Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje, definidos como aplicaciones informáticas diseñadas para facilitar la comunicación educativa a distancia o en modalidad mixta. Explica que son "aulas sin paredes" que promueven el aprendizaje colaborativo mediante comunicación multidireccional entre docentes, alumnos y entre los propios alumnos. Señala algunas características clave como la interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización, y describe brevemente algunos ejemplos de plataformas virtuales
Las plataformas virtuales de aprendizaje son una manera electronica en que el docente puede adquirir conocimientos mediate ejercicios hechos por las plataformas.
EVEA Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje Linda Martinez
Presentación: Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje Experiencias: Red CLED /CAFDEmTICL, realizada en el Chamilo User Day Latinoamérica, sede Mérida-Venezuela, por el Prof. Raymond Marquina.
Las plataformas virtuales de aprendizaje son una manera electronica en que el docente puede adquirir conocimientos mediate ejercicios hechos por las plataformas.
EVEA Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje Linda Martinez
Presentación: Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje Experiencias: Red CLED /CAFDEmTICL, realizada en el Chamilo User Day Latinoamérica, sede Mérida-Venezuela, por el Prof. Raymond Marquina.
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado por la presencia ubicua y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coloca a la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. ¿QUÉ SON?
Los entornos virtuales de aprendizaje son una aplicación informática diseñada para
facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo,
sea éste completamente a distancia o de una naturaleza mixta, es decir que combine
ambas modalidades en diversas proporciones.
Un EVA es un “aula sin paredes”, distal y multicrónica, diferente del aula tradicional,
presencial y sincrónica.
De este modo, un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a
partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno -
alumno/docente y alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido
para la construcción y difusión del conocimiento con base en la participación activa y la
colaboración de todos los miembros del grupo.
4. Interactividad: En estas propuestas, el usuario es el protagonista de su formación. El
término "interactividad" hace referencia a la forma en que estas plataformas
la interacción de los estudiantes tanto con los materiales de enseñanza como con
participantes . En lugar de ser textos en línea, los EVA se proponen como entornos
interactivos de construcción de conocimiento.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el EVA se adapte
fácilmente a la estructura institucional, los planes de estudio, los contenidos y estilos
pedagógicos de la institución en donde se quiere implantar.
Escalabilidad: capacidad del EVA de funcionar igualmente con un número pequeño o
grande de usuarios.
Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar
como SCORM
6. fue creada en el año 2010. Es una plataforma de software libre y abierto. Los profesores
pueden apoyarse en ella como recurso para sus clases presenciales o utilizarla para procesos
formativos totalmente virtuales o cien por cien online. Permite la instalación en sistemas
operativos como: Linux, WIndows, OS-X en lenguaje PHP.
El profesor puede implementar en sus procesos formativos, modelos pedagógicos
constituidos a partir de la Teoría el Constructivismo Social me diante la aplicación de
estrategias metodológicas que fomenten el trabajo en equipo colaborativo. Para poder llevar
a cabo estas estrategias, la plataforma cuenta con herramientas interactivas ( foros de debate,
chats, videoconferencias, blog interno, wiki interno, glosario, encuestas, etc.) y se apoya en
herramientas interactivas externas ( blog, wiki, Webquest,etc.), en las que se crean debates,
dinámicas en equipo, análisis y resolución de casos abiertos, donde alumnos y profesores
comparten e interiorizan conocimientos. Respeta, por tanto, el ritmo de aprendizaje de los
alumnos. Cuenta , además, con una interfaz sencilla donde el alumno no se distrae y si se
perdiera por la red, se encontraría con facilidad.
Al ser una plataforma de software libre ( sin ánimo de lucro) se puede modificar, distribuir o
realizar mejoras administrativas.
7. Es una plataforma virtual de software abierto que tiene como objetivo
integrar funcionalidades y herramientas de e-learning en un portal
académico. Se creó una Fundación respaldada por varias universidades
como : la Universidad de Stanford o la Universidad de Indiana en Estados
Unidos. En España, son la Universidad de Valencia y la Universidad
Complutense de Madrid, las que apoyan y trabajan en este proyecto.
También varias entidades empresariales dan soporte y velan por el
mantenimiento de la plataforma y el sitio web.
8. es una plataforma de software libre utilizada, sobre todo, por comunidades de
aprendizaje científicas. Es un sistema basado en la gestión de contenidos,
CMS ( Content Management System). Integra herramientas multimedia
externas, como librerías, blogs, paquetes o repositorios de contenido e incluso
"templates" ( plantillas) para diseñar cursos de formación, haciéndolos más
personales ( para el autor del curso en concreto).
Tiene una peculiaridad, la herramienta "e-commerce" con la que los pagos se
hacen en línea y el proceso de matriculación online dentro de la plataforma.
La plataforma cuenta con varios desarrolladores y diseñadores que modifican
libremente la plataforma, con lo que su interfaz es heterogénea ya que su
diseño se modifica constantemente. Su instalación es compleja y los cursos
están organizados en portafolios.
10. Énfasis en un modelo de aprendizaje basado en la construcción de conocimiento.
Nuevas formas de interacción y comunicación asincrónica, sincrónica e intercultural mediadas por la
tecnología.
Facilita un trabajo colaborativo, logrando la construcción de conocimientos de manera conjunta en el marco
de una comunidad de aprendizaje.
Flexibilidad del modelo educativo en cuanto a al acceso a cualquier horario y desde cualquier lugar.
Aprender con tecnología y de la tecnología.
Soporte efectivo para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros usuarios.
Cada alumno puede desarrollar su propia estrategia de aprendizaje, siendo esta el eje organizador de la
propuesta pedagógica.
Alienta a los participantes a desarrollar sus propios entornos personales de aprendizaje (PLE).
Los materiales destinados a la enseñanza se pueden enriquecer con formatos multimediales: imágenes,
gráficos, sonido, video
Todos los materiales educativos podrían ser preparados y editados con la mejor calidad posible, por los
mejores expertos, para llegar a un número prácticamente ilimitado de usuarios.
Los mismos materiales podrían utilizarse una y otra vez antes de que hubiera necesidad de actualizarlos o de
darles una mejor presentación.
12. La necesidad de capacitación de los docentes para el uso de entornos virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La necesidad de entrenamiento para la preparación de materiales didácticos para entornos virtuales.
La necesidad de compromiso de los alumnos en el seguimiento de las actividades y cumplimiento de los
plazos.
Falta de normativas institucionales que regulen las actividades y los materiales en los entornos virtuales
(inclusión de la preparación de materiales, del seguimiento de las actividades y relación con los alumnos
y usuarios del entorno virtual como parte de la carga y actividad docente.)
La falta de interacción y diálogo.
Es importante diseñar estrategias que permitan superar estas debilidades, aprovechando las
oportunidades y las fortalezas de los EVA. Este tipo de plataformas permite una multiplicidad de actores
conectándose, ampliando la participación de actores a más del binomio docente-alumno característico
de la modalidad presencial. Por otra parte, la implementación de actividades en este tipo de plataformas
constituye un desafío para los alumnos. El uso del tiempo en varias actividades, la resolución de
actividades asincrónicas, la participación en actividades grupales, los hace partícipes de la actividad
académica responsabilizándolos en su propio ritmo de aprendizaje. El alumno no es un actor pasivo en
su formación.
Hoy ya existe en el medio un EVA que soluciona estos inconvenientes pues por su entorno amigable,
dispensa la necesidad de formación de docentes o alumnos, sin necesidad de ningún tipo de
entrenamiento, y proporciona a cada institución la posibilidad de regular las actividades y materiales
dentro de la misma.
13. BIBLIOGRAFÍA
Recuperado el día Sábado 22 de Julio del 2017 de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje#Caracter.C3.ADsticas
http://innova-grace.blogspot.com/2014/04/algunos-ejemplos-de-
plataformas.html#.WXN8KojhC00
