1. EDUCACIÓN PARA EL OCIO EN EL TRABAJO (EPOT): UN INSTRUMENTO PARA EL CAMBIO DE VALORES EN LAS ORGNAIZACIONESUniversidade de Fortaleza/Brasil José Clerton de Oliveira Martins Lisieux de Araújo Rocha Felipe Teófilo Ponte

2. Pensamiento inicial IEO Deusto – 2005/2006 – Estancia Post-doctoral. La idea seria adaptar el modelo UD para las organizaciones formales de trabajo en Brasil La adaptación ocurre en la sistemáticas reuniones de trabajo en el laboratorio OTIUM

3. Observación Fundamental EPOT es direccionada a la organización que desea empezar un procesos de desarrollo de persona en su ámbito. EPOT posee una estructura básica que se adapta a cada cultura organizacional El equipo formador debe estar formado en los valores del ocio y disemina el proceso en los programas internos de las organizaciones. Este modelo educacional con fines a concienciar al sujeto, en el ámbito laboral, debe ser adaptado a las necesidades individuales y organizacionales, teniendo en cuenta los valores de la cultura interna, la adecuación a los procesos de entrenamiento interno y de desarrollo humano ya existente en la organización

7. (1):Aclarar diferencias conceptuales;

8. (2): Comprender el ocio como una necesidad y un derecho humano;

9. (3): Permitir al colaborador una mejoría en la calidad de su ocio;

10. (4): Contribuir para la descubierta del verdadero sentido del trabajo en la vida de la persona, considerando el ocio como elemento que colabora para la creatividad en el trabajo y en la vida;

11. (5): Desarrollar el sentido de responsabilidad personal, teniendo en cuenta el uso del tiempo libre buscando el bienestar y la salud en el trabajo y en la vida personal;

12. (6): Aclarar la importancia del ocio en el ámbito de la vida y de sus posibilidades en la edificación del sujeto actor de su tiempo;

13. (7): Promover la conciencia de la responsabilidad de cada colaborador en su desarrollo a partir de la descubierta de sus potenciales en el tiempo dentro y fuera del trabajo;

16. Metodología cualitativa fenomenológica/observacional El proceso metodológico fue fundamentado en los elementos lúdico/vivencial/reflexivo, el proceso de Educación para el Ocio en el Trabajo contó con un equipo compuesto por 12 (doce) integrantes iniciados en los valores del ocio.

18. Informaciones recogidas en procesos evaluativos, del cuestionario base del proyecto.

19. Registro de Imágenes en el transcurso de las actividades y del instrumento denominado “Diario de Bordo” para registrar eventuales vivencias, las cuales ellos iban a interpretar en cuanto experiencias que convocasen estados mentales resguardados a la felicidad, alegría, al placer y a la satisfacción.

21. análisis Los análisis tomaron como base la técnica de análisis de contenido de Bardin. Se hice uso del paquete estadístico SPSS.

22. aplicación El programa al cual nos referimos (Jóvenes Aprendices) instituía un periodo de hasta 8 (ocho) horas diarias de trabajo, donde, durante 2 (dos) días en la semana, el grupo en cuestión participaba de cursos ofrecidos por la institución Sest/Senat y en los otros 3 (tres) días cumplía horario en la empresa que lo empleaba.

23. La población la población de la muestra de la investigación resultó en un grupo de 54 (cincuenta y cuatro) jóvenes principiantes en el mercado laboral que presentaban una representatividad compuesta por 34 (treinta y cuatro) hombres y 20 (veinte) mujeres.

24. Asociaciones iniciales Lazer – diversión, descanso y bienestar Tiempo libre – libre elección, no hacer nada, descanso. Ocio – no sé con seguridad, estudos(????)

25. OCIO JUNIO - 2010

26. Tiempolibre JUNIO - 2010

27. Asociaciones post experiencia Lazer – Diversión Tiempo libre – lo que queda despues del trabajo Ocio – Satisfacción, placer, autoconocimiento, desarrollo.

30. imagenes

36. Cuenca, M. C. (2000). Ocio humanista. Dimensiones y manifestacionesactualesdelocio. Documentos de Estudios de Ocio, 16. Bilbao: Universidad de Deusto.

38. Cuenca, M. C. (2004). Pedagogia del ocio. Modelos y propuestas. Bilbao: Universidad de Deusto.

40. Cuenca, M. C. (2006). Aproximación multidisciplinar a los estudios de ocio. Documentos de Estudios de Ocio, 31. Bilbao: Universidad de Deusto.

42. Cuenca, M. C. (2008). Educação para o Ócio. In Cuenca, M. C. & Martins, J. C. (Orgs.). Ócio para viver no século XXI (pp. 159 - 178). Trad. Artur Rocha, Clerton Martins e Maurício Benevides et al. p. Fortaleza, Brasil: As Musas.

44. Cuenca, M. C. & Martins, J. C. (Orgs.) (2008). Ócio para viver no século XXI. Trad. Artur Rocha, Clerton Martins e Maurício Benevides et al. Fortaleza, Brasil: As Musas.

46. Martins, J. C. de O. (2008). Educação para o Ócio no trabalho: potencializando sujeitos para vida. In M. C. Cuenca & J. C. Martins (Orgs.). Ócio para viver no século XXI (pp. 219-248). Trad. Artur Rocha, Clerton Martins, Maurício Benevides et al. Fortaleza: As Musas.

48. Munné, F. (1980). Psicosociologia del tiempo libre.Um enfoque crítico. Cidade do México: Trillas.