimiento en los que el investigador
presencia en directo el fenómeno en estudio, además permite contar con su versión
original de lo ocurre.
La fotografía: es una técnica de obtención de información cada vez mas utilidad en
investigación acción, se considera como un documento o prueba de la conducta humana.
2.4 Recursos Utilizados
Los recursos utilizados fueron papel, pelotas, bocinas, computadoras, marcadores,
pizarras, reloj, docentes.

17. 17
III Fases de Planificación
3.1. Fase de Planificación
Este proyecto de investigación acción siguió el modelo de Elliot utilizando la hipótesis
de acción, la cual nos permitió determinar el problema, tomar las acciones pertinentes y
recolectar la información con los instrumentos adecuados. El proyecto cuenta con las
siguientes etapas: Diagnostico que serbio de punto de referencia para recolectar los
datos el contexto del aula y del centro educativo.
Las actividades serán observada, analizadas y reflexionada para detectar debilidades y
fortalezas se aplicará estrategias destinadas a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizajes en los actores intervenido, una vez planificado, puesto en marcha y
observado se procederá a reflexionar tomando en cuenta el diagnostico.

18. 18
3.1.1 Plan de acción
Objetivos Estrategias Actividades Recursos
Método de
evaluación
Responsable
Realizar dinámicas donde los
estudiantes dialoguen sobre el
tema a tratar en la clase y
exponga su puntos de vista.
Circulo
Grupos
Resolucion de
Conflitos
Papel
Pelota Bocinas
Computadoras
Oral
Wilton Almonte
Rossy Muñoz
Sergio Martínez
Laura Díaz
Presentar reflexiones donde
ayuden a los estudiantes a
motivarse y aprender a valorar el
valor del tiempo
Analisis
Socializar
Retroalimentación
Marcador
Pizarra
Reloj
Docente
Oral
Wilton Almonte
Rossy Muñoz
Sergio Martínez
Laura Díaz

19. 19
3.2 Fase de acción
La primera intervención fue realizada el lunes 17/10/16 a la seis de la tarde con los
estudiantes de la asignatura sicología de las relaciones interpersonales. Donde
realizamos una observación en el proceso de clase, tomamos fotos, hicimos videos, el
maestro inicio su clase con el tema el amor, donde algunos estudiantes comenzaron a
participar. Luego se realizó una reflexión con el tema importancia de la responsabilidad,
para el cierre del momento el maestro realizo una retroalimentación de los temas
tratados, realizando preguntas para que ellos contestaran.
3.3 Fase de Observación de la acción
Para la segunda intervención de la fase de observación de la acción, se utilizo una
dinámica para motivar a los estudiantes y se realizó una nota de campo con la finalidad
de recolectar todos los acontecimientos del proceso de enseñanza y aprendizajes.
Las dimensiones trabajadas fue trabajo en equipo durante la intervención se tomaron
fotos y grabación de videos. En el primer momentos los estudiantes se mostraron
tímidos al observar que habían personas diferentes en clase, luego se sintieron en
confianza y aumento su nivel de participación.
Se organizó el aula en forma de círculo y se observó que algunos de los estudiantes
estaban motivados y otros no, luego todos estaban organizado y listo para iniciar las
actividades contempladas para ese día.
Para la primera actividad se realizó con los estudiantes sentados la cual inicio con una
pelota de jugar tenis, la que fue pasando de mano en mano, asegurándose de tocarla con
ambas manos, hasta regresar al punto de inicio. El estudiante Antoni inicio pasando la
pelota y esta recorrió el círculo en 37 segundos. Luego el profesor Wilton solicitó que

20. 20
se haga en 18 segundos, se logro la mitad del tiempo, hasta llegar a un tiempo mínimo
de 3 segundos, esto parecía imposible para ellos pero con la ayuda del profesor y los
observadores involucrados llegaron a una solución y moraleja de la actividad.
Al final de la actividad nos reunimos todos en un círculo y cuestionamos al grupo sobre
que habían aprendido con la dinámica.
¿Cuál fue el mensaje aprendido?
¿Qué fue lo que más le gusto?
¿Cómo ayuda esto en su formación?
Luego realizamos una segunda actividad que consistió estar sobre una hoja de papel, la
cual se doblaría cada vez más y más, los estudiantes participantes debían de permanecer
dentro del papel independientemente del que tan reducido fuera el tamaño del papel.
3.4 Fase de Reflexión
Con este proyecto pudimos llevar a la reflexión al docente sobre la importancia que
tiene saber elegir las estrategias adecuadas al momento de impartir sus clases, ya que de
esta dependerá que los estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios para
adquirir las competencias propias del grado.
Con la realización de varias intervenciones se implementaron nuevas estrategias tales
como dinámicas en grupos, reflexiones, videos de motivación donde mejoraron el
proceso de enseñanza y aprendizaje donde se logro enriquecer los conocimientos tanto
del maestro como de los alumnos.

21. 21
3.4 Fase de Reflexión
Dimensiones Características
Presentaciónde dinámicas
Los estudiantesdemostraronentenderlasactividadesporel
docente y losinvestigadores.
Formaciónde grupospara
actividades
Los estudiantescooperanparalarealizaciónde lasactividadesde
formaespontánea.
Integración
Los estudiante nopresentandificultadal integrarseal grupode
trabajoy cada unose interesa enlastareasasignadas.
Participaciónactiva
Se evidenciaque losparticipantedemuestranteneragilidadala
hora resolverlasproblemáticasde cadaactividad.
Motivación
Los estudiantesse sientenmotivadosareflexionar e implementar
cambiosen sus actitudes.
Comprensiónyanálisisde la
reflexión
Los estudiantes expresanopinionesacercade lasreflexiones
presentadas.

22. 22
3.4.1 Triángulos de Opiniones
Opiniones de los sujetos informantes
Dimensiones
Opiniones
de los
estudiantes
Opiniones
de los
facilitadores
Opiniones de
los
observadores
Coherencias Discrepancias
Presentación de dinámicas
“Por fin una
clase diferente!!!
Y Quienes Son
Ellos?”
“Los estudiantes
mostraron
atención e interés
en cada una de las
actividades que se
realizaron. ”
“Los estudiantes se
mostraron
intestados por las
actividades que se
iban a realizar. ”
Todos los
estuvieron de
acuerdo.
N/A
Formación de grupos para
actividades
“Profe,… tiene
que ser
obligatorio
participar en
grupo?.. Algunos
estamos cansado.
Aproximadamente
30 de los 42
estudiantes
mostro interés en
participar.
En esta actividad
los estudiante
mostraron poco
interés en la
formación de
grupo.
N/A
El profesor difiere
de la opinión de los
observadores
respecto al interés
mostrado por los
estudiante en esta
actividad.
Integración
y… es obligatorio
que todos
participemos.
La actividad fue
de rápida
asimilación.
Todos las
problemáticas de
las actividades
fueron
correctamente
respondidas con
rapidez.
Todos los
estuvieron de
acuerdo.
N/A

23. 23
Participación activa
Profe,… todos
podemos
participar?
los estudiante
participan
activamente en las
dinámicas.
Al principio se
mostraron tímidos
sin embargo luego
se motivaron a
participar en todas
las actividades.
Todos los
estuvieron de
acuerdo.
N/A
Motivación
a mí me
encantan los
videos que
traten sobre la
motivación.
a reflexión fue de
gran ayuda para
los estudiantes.
De acuerdo a lo
observado se
evidencio un
cambio en el
comportamiento.
Todos los
estuvieron de
acuerdo.
N/A
Comprensión y análisis de la
reflexión
De que tratarán
las reflexiones?
Ya verán que
integrante es cada
reflexión que les
mostrare.
En esta actividad
los estudiantes
comprendieron y
analizaron las
reflexiones
mostradas.
Todos los
estuvieron de
acuerdo.
N/A

24. 24
IV. Resultado y Valoración
4.1 Mejora o innovación para las personas implicadas y para la
institución.
Mejora la docencia debido a las actividades realizadas, ya que hace la clase más
dinámica, se eliminan la monotonía y la rutina durante el proceso de clase. La
institución se beneficia con el nuevo ambiente integrador que permite a los estudiantes
apropiarse de los conocimientos necesarios para adquirir competencias propias.
La universidad queda elevada a un plano puramente profesional con clases innovadoras
llenas de actividades propias de la materia.
4.2 Valoraciónde los integrantes del equipo investigador
Los integrantes del equipo investigador compartieron vivencias, emociones y
vicisitudes durante el proyecto de mejora de estrategias estaba compuesto por cuatro
miembro.
Durante las intervenciones se lograron alcanzar los objetivos propuesto, pudimos
observar nuevos compartimiento tanto en el docente como los estudiantes donde
aprovecharon mejor el tiempo y las actividades.
4.3 Impacto de los beneficios
Se la experiencia como positiva y motivadora, se mejoro la práctica educativa por
medio de nuevas estrategias aplicadas donde favoreció el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la clase. Se evidencio que fue de gran impacto, ya que se implemento
estrategias donde los estudiantes pudieron alcanzar dominio de conocimientos. El grupo
investigador considera que los conocimientos adquiridos contribuyeron a mejorar el

25. 25
proceso de enseñanza y aprendizaje, se evidenció cambios y utilización de nuevos
recursos.

26. 26
BIBLIOGRAFÍAS
-Bernal, C. (2006) Metodología de la investigación, segunda edición, casa editora
Pearson Educación, México.
-Martínez, J. (2004), “Filosofía de los Servicios Académicos”.
-Peña, C (2012), Metodología Para el Análisis, Elaboración de obras y Temas de
investigación, diagramación e impresión Imprentaluger, Santiago, República
Dominicana.
Morris, C. y Maisto, A. (2005) Psicología, Duodécima edición, Pearson Educación,
México.