Este documento discute por qué y para qué enseñar historia en la educación básica. Explora el valor formativo de la historia y las diferentes funciones que cumple en la sociedad, como facilitar la comprensión del presente, desarrollar habilidades intelectuales, y enriquecer otros temas del currículo. También analiza la historia como materia escolar en educación primaria y los beneficios que aporta a los niños en edades tempranas.
1) La enseñanza de la historia en la educación básica debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico más que en la memorización de hechos. 2) La historia cumple diversas funciones como fortalecer la identidad nacional, propagar ideologías, y servir como herramienta didáctica y de ocio cultural. 3) La historia es valiosa para la educación porque ayuda a comprender el presente, desarrollar habilidades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
Enseñanza de la historia en la educación básicaKaren Pérez A
La historia debe enseñarse como una aproximación al conocimiento en construcción que incorpora la indagación y el método histórico, no como un cuerpo de conocimientos acabados. Aunque la memoria histórica es individual, la historia científica produce conocimiento a través de la aplicación de método y teoría a las fuentes. La historia cumple varias funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales y sensibilidad social.
El documento habla sobre la importancia de la educación histórica. Explica que los historiadores son los encargados de contar la historia de los pueblos para que la gente conozca su pasado. También menciona que enseñar historia permite que las personas y culturas sean conscientes de su desarrollo a través del tiempo y se sientan parte de un proceso mayor.
La historia es fundamental en la educación preescolar porque permite a los niños comprender de dónde vienen, dónde están y hacia dónde se dirigen. La historia describe el desarrollo social y cultural a través del tiempo. Los maestros deben enseñar historia de una manera que los niños puedan asimilarla según sus habilidades y entorno, usando objetos y ejemplos para ilustrar diferentes épocas. La comprensión de la historia es crucial para mejorar el futuro.
Este documento discute por qué y para qué se enseña historia en la educación básica. Explica que la historia debe enseñarse como una aproximación al conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no solo como un saber erudito. También analiza las funciones de la historia como patriótica, propagandística, ideológica y de memoria histórica. Finalmente, destaca que la historia facilita la comprensión del presente, contribuye al desarrollo intelectual y ayuda a ad
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Propone que la historia debe enseñarse como un conocimiento en construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados. También destaca las funciones formativas de la historia y los fines generales de enseñarla como materia educativa.
Porque y para que enseñar la historia en el auladianithaurias
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de enseñar historia en el aula y conocer el patrimonio cultural. Explica que enseñar historia permite a los estudiantes comprender el origen de su país y cómo los eventos pasados influyen en el presente. También destaca que el patrimonio cultural muestra la relación entre la gente y su historia, y es fundamental para entender otras culturas. Finalmente, analiza cómo el arte influye en la cultura al capturar valores que distinguen a diferentes grupos sociales.
El documento discute el valor formativo de la historia y sus diferentes funciones. En particular, destaca que la historia puede servir para comprender el presente mejor, desarrollar habilidades intelectuales, y enriquecer otros temas educativos. También puede usarse para adquirir una mayor sensibilidad social y conocer las raíces culturales e históricas.
1) La enseñanza de la historia en la educación básica debe enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico más que en la memorización de hechos. 2) La historia cumple diversas funciones como fortalecer la identidad nacional, propagar ideologías, y servir como herramienta didáctica y de ocio cultural. 3) La historia es valiosa para la educación porque ayuda a comprender el presente, desarrollar habilidades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
Enseñanza de la historia en la educación básicaKaren Pérez A
La historia debe enseñarse como una aproximación al conocimiento en construcción que incorpora la indagación y el método histórico, no como un cuerpo de conocimientos acabados. Aunque la memoria histórica es individual, la historia científica produce conocimiento a través de la aplicación de método y teoría a las fuentes. La historia cumple varias funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales y sensibilidad social.
El documento habla sobre la importancia de la educación histórica. Explica que los historiadores son los encargados de contar la historia de los pueblos para que la gente conozca su pasado. También menciona que enseñar historia permite que las personas y culturas sean conscientes de su desarrollo a través del tiempo y se sientan parte de un proceso mayor.
La historia es fundamental en la educación preescolar porque permite a los niños comprender de dónde vienen, dónde están y hacia dónde se dirigen. La historia describe el desarrollo social y cultural a través del tiempo. Los maestros deben enseñar historia de una manera que los niños puedan asimilarla según sus habilidades y entorno, usando objetos y ejemplos para ilustrar diferentes épocas. La comprensión de la historia es crucial para mejorar el futuro.
Este documento discute por qué y para qué se enseña historia en la educación básica. Explica que la historia debe enseñarse como una aproximación al conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no solo como un saber erudito. También analiza las funciones de la historia como patriótica, propagandística, ideológica y de memoria histórica. Finalmente, destaca que la historia facilita la comprensión del presente, contribuye al desarrollo intelectual y ayuda a ad
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Propone que la historia debe enseñarse como un conocimiento en construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados. También destaca las funciones formativas de la historia y los fines generales de enseñarla como materia educativa.
Porque y para que enseñar la historia en el auladianithaurias
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de enseñar historia en el aula y conocer el patrimonio cultural. Explica que enseñar historia permite a los estudiantes comprender el origen de su país y cómo los eventos pasados influyen en el presente. También destaca que el patrimonio cultural muestra la relación entre la gente y su historia, y es fundamental para entender otras culturas. Finalmente, analiza cómo el arte influye en la cultura al capturar valores que distinguen a diferentes grupos sociales.
El documento discute el valor formativo de la historia y sus diferentes funciones. En particular, destaca que la historia puede servir para comprender el presente mejor, desarrollar habilidades intelectuales, y enriquecer otros temas educativos. También puede usarse para adquirir una mayor sensibilidad social y conocer las raíces culturales e históricas.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento presenta un resumen de un foro sobre la identidad cultural de los habitantes del estado Lara, Venezuela. Los cronistas municipales y expertos invitados discutieron lo heterogéneo y complejo del concepto de identidad cultural, señalando que a menudo se toman como elementos identitarios de una sociedad aquellos impuestos por una élite. Sin embargo, coincidieron en que los larenses comparten elementos como el paisaje, la música y la gastronomía regional.
E.H. Carr defendía una nueva concepción de la historia en 1961, separando los conceptos de historia y crónica. Para Carr, la historia debía interpretar el pasado para comprender el presente, mientras que la crónica solo catalogaba hechos de forma aislada. Carr abogó por que la historia se enseñara en la universidad de forma científica, lo cual se logró en 1966. Sin embargo, en las décadas siguientes declinó el interés en la historia debido a cambios sociales y el auge del consumismo. En la actual
El documento discute la necesidad de innovar los métodos de enseñanza de la historia para favorecer el aprendizaje. Actualmente se usan métodos tradicionales como el anecdotismo, heroicismo y efemérides que pueden caer en la superficialidad. También menciona el dogmatismo, verbalismo, maniqueísmo y cronologismo. Plantea preguntarse qué conservar, qué desechar y qué innovar. Explica que aprender historia puede usarse para forjar identidad, cohesión social o estudiar el pasado de forma académica
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
Este documento resume un libro sobre la enseñanza de la historia en México. Explora diferentes teorías sobre el propósito de enseñar historia y propone seis categorías para analizarla. También describe la estructura del libro, incluyendo un análisis empírico de encuestas y una discusión sobre cómo construir conocimiento histórico de manera integral entre educadores y estudiantes. El autor argumenta que los historiadores siempre están enseñando historia y que su conocimiento debe ser difundido para beneficiar a la sociedad.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la historia en el aula. Discute conceptos clave como la temporalidad, la periodización y la identidad. También propone seis categorías para analizar fenómenos históricos: temporalidad, periodización, espacialidad, estructura, actores y procesos. El objetivo es brindar herramientas para que los maestros puedan enseñar historia de manera efectiva y ayudar a los estudiantes a comprender mejor los procesos del pasado.
El documento defiende la importancia de la historia como materia educativa. A pesar de tendencias que buscan retirar la historia de los currículos escolares, la historia tiene un alto poder formativo y ayuda a comprender el presente. Es necesario enseñar la historia con rigor metodológico e incorporando nuevas investigaciones históricas para ofrecer las claves para comprenderla como conocimiento científico del pasado.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
1) La historia como materia escolar tiene importantes funciones formativas como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales y sensibilidad social. 2) Sin embargo, también se ha utilizado con fines políticos e ideológicos como fortalecer sentimientos patrióticos o justificar ideas sobre el presente. 3) Existe controversia sobre si se debe enseñar la memoria histórica o la historia científica en la escuela.
1) La enseñanza de la historia debe enfocarse en el conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no como un saber erudito.
2) Existe controversia sobre distinguir entre memoria e historia científica, ya que la memoria es subjetiva mientras la historia aplica método y teoría.
3) La historia cumple funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
1) La enseñanza de la historia debe enfocarse en el conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no como un saber erudito.
2) Existe controversia sobre distinguir entre memoria e historia científica, ya que la memoria es subjetiva mientras la historia aplica método y teoría.
3) La historia cumple funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
El documento discute las diferentes funciones de la historia en la educación. Menciona que la historia ayuda a comprender el presente al estudiar causalidades, complejidades, cambios y continuidades. También desarrolla facultades intelectuales y sensibilidad social. Finalmente, argumenta que la historia debe enseñarse desde edades tempranas para ayudar a los niños a comprender el tiempo, desarrollar su imaginación y empatía.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
El documento discute los fines educativos de la historia y los objetivos didácticos de la asignatura de historia. Entre los fines se encuentran facilitar la comprensión del presente situando los hechos en su contexto histórico, preparar a los estudiantes para la vida adulta, y despertar el interés por el pasado. Los objetivos didácticos principales son: 1) comprender los hechos del pasado y situarlos en contexto, 2) entender que hay múltiples perspectivas en el análisis histórico, y 3)
El documento discute la necesidad de innovar los métodos de enseñanza de la historia para favorecer el aprendizaje. Actualmente se usan métodos tradicionales como el anecdotismo, heroicismo y efemérides que pueden caer en la superficialidad. También menciona el dogmatismo, verbalismo, maniqueísmo y cronologismo. Plantea preguntarse qué conservar, qué desechar y qué innovar. Explica que aprender historia puede usarse para forjar identidad, cohesión social o estudiar el pasado de forma académica
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura. Explica que la historia se divide tradicionalmente en edades antigua, media, moderna y contemporánea o, desde una perspectiva marxista, en sociedades depredadora, esclavista, feudalista, capitalista y socialista. Finalmente, destaca la importancia de la historia en la educación por permitir una mejor comprensión del presente, desarroll
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. Explica que existen dos formas de dividir la historia, la clásica por edades y la moderna por tipo de sociedad. También resume las tareas fundamentales del historiador y argumenta que la asignatura de historia es importante para comprender el presente, desarrollar un sentido crítico y una identidad cultural, y aproximar al estudiante a
Este documento presenta una introducción al conocimiento histórico. Explica que la historia ha evolucionado de ser un simple relato del pasado a una interpretación que explica cómo vivían las sociedades antiguas y cómo influyen en el presente. También discute conceptos como el tiempo histórico, las fuentes, la periodización, y las diferentes teorías y enfoques para comprender la historia. Finalmente, destaca la importancia de la selección de hechos y la subjetividad en la interpretación histórica.
Este documento propone una nueva forma de enseñar historia en las aulas centrada en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes. Plantea que la educación histórica debería enfocarse en (1) enseñar a los estudiantes a pensar como historiadores mediante el análisis y discusión de fuentes primarias, (2) utilizar conceptos organizadores como el tiempo, cambio y causalidad para sistematizar la información, y (3) desarrollar la conciencia histórica de los estudiantes sobre cómo
El documento discute los fundamentos de la educación histórica. Explica que la historia es una disciplina en constante cambio que estudia procesos humanos del pasado y sus impactos en el presente. También describe tres enfoques de la enseñanza de la historia, la importancia de la conciencia histórica, y los conceptos de primer y segundo orden para el pensamiento histórico. Finalmente, destaca la necesidad de que la educación de maestros les permita enseñar la historia de manera analítica.
Este documento trata sobre el concepto y enseñanza de la educación histórica. Explica que la historia es el estudio de los hechos y procesos del pasado. También describe los conceptos de primer y segundo orden en la historia, como tiempo histórico y cambio. Además, detalla las fuentes históricas, niveles de aproximación, competencias, articulación en los grados escolares y estrategias de enseñanza como entrevistas, videos y visitas a sitios históricos.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento presenta un resumen de un foro sobre la identidad cultural de los habitantes del estado Lara, Venezuela. Los cronistas municipales y expertos invitados discutieron lo heterogéneo y complejo del concepto de identidad cultural, señalando que a menudo se toman como elementos identitarios de una sociedad aquellos impuestos por una élite. Sin embargo, coincidieron en que los larenses comparten elementos como el paisaje, la música y la gastronomía regional.
E.H. Carr defendía una nueva concepción de la historia en 1961, separando los conceptos de historia y crónica. Para Carr, la historia debía interpretar el pasado para comprender el presente, mientras que la crónica solo catalogaba hechos de forma aislada. Carr abogó por que la historia se enseñara en la universidad de forma científica, lo cual se logró en 1966. Sin embargo, en las décadas siguientes declinó el interés en la historia debido a cambios sociales y el auge del consumismo. En la actual
El documento discute la necesidad de innovar los métodos de enseñanza de la historia para favorecer el aprendizaje. Actualmente se usan métodos tradicionales como el anecdotismo, heroicismo y efemérides que pueden caer en la superficialidad. También menciona el dogmatismo, verbalismo, maniqueísmo y cronologismo. Plantea preguntarse qué conservar, qué desechar y qué innovar. Explica que aprender historia puede usarse para forjar identidad, cohesión social o estudiar el pasado de forma académica
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
Este documento resume un libro sobre la enseñanza de la historia en México. Explora diferentes teorías sobre el propósito de enseñar historia y propone seis categorías para analizarla. También describe la estructura del libro, incluyendo un análisis empírico de encuestas y una discusión sobre cómo construir conocimiento histórico de manera integral entre educadores y estudiantes. El autor argumenta que los historiadores siempre están enseñando historia y que su conocimiento debe ser difundido para beneficiar a la sociedad.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la historia en el aula. Discute conceptos clave como la temporalidad, la periodización y la identidad. También propone seis categorías para analizar fenómenos históricos: temporalidad, periodización, espacialidad, estructura, actores y procesos. El objetivo es brindar herramientas para que los maestros puedan enseñar historia de manera efectiva y ayudar a los estudiantes a comprender mejor los procesos del pasado.
El documento defiende la importancia de la historia como materia educativa. A pesar de tendencias que buscan retirar la historia de los currículos escolares, la historia tiene un alto poder formativo y ayuda a comprender el presente. Es necesario enseñar la historia con rigor metodológico e incorporando nuevas investigaciones históricas para ofrecer las claves para comprenderla como conocimiento científico del pasado.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
1) La historia como materia escolar tiene importantes funciones formativas como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales y sensibilidad social. 2) Sin embargo, también se ha utilizado con fines políticos e ideológicos como fortalecer sentimientos patrióticos o justificar ideas sobre el presente. 3) Existe controversia sobre si se debe enseñar la memoria histórica o la historia científica en la escuela.
1) La enseñanza de la historia debe enfocarse en el conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no como un saber erudito.
2) Existe controversia sobre distinguir entre memoria e historia científica, ya que la memoria es subjetiva mientras la historia aplica método y teoría.
3) La historia cumple funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
1) La enseñanza de la historia debe enfocarse en el conocimiento en construcción a través de la indagación y el método histórico, no como un saber erudito.
2) Existe controversia sobre distinguir entre memoria e historia científica, ya que la memoria es subjetiva mientras la historia aplica método y teoría.
3) La historia cumple funciones como facilitar la comprensión del presente, desarrollar facultades intelectuales, y adquirir sensibilidad social.
El documento discute las diferentes funciones de la historia en la educación. Menciona que la historia ayuda a comprender el presente al estudiar causalidades, complejidades, cambios y continuidades. También desarrolla facultades intelectuales y sensibilidad social. Finalmente, argumenta que la historia debe enseñarse desde edades tempranas para ayudar a los niños a comprender el tiempo, desarrollar su imaginación y empatía.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
El documento discute los fines educativos de la historia y los objetivos didácticos de la asignatura de historia. Entre los fines se encuentran facilitar la comprensión del presente situando los hechos en su contexto histórico, preparar a los estudiantes para la vida adulta, y despertar el interés por el pasado. Los objetivos didácticos principales son: 1) comprender los hechos del pasado y situarlos en contexto, 2) entender que hay múltiples perspectivas en el análisis histórico, y 3)
El documento discute la necesidad de innovar los métodos de enseñanza de la historia para favorecer el aprendizaje. Actualmente se usan métodos tradicionales como el anecdotismo, heroicismo y efemérides que pueden caer en la superficialidad. También menciona el dogmatismo, verbalismo, maniqueísmo y cronologismo. Plantea preguntarse qué conservar, qué desechar y qué innovar. Explica que aprender historia puede usarse para forjar identidad, cohesión social o estudiar el pasado de forma académica
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura. Explica que la historia se divide tradicionalmente en edades antigua, media, moderna y contemporánea o, desde una perspectiva marxista, en sociedades depredadora, esclavista, feudalista, capitalista y socialista. Finalmente, destaca la importancia de la historia en la educación por permitir una mejor comprensión del presente, desarroll
El documento introduce el tema de la historia, definiéndola como la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como el periodo histórico desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. Explica que existen dos formas de dividir la historia, la clásica por edades y la moderna por tipo de sociedad. También resume las tareas fundamentales del historiador y argumenta que la asignatura de historia es importante para comprender el presente, desarrollar un sentido crítico y una identidad cultural, y aproximar al estudiante a
Este documento presenta una introducción al conocimiento histórico. Explica que la historia ha evolucionado de ser un simple relato del pasado a una interpretación que explica cómo vivían las sociedades antiguas y cómo influyen en el presente. También discute conceptos como el tiempo histórico, las fuentes, la periodización, y las diferentes teorías y enfoques para comprender la historia. Finalmente, destaca la importancia de la selección de hechos y la subjetividad en la interpretación histórica.
Este documento propone una nueva forma de enseñar historia en las aulas centrada en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes. Plantea que la educación histórica debería enfocarse en (1) enseñar a los estudiantes a pensar como historiadores mediante el análisis y discusión de fuentes primarias, (2) utilizar conceptos organizadores como el tiempo, cambio y causalidad para sistematizar la información, y (3) desarrollar la conciencia histórica de los estudiantes sobre cómo
El documento discute los fundamentos de la educación histórica. Explica que la historia es una disciplina en constante cambio que estudia procesos humanos del pasado y sus impactos en el presente. También describe tres enfoques de la enseñanza de la historia, la importancia de la conciencia histórica, y los conceptos de primer y segundo orden para el pensamiento histórico. Finalmente, destaca la necesidad de que la educación de maestros les permita enseñar la historia de manera analítica.
Este documento trata sobre el concepto y enseñanza de la educación histórica. Explica que la historia es el estudio de los hechos y procesos del pasado. También describe los conceptos de primer y segundo orden en la historia, como tiempo histórico y cambio. Además, detalla las fuentes históricas, niveles de aproximación, competencias, articulación en los grados escolares y estrategias de enseñanza como entrevistas, videos y visitas a sitios históricos.
Este documento resume las dificultades para la enseñanza de la historia según Joaquim Prats, incluyendo factores contextuales como la visión social de la historia y la utilización política de la misma, así como también las complejidades internas de la ciencia histórica, tales como conceptos abstractos, nociones de tiempo, causalidad e interpretación. Concluye que es responsabilidad de los docentes aplicar metodologías pedagógicas que superen estas dificultades y promuevan un aprendizaje significativo e histórico activo.
Este documento presenta las reflexiones de una maestra sobre la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Ella discute la importancia de enseñar historia para que los estudiantes puedan comprender el pasado y tomar mejores decisiones en el presente. También describe los métodos que usa como líneas de tiempo y mapas mentales, y cómo le gustaría contar con más recursos como videos y visitas a museos para motivar a los estudiantes. Finalmente, enfatiza la relevancia de que los niños conozcan su historia cultural para form
Este documento presenta las reflexiones de una maestra sobre la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Ella discute la importancia de enseñar historia para que los estudiantes puedan comprender el pasado y tomar mejores decisiones en el presente. También describe los métodos que usa como líneas de tiempo y mapas mentales, y cómo le gustaría contar con más recursos como videos y visitas a museos para motivar a los estudiantes. Finalmente, enfatiza la relevancia de que los niños conozcan su historia cultural para form
Este documento presenta las reflexiones de una maestra sobre la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Ella discute la importancia de enseñar historia para que los estudiantes puedan comprender el pasado y tomar mejores decisiones en el presente. También describe los métodos que usa como líneas de tiempo y mapas mentales, y cómo le gustaría contar con más recursos como videos y visitas a museos para motivar a los estudiantes. Finalmente, enfatiza la relevancia de que los niños conozcan su historia cultural para form
Este documento discute la importancia de enseñar historia para promover la ciudadanía democrática. Argumenta que la historia debe enseñarse de una manera que conecte el pasado con el presente y ayude a los estudiantes a comprender mejor el mundo actual. También identifica desafíos como la dificultad de los estudiantes para seleccionar información relevante y aplicar perspectivas multicausales, y propone que los profesores necesitan herramientas para abordar temas sociales complejos y ayudar a los estudiantes a desar
Este documento discute la importancia de enseñar historia para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes en lugar de inculcar verdades establecidas. Propone que la historia debe enseñarse como un método para analizar el presente con una perspectiva histórica. También introduce varios conceptos históricos de segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, causalidad, evidencia, relevancia e empatía que son fundamentales para comprender la historia como disciplina. Finalmente, enfatiza la importancia de la formación
Una memoria de la experiencia docente en la enseñanza y aprendizaje de la his...Nayma Magali Marquez Peña
Este documento describe la experiencia de un año como maestro de historia en primaria. Señala que los estudiantes muestran apatía hacia la asignatura debido a las dificultades para realizar trabajos que requieren esfuerzo mental. El autor cuestiona cómo se enseña la historia y busca ampliar la comprensión del trabajo docente. También discute la importancia de enseñar historia para formar la identidad de los estudiantes y su comprensión del presente y pasado. Finalmente, reconoce las dificultades de enseñ
Consecuencias y efectos de la exclusión socialJudith Zarate
La exclusión social causa efectos negativos en las personas, comunidades y sociedad en general. A nivel personal, genera sentimientos de marginación e inferioridad, así como problemas de salud física y mental. A nivel social, fractura el tejido social y evita aprovechar la diversidad, además de impedir el desarrollo pleno de las personas y el crecimiento de la sociedad. El documento analiza las consecuencias de la exclusión social y su contexto actual en España y México, señalando problemas similares como el desempleo, la segmentación laboral
Consecuencias y efectos de la exclusión socialJudith Zarate
La exclusión social causa efectos negativos en las personas, comunidades y sociedad en general. A nivel personal, genera sentimientos de marginación e inferioridad, así como problemas de salud física y mental. A nivel social, fractura el tejido social y evita aprovechar la diversidad, además de impedir el desarrollo pleno de las personas y el crecimiento de la sociedad. El documento analiza las consecuencias de la exclusión social y su contexto actual en España y México, señalando problemas similares como el desempleo, la segmentación laboral
El documento habla sobre las relaciones sociales del niño y los procesos de socialización e individualización que son necesarios para su desarrollo. Estos procesos incluyen reglas, respeto, transiciones a través de diferentes etapas de crecimiento, ritos de paso y cruces de fronteras. También involucran experiencias cotidianas a través de la rutina social en la familia, la escuela y el grupo social, los cuales tienen un papel fundamental en establecer las bases para las relaciones e impulsar el desarrollo social del niño.
Infancia en las diferentes épocas grupoJudith Zarate
El documento describe la historia de la infancia en México desde la independencia hasta la época contemporánea dividiéndola en diferentes etapas históricas. Durante la independencia y el México independiente, los niños tenían poca infancia y trabajaban desde temprana edad. Con la reforma se define el concepto de infancia y se crean escuelas para niños y niñas. Durante el porfiriato se considera a los niños como el futuro de México y se busca regular su educación. La revolución afecta negativamente a los niños con viol
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
El documento describe los aspectos clave del control biológico de la exposición a compuestos químicos en el lugar de trabajo. Explica que el control biológico determina la dosis interna de una sustancia química mediante la medición de biomarcadores en especímenes biológicos como sangre, orina o aire exhalado. También define los diferentes tipos de biomarcadores e indicadores biológicos y la importancia de la estrategia de muestreo en relación con la vida media de la sustancia.
Resumen el papel del maestro en la enza de la historiaJudith Zarate
Los maestros enfrentan retos para enseñar historia de forma efectiva, como falta de dominio de contenidos y habilidades para motivar a los estudiantes. Se necesita una formación continua de maestros que desarrolle competencias como el uso de nuevas estrategias de enseñanza centradas en problemas e historia crítica, para mejorar el aprendizaje histórico. También es importante diseñar programas de actualización basados en las necesidades identificadas por los propios maestros.
La autoevaluación del autor sobre su aprendizaje en el curso destaca 3 puntos: 1) Es necesario utilizar pruebas objetivas, más que solo observaciones, para evaluar a los estudiantes y adaptar estrategias a sus necesidades. 2) La evaluación formativa es más importante que la sumativa para conocer el progreso y desarrollo de los estudiantes. 3) Los docentes deben llevar registros como diarios y anécdotas para analizar detalles sobre los estudiantes y mejorar continuamente.
El registro anecdótico describe una situación en clase donde los estudiantes estaban aprendiendo sobre diferentes señales. Cuando vieron una señal de prohibido usar cámaras fotográficas, Sofía explicó correctamente que esa señal se ve comúnmente en museos para evitar dañar pinturas con flashes. Esto mostró que Sofía tiene buenas habilidades de observación y perspectiva, y puede ir más allá de lo que se enseña a la clase.
El documento presenta el dilema de Silverio, un profesor que evalúa exclusivamente con exámenes objetivos centrados en conocimientos. Esto le provoca dudas sobre si buscar nuevas formas de evaluación formativa que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. También describe tres tipos de evaluación: diagnóstica para conocer habilidades iniciales, sumativa para medir logros al final, y formativa para dar seguimiento continuo y mejorar procesos. Silverio podría beneficiarse de aplicar diferentes métodos evaluativos que consideren diversos aspect
El documento lista diferentes métodos de evaluación auténtica como proyectos, presentaciones artísticas, portafolios y debates. También menciona el uso de listas de cotejo, escalas valorativas, registros anecdóticos y rubricas para evaluar el aprendizaje de manera centrada en el desempeño. El documento fue escrito por varios autores para una clase de LEP y se basa en el capítulo de un libro sobre evaluación auténtica.
Equipo 3 como se enseña la historia en la educ. básicaJudith Zarate
La enseñanza de la historia en México busca promover aprendizajes efectivos que permitan a los estudiantes desenvolverse en la sociedad. Se enseña a través de una historia formativa que despierte curiosidad y favorezca el desarrollo de habilidades, valores y actitudes. El estudio de la historia debe promover una visión integral a través de los ámbitos económico, social, político y cultural. Se debe fomentar la comprensión del tiempo y espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de
Resumen el papel del maestro en la enza de la historiaJudith Zarate
1) El documento discute el papel del maestro y la enseñanza de la historia, señalando la necesidad de formación y actualización continua de los maestros. 2) Propone que la enseñanza de la historia se centre en problemas e interrogantes para promover la reflexión crítica en los estudiantes, en lugar de sólo enfocarse en contenidos cronológicos. 3) También resalta la importancia de diseñar programas de formación docente que aborden tanto conocimientos como nuevas estrategias y formas de evaluación pedagógica
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Explica que los niños y adolescentes tienen una comprensión limitada de los conceptos históricos y que esta mejora con la edad. También analiza diferentes tipos de conceptos históricos y la representación del tiempo histórico. Por último, aborda la solución de problemas históricos, incluida la evaluación de evidencias y el uso de imágenes.
La articulación curricular en educación básica busca integrar los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de la consistencia entre conocimientos, habilidades y competencias. Se define un perfil de egreso para los estudiantes que describe el tipo de ciudadano que se espera formar. La reforma integral de la educación básica se centra en el desarrollo de competencias y la articulación entre los niveles a través de los campos formativos y competencias. Las escuelas normales juegan un papel clave en la formación de ma
Síntesis compartida evaluación 4 a primariaJudith Zarate
Este documento discute diferentes tipos de exámenes de evaluación del aprendizaje de estudiantes y la tensión entre el uso creciente de exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad de estudiantes. Describe exámenes con consecuencias altas o nulas, y aquellos basados en normas o criterios. También analiza cómo los exámenes estandarizados afectan de manera desigual a estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos.
1. Escuela Normal del Estado de Sonora
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Curso: Educación Histórica en Diversos Contextos
Profesor: Héctor Adrián Echeverría López
RESUMEN:
“Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica
¿Por qué y para qué enseñar historia?”
Integrantes:
Acosta Castillo Sofía
Lucero Delgado Mendívil
Domínguez León Kenia
Heredia Tapia Elizabeth
León Madrid Karina
Grado y grupo: 4° “A” Primaria
Hermosillo, Sonora a lunes 2 de junio de 2014
2. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica
¿Por qué y para qué enseñar historia?
1.1 El valor formativo de la Historia
La historia, entendida como materia escolar, no debe concebirse como un cuerpo de
conocimientos acabados, sino como una aproximación al conocimiento en construcción.
Dicho acercamiento deberá realizarse a través de caminos que incorporen la indagación, la
aproximación al método histórico y la concepción de la historia como una ciencia social y
no simplemente como un saber erudito o simplemente curioso.
La historia, una materia manipulable: la llamada memoria histórica
La historia es una materia que, manoseada, adulterada, amordazada, falseada o enaltecida,
siempre ha sido utilizada. En los últimos años se habla en algunos países de recuperar la
llamada memoria histórica en la educación de los escolares. Pero no hay que confundir la
memoria histórica con la correcta enseñanza de la historia.
La controversia científica se centra en la distinción que debe realizarse entre memoria e
historia. La posición más aceptada es la que señala que la memoria histórica, en lo que
tiene de memoria, es un proceso estrictamente individual, biográfico, y que, por tanto, no
puede ser tildada de conocimiento histórico más que por denominación. No obstante,
algunos relatos individuales pueden tomar contacto con lo que denominamos historia
científica, pero no asimilarse a ésta.
La posición por tanto más defendida entre los historiadores es que no debería confundirse la
historia científica con la memoria histórica. La razón que se esgrime es que la historia
científica es una trituradora de memoria, la digiere y produce conocimiento. La trituración
de las memorias no se produce por la distancia en el tiempo, sino por la aplicación de
método y teoría sobre el dato, el recuerdo, el comentario, el vestigio o la fuente. Nunca los
hechos fueron realmente como se recuerdan.
La tarea del historiador debe tender al anonimato y a la objetivación en la explicación. Lo
que interesa es explicar lo ocurrido, no constituirse en juez moral del pasado. Y esta
función no puede realizarse sin despojarse de implicaciones emocionales del presente y,
3. menos todavía, de interpretaciones personalistas o interesadas para justificar un proyecto
político.
Un gran error es utilizar la disciplina histórica para transmitir consignas políticas o
ideológicas, sin respetar el carácter científico del análisis historiográfico. En muchos países
existen propuestas institucionales consistentes en la utilización de acontecimientos y
efemérides históricas que pretenden justificar ideas sobre el presente, generalmente de
carácter nacionalista, o legitimar realidades políticas actuales. Al mismo tiempo, los
gobiernos utilizan la historia —en su contexto escolar— y se aprovechan de su poder en
cuanto ordena e inspecciona el sistema, para intentar configurar la conciencia de los
ciudadanos, intentando así ofrecer una visión del pasado que sirva para fortalecer
sentimientos patrióticos, sobrevalorar glorias nacionales o, simplemente, crear adhesiones
políticas.
1.2 Las funciones de la historia en nuestras sociedades
La historia, al igual que ocurre con la religión, existe en todas las sociedades humanas;
ambas constituyen dos universales culturales. Sin embargo, el concepto de historia que han
desarrollado las distintas culturas, al igual que el concepto de religión, puede diferir en el
espacio y en el tiempo. Existen muchísimas concepciones de la historia, aun cuando entre
nosotros la historia es una disciplina científica de carácter comparativo que analiza todas
las sociedades a lo largo del tiempo.
En realidad, este tipo de instrumentos comunicativos de la historia se inscriben en marcos
mucho más complejos de políticas culturales que no es posible analizar aquí. Sin embargo,
sí es viable y necesario abordar las posibles funciones de la historia en nuestras sociedades:
La función patriótica, de refuerzo del sentimiento de autoestima de un colectivo: La
enseñanza de la historia como materia en las escuelas y museos de historia nace en la
Revolución francesa con el objetivo de mantener vivo el sentimiento nacional-
revolucionario.
La función propagandística, de lanzamiento de mensajes positivos sobre un régimen o
sistema: Se introduce de forma eficaz en la enseñanza escolar. La historia entendida
como arma propagandística fue una idea que desarrollaron especialmente los regímenes
4. totalitarios del siglo xx, pero su uso no es exclusivo de éstos. Se manifestó de numerosas
formas pero fue especialmente evidente en los museos.
La función ideológica, que consiste en introducir ideas o sistemas ideológicos a través
de la museografía: La tarea de la historia desde la perspectiva ideológica consiste en
inculcar a los ciudadanos que el sistema político social en el que se desenvuelven es el
mejor posible, lo cual no impide reconocer que utópicamente podrían existir otros
similares, pero difícilmente mejores.
La función de memoria histórica, que consiste en mantener vivos determinados
recuerdos.
La función científica: Consiste en intentar difundir los métodos y técnicas de análisis a
través de los cuales conocemos el pasado. De este modo la utilización del método
científico en la historia exige, entre otras cosas, la utilización de hipótesis, explicaciones
y generalizaciones. Las explicaciones pueden realizarse a través de métodos
comparativos y mediante la construcción de modelos. De este modo el pasado puede
investigarse con técnicas muy variadas en la medida en que la historia es la vida.
La función pseudodidáctica: La historia puede desempeñar también una función
aparentemente didáctica, ejemplificante, de gran contenido moral. Incluso cuando la
historia de los humanos no haya sido siempre un ejemplo de comportamiento, los
moralistas han utilizado la historia para mostrar ejemplos de cómo deberíamos
comportarnos y ejemplos de cómo no deberíamos comportarnos.
La función para el ocio cultural: La historia también es un importante factor de ocio y
de turismo cultural; los humanos viajamos de extremo a extremo del mundo para
conocer monumentos o espacios históricos; visitamos ciudades e intentamos conocer su
pasado, entramos en museos y nos sumergimos en sus objetos, vemos cine o televisión y
nos trasladamos a escenarios del pasado, y todo ello lo hacemos como un elemento más
de ocio.
La historia como materia idónea para la educación: Cuenta con un importante poder
formativo para los futuros ciudadanos ya que, si bien no muestra cuáles son las causas
de los problemas actuales, posibilita la exposición de las claves del funcionamiento
social en el pasado. Es, por lo tanto, un inmejorable laboratorio de análisis social. La
historia, como ejercicio de análisis de problemas de las sociedades de otros tiempos,
ayuda a comprender la complejidad de cualquier acontecimiento, de cualquier fenómeno
5. social-político actual y de cualquier proceso histórico mediante el análisis de causas y
consecuencias.
1.3 Los fines generales de la Historia como materia educativa
La Historia, como disciplina académica, es una de las materias educativas que mayores
posibilidades posee para la educación y la instrucción de la juventud. Esta afirmación no se
basa en la idea corporativista de los que enseñamos historia en el sistema educativo, sino
que se sostiene en la comprobación, cada vez más rigurosa, de los grandes beneficios que
comporta su adecuada enseñanza y las transformaciones que experimentan quienes la
aprenden.
Los cuatro grandes ámbitos que determinan sus posibilidades en el proceso de
enseñanza/aprendizaje son los siguientes:
Facilita la comprensión del presente.
Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales.
Enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones para el tiempo libre.
Ayuda a adquirir sensibilidad social, estética, científica, etcétera.
Facilita la comprensión del presente
Es un tópico consolidado el afirmar que la historia sirve para comprender el presente. Pero,
como es bien sabido, la historia no es la ciencia social que estudia el presente. De hecho, lo
que intenta explicar la historia es el pasado y es ésta su finalidad principal.
Pero sí es cierto que toda visión del presente, estudiada con las ciencias sociales que lo
analizan, se enriquece y se explica, en gran parte, cuando se posee una perspectiva histórica
que contextualiza en el tiempo, en el espacio y en una determinada realidad social cualquier
fenómeno e incluso acontecimiento. Por esta razón podemos afirmar que la historia, aunque
no explica el presente, facilita, en gran medida, su comprensión, y ello por las ocho razones
siguientes:
1. Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales.
2. Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
3. Explica la complejidad de los problemas sociales.
4. Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.
6. 5. Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.
6. Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etcétera.
7. Enseña a utilizar métodos y técnicas de la investigación social.
8. Ayuda a conocer y contextualizar las raíces culturales e históricas.
Por todas estas virtudes didácticas, el estudio histórico es el que más posibilidades ofrece
para educar a los estudiantes en la creación de una mirada racional y fundamentada de su
entorno local, nacional y global.
A continuación, cada uno de estos aspectos teniendo en cuenta su poder formativo y
educativo:
1. Permite analizar en exclusiva las tensiones temporales, ya que estudia como objeto
fundamental las tensiones que se producen en un campo de fuerzas. Estas tensiones
son de carácter social, ideológico, político, generacional, económico, etcétera.
2. Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Como bien
saben los historiadores, uno de los principales retos de la investigación histórica es
determinar las causas que explican los fenómenos, los procesos o los grandes
acontecimientos.
3. Explica la complejidad de los problemas sociales. Comprobar lo complejo es un
buen aprendizaje para combatir las visiones simples en los análisis y valoraciones
de los problemas actuales, al tiempo que estimula las visiones matizadas y
comprensivas de los conflictos y los fenómenos sociales.
4. Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas, dicho de otra forma,
muestra lo diverso en una misma época o en épocas distantes en el tiempo,
determinando en qué son semejantes culturas y civilizaciones y en qué no lo son.
5. Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. La posibilidad de analizar y
distinguir cambios de pervivencia permite formar un juicio interesante para analizar
y poder distinguir las transformaciones actuales de nuestro mundo, discriminando lo
que es simplemente una moda de lo que es un cambio social o cultural.
6. Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político y, en general, de la
vida humana. La racionalidad es la mejor escuela para formar ciudadanos
razonables, que rechazan los excesos emocionales y la formación de opiniones
7. demasiado afectadas por una alta subjetividad o por una politización extrema en el
análisis de temas actuales.
7. Enseña a utilizar métodos y técnicas de la investigación social. Esta aproximación
al método científico histórico supone un aprendizaje muy relevante para saber cómo
se produce el conocimiento de lo social y cómo se formula.
8. Ayuda a conocer y contextualizar las raíces culturales e históricas. Potencia el
sentido de identidad y el compartir valores, costumbres, problemas, etcétera, con
sus conciudadanos.
Por ello, es loable la idea de promover programas e iniciativas que fomenten la historia con
una visión amplia y ajena al excesivo localismo. Y, como consecuencia, que se vayan
produciendo transformaciones en los programas escolares a fin de que la historia común,
con todas sus vicisitudes.
Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales
Las cognitive abilities o habilidades intelectuales se adquieren en la vida ordinaria de las
personas. El estudio de la historia desde edades tempranas es un excelente medio para
desarrollar el intelecto; especialmente algunas de las abilities más interesantes en el
desarrollo intelectual de las personas.
Enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones para el tiempo libre
La historia, junto con la geografía, tiene la posibilidad de constituirse como eje que
estructura diversas ciencias sociales, por lo que, a través del estudio de estas disciplinas, se
producen acercamientos a las diversas perspectivas de conocimiento social: actividad
económica, antropología, derecho y política, expresión artística, etcétera.
Sirve para adquirir sensibilidad (o conciencia) respecto a las formaciones sociales
La sensibilidad es una explosiva combinación de racionalidad y pasión, de teoría y
sentimiento. Pensar con sensibilidad es la evidencia de cuán profunda y misteriosa es la
capacidad del conocimiento, pues combina inteligencia y deseo, enriqueciendo así la
percepción. La historia es la maestra fundamental para poder cultivar esta dimensión tan
importante de la educación.
1.4. La historia como materia escolar en la educación primaria
8. Normalmente se discute el papel formativo de la historia en la educación preescolar y
primaria; puesto que se suele aducir que los niños difícilmente conceptualizan el tiempo y
que por lo tanto, no pueden comprender el pasado. También suele afirmarse que el
conocimiento del pasado precisa de una fuerte capacidad de abstracción, ya que la historia
habla frecuentemente de mundos que ya no existen y son una idea abstracta.
Pero, ¿Existen realmente argumentos para incluir esta disciplina en las etapas educativas
correspondientes al periodo infantil y primario? Entre los 4-5 años y los 10-12 años se
producen los procesos de aprendizaje más importantes de los seres humanos; son los
periodos en los cuales el cerebro desarrolla la concepción espacio-temporal, las etapas en
las que se desarrolla intensamente nuestra inteligencia emocional, y los momentos en que
se crean estereotipos en la mente que perduran a lo largo de toda la vida. Periodos en los
cuales se desarrolla nuestra capacidad de inducción y nuestras primeras deducciones.
La función formativa del estudio del tiempo
Estructurar en el cerebro los conceptos temporales es fundamental; sin adquirir estas
nociones no es posible ordenar los conceptos que se van construyendo posteriormente. Así,
es preciso que las nociones del antes y del después; del primero y el segundo, del ahora, el
ayer o el mañana sean adquiridas lo antes posible, en edades tempranas, de forma clara y lo
más rigurosa posible. Los ejercicios relacionados con el tiempo son aquellos que ejercitan
los conceptos de antes y después, primero y segundo, ayer, anteayer, hoy y mañana y, en
general, el calendario; ya sea mediante los conceptos de semana, mes, año; primavera,
verano, otoño e invierno, etcétera.
Hay otro papel que la historia desempeña en la etapa primaria: nos referimos al de
contribuir a crear mecanismos de tipo identitario que sean superiores a los del propio grupo
familiar. Para los humanos es importante sentir que forman parte de un grupo; este
sentimiento suele generarse por el estudio de la historia. Ella nos introduce en la idea de
complejidad social. Los ejercicios apropiados para el desarrollo de estos mecanismos
identitarios son aquellos que ayudan a definir el grupo familiar: padre, madre, abuelos,
hermanos y hermanas o primos, entre otros, así como el concepto de amigos y amigas,
pueblo o barrio, mi ciudad, comunidad de lengua, comunidad de país, etcétera.
Por otra parte, la historia proporciona en esta etapa de la vida un hábito y un apoyo clave
para la imaginación; Para fomentar el desarrollo de la imaginación es importante
9. introducir imágenes del pasado, explicar historias a partir de situaciones vividas, reales o
imaginarias, disfrazarse, jugar a juegos similares a los de rol, pero adaptados a la edad,
etcétera.
La historia en esta edad tiene un papel formativo de carácter ético o moral, ya que permite
mostrar diferentes actitudes ante un hecho e introducir a los niños y niñas en el ejercicio de
empatía, de ponerse en el lugar del otro.
Así, la historia en la etapa primaria debe perseguir la consecución de los siguientes
objetivos didácticos:
Estructurar en las mentes de los infantes los conceptos temporales.
Crear en los niños elementos que los identifiquen en una comunidad lo más amplia
posible.
Ser un potente recurso para estimular la imaginación creativa basada en hechos
reales.
Constituir un importante factor diferenciador de lo real frente a la ficción.
Introducir a los niños en el ejercicio de la empatía.
El papel lúdico de la historia en la educación primaria
La historia puede cumplir un papel lúdico en el sentido más agradable y, a la vez, más
educativo posible. No es aceptable que una materia que despierta tanta curiosidad e interés
si el maestro utiliza una metodología didáctica adecuada se construya necesariamente sobre
el aburrimiento en la clase o en el estudio.
1.6 Contribución de la historia al perfil de egreso de la educación básica
La historia y la parábola de Fausto
Los pensamientos del sentido común son posibles cuando la gran mayoría de los
ciudadanos ha sido desposeída previamente del conocimiento crítico de su propio pasado y
del pasado de los demás pueblos.
Se intenta adelgazar y homogeneizar el conocimiento histórico de los ciudadanos; se reduce
la enseñanza de la historia a una especie de disciplina pseudocientífica, sin método y
carente de estructura interna.
10. Aquel ser que buscaba la juventud y a quien Mefistófeles le propone un pacto: le devolverá
la juventud si le entrega los primeros treinta años de su memoria… ¡Y Fausto accede! De
esta forma, Fausto va de olvido en olvido hasta que se olvida de sí mismo. ¡Mefistófeles ha
triunfado: el ser humano es suyo! La pérdida de la historia sería hoy una repetición de la
parábola de Fausto.
El ciudadano ideal
La historia contribuye a la formación de una ciudadanía de calidad:
1. Facilita a los ciudadanos el acceso a la información y al conocimiento del presente, ya
que todo en el presente puede ser mejor comprendido conociendo el pasado.
2. Estimula la participación política desde el conocimiento de la misma.
3. Al mostrar que, en repetidas ocasiones, los humanos hemos sido capaces de
destruirnos a nosotros mismos y de destruir también nuestro entorno.
4. Al demostrar que en la construcción del conocimiento humano todos los pueblos han
aportado su sabiduría y su esfuerzo. La cultura humana no es la obra exclusiva de un único
grupo de personas.
6. Muestra que sobre la injusticia y la intolerancia jamás se pudo construir una sociedad
libre y estable.
7. Enseña que sólo mediante la solidaridad entre las personas y los grupos es posible
desafiar el futuro incierto.
8. Al desarrollar el pensamiento crítico sobre los hechos.
9. Al fomentar en las personas el pensamiento hipotético deductivo.
10. Al favorecer al desarrollo de la inteligencia emocional.
1.7 Nuevas perspectivas sobre la enseñanza de la historia
La construcción de una historia inútil
Enseñanza de la Historia: contenido político que vigorizaba el sentimiento identitario y
nacionalista y contenido de tipo cultural que fortalecía la autoestima de los miembros de
esta comunidad nacional.
Estimulo del odio a otros países, relatos basados en países religiosos, enaltecimiento de las
victorias militares y de aquellos individuos cuya vida o cuyas acciones se consideraban
ejemplificantes. Actualmente, ante la perspectiva de un mundo global, no es posible
mantener un relato histórico que divide a los mismos pueblos cuyas economías se integran
en redes cada vez más densas; tampoco es posible conservar discursos que impiden la libre
circulación de bienes y de personas.
Otra forma de enseñar historia: el método
11. Esta forma de enseñarla requiere presentarle al alumnado una serie de conceptos,
habilidades y procesos propios de historia; pretende inmiscuir a los estudiantes en los
procesos de análisis y de investigación propios de la disciplina.
Formular preguntas sobre el presente y el pasado
Deducir hechos, causas o consecuencias elementales.
Extrapolar situaciones históricas.
Evaluar las informaciones disponibles.
Interpretar hechos.
Clasificar y contrastar fuentes.
Cuestionar situaciones o explicaciones sobre los hechos.
Proponer hipótesis.
Diferenciar fuentes primarias de secundarias.
Diferenciar fuentes auténticas de copias.
Diferenciar hechos de ficciones y opiniones.
Detectar perjuicios
Enseñar el método con los objetos o la didáctica del objeto
El uso de objetos fomenta la observación, la comparación, la deducción y otras habilidades
relacionadas con el objeto que se analiza.
¿Qué puede ser este objeto?
¿De qué materiales está hecho?
¿Es muy viejo? ¿Sabemos de cuándo es?
¿Cómo sabemos o podemos saber la edad del objeto?
¿Para qué se utilizaba? ¿Cómo se utilizaba?
¿Quién pudo utilizar este tipo de objetos?
¿En la actualidad tenemos objetos que desempeñen la misma función o una parecida?
¿Tenemos o hemos visto objetos o elementos semejantes? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?
¿Qué cosas sabemos con toda seguridad de este objeto?
¿Qué pruebas tenemos?
¿Qué cosas creemos que nos gustaría saber?
Enseñar mediante las imágenes o las fuentes iconográficas del pasado
Las imágenes, cuando son fuentes primarias, se convierten también en un poderoso
instrumento para enseñar historia. En este caso, este tipo de fuentes se pueden hallar en
archivos, hemerotecas, archivos digitalizados, etcétera.
¿Qué ves en esta imagen?
¿Qué cosas nos enseña esta imagen sobre las personas, sobre el paisaje o sobre los hechos?
¿Por qué motivo crees que alguien hizo esta imagen? ¿Fue para una boda o un bautismo?
¿Quién o quiénes fueron sus autores?
12. ¿Las personas que aparecen sabían que las estaban fotografiando? ¿No lo sabían? ¿Cómo lo
deduces?
¿Sabes de qué año es la imagen? ¿Cómo lo sabes? ¿Se podría deducir a partir de otros
elementos? ¿Cuáles?
¿Conoces o tienes imágenes de la misma época o años? ¿Cuáles son?
Enseñar a través del patrimonio
Los relatos
Llegan a través de crónicas, cartas, memorias y todo aquello que constituye las fuentes
primarias escritas de la historia. También hay relatos de periodos más o menos recientes
que han llegado en forma oral.
Los restos
Son arqueológicos cuando han sido extraídos del subsuelo;
Arquitectónicos cuando se trata de construcciones visibles y que han resistido el paso
del tiempo;
Artísticos cuando el valor añadido del trabajo humano los ha elevado a este rango;
Paisajísticos cuando el paisaje del pasado quedó más o menos fosilizado y hoy se nos
presenta como una estampa pretérita.
Enseñar historia mediante el juego
El juego es un método que funciona mediante el sistema de ensayo/error. Es una de las
mejores formas de aprender los conceptos propios de la cultura en la que estamos
sumergidos, tanto para los adultos como para los niños.
Didáctica lúdica implica la simulación, asumir roles en contextos modificados que permiten
fórmulas de aprendizaje muy distintas de las habituales.
La enseñanza de la historia mediante el juego es una de las formas más eficaces de
presentarle al alumnado la complejidad del pasado y, en especial, la complejidad que
supone toda toma de decisiones.
1.9. Qué tipo de contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de
aprendizaje
La propuesta que se defiende combina y asume lo que suele estar consensuado en la cultura
historiográfica europea, e incorpora entre los contenidos seleccionados la estructura
epistemológica de la ciencia histórica, así como sus principales núcleos de preocupación,
situados en la programación teniendo en cuenta de manera importante la posibilidad real de
13. aprendizaje que existe. En suma, se trata de ir enseñando a construir el conocimiento
histórico.
Se pueden señalar diversos tipos de temáticas, tanto relacionadas con la selección de hechos
como con las distintas épocas de la historia, el ámbito de conocimiento que se seleccione
(economía, cultura, política, etcétera) o su dimensión espacial y política (local, regional,
nacional, occidental, etcétera). Los que se considera de mayor importancia son los seis
siguientes:
1. Temas que incorporen elementos para el estudio de la cronología y el tiempo
histórico. Se trata de trabajar sobre uno de los elementos definidores y específicos
de la historia: el tiempo y los tempus propios de cada momento de la historia que
determinan los ritmos de cambio y la pervivencia de las continuidades sociales.
2. Estudios de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia. Se
trata de centrar el trabajo en la caracterización histórica de los acontecimientos
sucedidos. Los elementos siempre deben aparecer contextualizados, analizados
como concreción de explicaciones más amplias o como elementos que ayudan a
entender un periodo o un momento determinados.
3. Temas que planteen las ideas de cambio y continuidad en el devenir histórico. Es
conveniente trabajar el concepto de continuidad y cambio en la historia. Para la
comprensión de estos conceptos se debe incidir, al menos, en cuatro aspectos que
pueden ser considerados como más importantes:
a) Los cambios se producen en el tiempo.
b) El ritmo de cambio varía entre sociedades que viven en el mismo tiempo
histórico.
c) Los cambios no han ocurrido de forma continua y no siempre han sido
positivos ni progresivos. Deben estudiarse, asimismo, los momentos de
transformación acelerada en los que se precipitan todos los elementos que
han ido configurando una nueva etapa social, política o cultural.
d) Los estudios históricos privilegian el análisis de los cambios y suelen
descuidar los estudios que versan sobre los factores de continuidad. Por ello,
es preciso incorporar elementos históricos que consideren y ejemplifiquen la
pervivencia del pasado en sociedades que, en apariencia, ya han roto con él.
14. 4. Estudios que versen sobre la explicación multicausal de los hechos del pasado. Los
conceptos de causalidad histórica son complejos y no concitan siempre unanimidad
entre los historiadores. Por ello, es conveniente elegir contenidos históricos que
permitan comprobar la dificultad y la complejidad a la hora de determinar las causas
de los acontecimientos. Pero, para entender plenamente las causas de cualquier
hecho histórico, tienen también que aprender a preguntar sobre los motivos que
pudieron tener las personas o grupos sociales para actuar como lo hicieron.
5. Trabajos que dejen patente la complejidad que tiene cualquier fenómeno o
acontecimiento social. El estudio de la historia permite, mejor que cualquier otra
disciplina académica, comprobar la complejidad de los hechos humanos. Es más
formativo entender la formulación de un problema que conocer su resultado sin
saber cómo se ha llegado a él.
6. Por último, los estudios de los lugares paralelos. Se trata de establecer
comparaciones entre realidades históricas que son simultáneas en el tiempo pero
que ofrecen características diferentes. Se trata de trabajar un esquema de
diferencias, ya que comprender la diferencia conduce a la relativización de las
situaciones e identificaciones demasiado esquemáticas.
Gran parte del contenido radica en enseñar o mostrar cómo se construye un determinado
conocimiento y en detectar las dificultades que tenemos para alcanzar respuestas
relativamente exactas a las preguntas que le formulamos al pasado. Ante este reto, los
criterios de selección deben verse a la luz de lo que le pedimos a la historia en un
determinado nivel, en este caso, el de la educación obligatoria, que debe permitir al
alumnado tener una idea lo más clara posible del conocimiento histórico; esto es
incompatible con la memorización simple de datos o teorías.