El documento discute la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos que dictan el quehacer docente o como espacios para la reflexión y construcción de la práctica. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos sino como marcos que permiten analizar las prácticas, generar conocimiento desde ellas y posicionar al docente como profesional que construye saberes. El docente debe asumir la responsabilidad de diseñar configuraciones didácticas pertinentes al contexto en lugar de limitarse a
El documento explora la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos o como espacios de reflexión y construcción. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos que determinan el quehacer docente, sino como marcos para analizar prácticas y generar conocimiento desde ellas. También resalta la importancia de que los docentes asuman un rol activo en la construcción de sus prácticas usando los modelos como herramientas de reflexión, en lugar de limitarse a aplicarlos de forma instrumental.
Pansza m notas_planes_mx.peredu.1987.n36.p16-34 (1)_decryptedcarlosalbertds
Este documento resume la evolución de los estudios curriculares en México desde la década de 1970, destacando algunas innovaciones clave como los currículos modulares, el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, y los currículos abiertos. También analiza conceptos como el currículo, las disciplinas, y la relación entre la educación y la sociedad. El objetivo es proveer una visión amplia sobre este campo de investigación en desarrollo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
presentaciónn sintética de los conceptos claves sobre INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE relacionados con la primer unidad del programa de Inv.Educ.
Materiales impresos del Postítulo de Investigación Educativa, UNC. 2003
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
El documento explora la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos o como espacios de reflexión y construcción. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos que determinan el quehacer docente, sino como marcos para analizar prácticas y generar conocimiento desde ellas. También resalta la importancia de que los docentes asuman un rol activo en la construcción de sus prácticas usando los modelos como herramientas de reflexión, en lugar de limitarse a aplicarlos de forma instrumental.
Pansza m notas_planes_mx.peredu.1987.n36.p16-34 (1)_decryptedcarlosalbertds
Este documento resume la evolución de los estudios curriculares en México desde la década de 1970, destacando algunas innovaciones clave como los currículos modulares, el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, y los currículos abiertos. También analiza conceptos como el currículo, las disciplinas, y la relación entre la educación y la sociedad. El objetivo es proveer una visión amplia sobre este campo de investigación en desarrollo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
presentaciónn sintética de los conceptos claves sobre INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE relacionados con la primer unidad del programa de Inv.Educ.
Materiales impresos del Postítulo de Investigación Educativa, UNC. 2003
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento describe los componentes básicos que deben considerarse al planificar y desarrollar un currículo escolar. Identifica cuatro componentes clave: 1) Los protagonistas (estudiantes, docentes y cultura), 2) El proceso de enseñanza-aprendizaje, 3) La dirección del proceso a través de objetivos, y 4) El contenido del proceso. Explica brevemente cada componente y por qué son importantes de considerar al diseñar un currículo efectivo.
Las tres perspectivas curriculares discutidas son:
1) La perspectiva técnica enfoca en principios científicos y objetivos preestablecidos, viendo al docente como aplicador de técnicas.
2) La perspectiva práctica valora el juicio del docente y la comprensión del proceso de aprendizaje sobre los resultados.
3) La perspectiva crítica analiza las representaciones sociales y estructuras que pueden distorsionar la enseñanza, proponiendo una praxis informada que modifique tanto la acc
Este documento discute los modelos históricos de investigación en el campo de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Explica que los modelos se han ido adaptando a diferentes contextos históricos y que en el siglo XX se diversificaron. También describe tres perspectivas de investigación didáctica propuestas por Contreras: la positivista, la interpretativa y la que ve a la didáctica como una ciencia aplicada. Finalmente, argumenta que entender la trayectoria histórica de la didáctica es importante para no caer en redu
Este documento propone un diplomado sobre innovaciones pedagógicas, organización escolar y prácticas docentes. Se basa en una perspectiva crítica que busca visibilizar prácticas emergentes de los estudiantes y nuevas formas de autogobierno escolar. El diplomado consiste en 80 horas presenciales y 40 no presenciales para 30 profesores, con conferencias, talleres y visitas a colegios.
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento describe la didáctica crítica, la cual establece que la enseñanza y el aprendizaje son inseparables y busca introducir al estudiante en un proceso de formación que le permita resolver problemas usando su libertad y cultivando valores humanos. La didáctica crítica requiere de un profesor comprometido que transforme el aula y la institución escolar. Utiliza métodos como trabajos en grupo, lecturas y discusión para que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera colectiva.
Documento clima escolar y sistemas educativosTamarysC
Este documento presenta la intención y objetivos de la Unidad Curricular 2 del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación sobre el clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes sobre estos temas y analizar factores como la participación, relaciones, valores y estilos de gestión en las escuelas. También examina la configuración de los sistemas educativos y la historia del Estado docente en Venezuela. El seminario se centra en el estudio crítico y la reflexión teórica para fortalecer las comunidades
LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTESProfessorPrincipiante
En este trabajo se pretende dar cuenta de las particularidades que conlleva la
construcción de la autoridad en el primer trabajo con adolescentes. En este sentido,
algunas de las cuestiones a considerar, radican en el hecho de “pensarse como docente
en la práctica”, teniendo que conciliar las representaciones que uno trae consigo de la
formación de grado, el sentido común, el grupo tangible y concreto con el que se
trabajará y la interpretación de la sociedad en la que vivimos.
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Sacristan & Perez Gomez comprender y transformar la enseñanza cap.2.txtGustavo A. Labombarda
Este documento analiza las principales teorías del aprendizaje y sus implicaciones didácticas. Examina teorías asociacionistas como el condicionamiento clásico y operante, y teorías mediacionales como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva, la psicología genético-dialéctica y el procesamiento de información. El autor argumenta que las teorías del aprendizaje no pueden aplicarse mecánicamente a la didáctica debido a factores como la naturaleza singular e
Este documento define conceptos y teorías pedagógicas fundamentales como la pedagogía, las teorías, los modelos y los componentes de los modelos pedagógicos. Explica que la pedagogía es la reflexión y experimentación sobre la educación que genera teoría y prácticas educativas. Las teorías pueden ser explicativas o prescriptivas y sirven para explicar o prescribir la educación. Los modelos pedagógicos representan teorías de la educación y constan de componentes como el currículo, la didáctica y las
Este documento presenta un modelo metacognitivo para integrar estrategias de enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Primero, analiza la tensión entre las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y propone integrarlas desde la perspectiva de Ausubel. Luego, introduce el concepto de metacognición y cómo puede articular las estrategias de enseñanza con las de aprendizaje al centrarse en el estudiante. Finalmente, propone un modelo metacognitivo en tres etapas: evaluación del conocimiento previo del
I. El diseño curricular implica un proceso de planificación educativa que considera el contexto, los actores involucrados y las necesidades de los estudiantes. Involucra análisis, diseño y revisión continua.
II. Existen diferentes enfoques de diseño curricular centrados en disciplinas, estudiantes, cultura o tareas, que se definen por su énfasis en aprendizajes formales, desarrollo del estudiante, contexto social o preparación laboral.
III. El diseño implica decisiones sobre contenidos y su organización,
El documento resume las ideas principales de Ángel Díaz Barriga sobre los exámenes. Según Díaz Barriga, los exámenes se usan históricamente más para mantener el control social que para medir el conocimiento. También argumenta que los exámenes transforman la relación de aprendizaje en una de poder en lugar de saber. Por último, sostiene que los exámenes solo son instrumentos que no pueden resolver problemas causados por factores sociales más amplios en el sistema educativo.
Este documento discute las teorías sobre la organización de las escuelas. Señala que no existe una teoría unificada y que los enfoques se han centrado más en grandes burocracias que en escuelas. También destaca la necesidad de estudiar las escuelas desde dentro, considerando los conflictos y la política. Finalmente, argumenta que las escuelas no pueden estudiarse como entidades aisladas sino que deben entenderse en su contexto cultural e integrando diferentes perspectivas teóricas.
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, las tendencias pedagógicas contemporáneas, y la reflexión sobre los modelos en la educación superior. Cada sesión incluye lecturas, exposiciones de los estudiantes, y actividades de escritura evaluables. El objetivo general es generar un proceso de reflex
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento describe los componentes básicos que deben considerarse al planificar y desarrollar un currículo escolar. Identifica cuatro componentes clave: 1) Los protagonistas (estudiantes, docentes y cultura), 2) El proceso de enseñanza-aprendizaje, 3) La dirección del proceso a través de objetivos, y 4) El contenido del proceso. Explica brevemente cada componente y por qué son importantes de considerar al diseñar un currículo efectivo.
Las tres perspectivas curriculares discutidas son:
1) La perspectiva técnica enfoca en principios científicos y objetivos preestablecidos, viendo al docente como aplicador de técnicas.
2) La perspectiva práctica valora el juicio del docente y la comprensión del proceso de aprendizaje sobre los resultados.
3) La perspectiva crítica analiza las representaciones sociales y estructuras que pueden distorsionar la enseñanza, proponiendo una praxis informada que modifique tanto la acc
Este documento discute los modelos históricos de investigación en el campo de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Explica que los modelos se han ido adaptando a diferentes contextos históricos y que en el siglo XX se diversificaron. También describe tres perspectivas de investigación didáctica propuestas por Contreras: la positivista, la interpretativa y la que ve a la didáctica como una ciencia aplicada. Finalmente, argumenta que entender la trayectoria histórica de la didáctica es importante para no caer en redu
Este documento propone un diplomado sobre innovaciones pedagógicas, organización escolar y prácticas docentes. Se basa en una perspectiva crítica que busca visibilizar prácticas emergentes de los estudiantes y nuevas formas de autogobierno escolar. El diplomado consiste en 80 horas presenciales y 40 no presenciales para 30 profesores, con conferencias, talleres y visitas a colegios.
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento describe la didáctica crítica, la cual establece que la enseñanza y el aprendizaje son inseparables y busca introducir al estudiante en un proceso de formación que le permita resolver problemas usando su libertad y cultivando valores humanos. La didáctica crítica requiere de un profesor comprometido que transforme el aula y la institución escolar. Utiliza métodos como trabajos en grupo, lecturas y discusión para que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera colectiva.
Documento clima escolar y sistemas educativosTamarysC
Este documento presenta la intención y objetivos de la Unidad Curricular 2 del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación sobre el clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes sobre estos temas y analizar factores como la participación, relaciones, valores y estilos de gestión en las escuelas. También examina la configuración de los sistemas educativos y la historia del Estado docente en Venezuela. El seminario se centra en el estudio crítico y la reflexión teórica para fortalecer las comunidades
LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTESProfessorPrincipiante
En este trabajo se pretende dar cuenta de las particularidades que conlleva la
construcción de la autoridad en el primer trabajo con adolescentes. En este sentido,
algunas de las cuestiones a considerar, radican en el hecho de “pensarse como docente
en la práctica”, teniendo que conciliar las representaciones que uno trae consigo de la
formación de grado, el sentido común, el grupo tangible y concreto con el que se
trabajará y la interpretación de la sociedad en la que vivimos.
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Sacristan & Perez Gomez comprender y transformar la enseñanza cap.2.txtGustavo A. Labombarda
Este documento analiza las principales teorías del aprendizaje y sus implicaciones didácticas. Examina teorías asociacionistas como el condicionamiento clásico y operante, y teorías mediacionales como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva, la psicología genético-dialéctica y el procesamiento de información. El autor argumenta que las teorías del aprendizaje no pueden aplicarse mecánicamente a la didáctica debido a factores como la naturaleza singular e
Este documento define conceptos y teorías pedagógicas fundamentales como la pedagogía, las teorías, los modelos y los componentes de los modelos pedagógicos. Explica que la pedagogía es la reflexión y experimentación sobre la educación que genera teoría y prácticas educativas. Las teorías pueden ser explicativas o prescriptivas y sirven para explicar o prescribir la educación. Los modelos pedagógicos representan teorías de la educación y constan de componentes como el currículo, la didáctica y las
Este documento presenta un modelo metacognitivo para integrar estrategias de enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Primero, analiza la tensión entre las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y propone integrarlas desde la perspectiva de Ausubel. Luego, introduce el concepto de metacognición y cómo puede articular las estrategias de enseñanza con las de aprendizaje al centrarse en el estudiante. Finalmente, propone un modelo metacognitivo en tres etapas: evaluación del conocimiento previo del
I. El diseño curricular implica un proceso de planificación educativa que considera el contexto, los actores involucrados y las necesidades de los estudiantes. Involucra análisis, diseño y revisión continua.
II. Existen diferentes enfoques de diseño curricular centrados en disciplinas, estudiantes, cultura o tareas, que se definen por su énfasis en aprendizajes formales, desarrollo del estudiante, contexto social o preparación laboral.
III. El diseño implica decisiones sobre contenidos y su organización,
El documento resume las ideas principales de Ángel Díaz Barriga sobre los exámenes. Según Díaz Barriga, los exámenes se usan históricamente más para mantener el control social que para medir el conocimiento. También argumenta que los exámenes transforman la relación de aprendizaje en una de poder en lugar de saber. Por último, sostiene que los exámenes solo son instrumentos que no pueden resolver problemas causados por factores sociales más amplios en el sistema educativo.
Este documento discute las teorías sobre la organización de las escuelas. Señala que no existe una teoría unificada y que los enfoques se han centrado más en grandes burocracias que en escuelas. También destaca la necesidad de estudiar las escuelas desde dentro, considerando los conflictos y la política. Finalmente, argumenta que las escuelas no pueden estudiarse como entidades aisladas sino que deben entenderse en su contexto cultural e integrando diferentes perspectivas teóricas.
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, las tendencias pedagógicas contemporáneas, y la reflexión sobre los modelos en la educación superior. Cada sesión incluye lecturas, exposiciones de los estudiantes, y actividades de escritura evaluables. El objetivo general es generar un proceso de reflex
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Este documento presenta la intención curricular de un seminario sobre clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes para construir comunidades de sentido. Analiza cómo los climas escolares afectan las experiencias de estudiantes y docentes, y cómo los sistemas educativos influyen en las escuelas. El seminario examinará estas relaciones desde perspectivas críticas para promover una educación más participativa e inclusiva.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los conceptos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza. Explica que cada modelo representa una forma particular de entender al ser humano y la sociedad y provee un marco para comprender el proceso educativo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza cada modelo discutiendo sus metas, relaciones maestro-alumno, métodos y contenidos. El documento provee una descripción detallada de los fundamentos teóricos de cada modelo y cómo se manifiestan en las prácticas educativas.
Lect 3.1 análisis de modelos pedagógicosIrene Pringle
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza las características clave de cada modelo, como sus metas educativas, métodos de enseñanza, y relación entre maestro y estudiante.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de las ciencias en la educación media superior desde la perspectiva de 18 profesores. La investigación utilizó el ciclo reflexivo para analizar la práctica docente a través de cuatro etapas: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción. Los resultados mostraron las implicaciones pedagógicas, políticas y profesionales de la enseñanza de las ciencias, incluyendo las percepciones de los profesores sobre la reforma educativa y oportunidades para mejorar la educación cient
Este documento presenta la propuesta del análisis didáctico de las prácticas de enseñanza como una referencia disciplinar para la reflexión crítica del trabajo docente. Explica que la reflexión debe ser una reconstrucción crítica de la experiencia que involucre diálogo y debate. Propone el análisis didáctico como una alternativa que utiliza herramientas conceptuales y técnicas de investigación para analizar situaciones de práctica desde una perspectiva socio-antropológica.
El documento define y explica los conceptos de modelo y pedagogía. Explica que un modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar a los agentes educativos con el conocimiento para conservarlo, innovarlo o producirlo en un contexto social específico. También destaca que todo modelo pedagógico se basa en modelos psicológicos, sociológicos y otros, y que un sistema educativo está vinculado a las necesidades sociales que definen sus funciones.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA; OPORTUNIDADES Y RETOS PARA NUESTRO FUTURO DOCENTEJohn Escobar Estrada
El documento discute las oportunidades y retos de la didáctica para los futuros docentes. Explora conceptos como la enseñanza comprensiva, la importancia de actualizar constantemente los procesos educativos, y la necesidad de que la enseñanza se haga con los estudiantes en lugar de ser impuesta a ellos. Concluye que los objetivos educativos de la didáctica se construyen cooperativamente entre todos los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe el uso de talleres de educadores para promover la reflexión crítica sobre los prejuicios en la práctica pedagógica y crear un espacio cooperativo para la producción de conocimientos. Los talleres buscan (1) analizar críticamente las prácticas y relaciones institucionalizadas, (2) favorecer el aprendizaje cooperativo y la modificación de las relaciones dependientes, y (3) transformar los modos de aprender de los docentes y estudiantes.
Una aproximación hacia a la comprensión de los modelos pedagógicosINDEIPCO LTDA
Este documento define y analiza varios modelos pedagógicos que se han desarrollado a lo largo de la historia. Describe el modelo pedagógico tradicional, el conductista y el cognitivo/constructivista, incluyendo sus cuatro corrientes. Explica que el modelo constructivista ve al estudiante como constructor de conocimiento y enfatiza la experiencia y el descubrimiento. También presenta el modelo pedagógico social, el cual propone articular el conocimiento con el mundo productivo y estimular el trabajo cooperativo para resolver problemas comunales.
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...camiblancoa
Este documento describe la evolución de los modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza con los modelos tradicional y conductista, que enfocan en la transmisión de conocimiento y el alumno como sujeto pasivo. Luego presenta modelos como el romanticismo y desarrollismo, que ven al alumno como constructor activo de su aprendizaje. Finalmente, propone que los nuevos modelos se alejan de la función reguladora y enfatizan la mediación y construcción del conocimiento. El documento también reflexiona sobre la importancia de reconocer
Este documento describe la importancia de la didáctica crítica y presenta una situación de aprendizaje para lograr competencias en educación preescolar. Explica que la didáctica crítica permite discutir visiones sobre la educación actual y futura. También describe elementos clave como objetivos de aprendizaje, organización del conocimiento y evaluación colectiva.
Este documento define conceptos clave como teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son el estudio sistematizado del proceso educativo y dan cuenta de los fines, objetivos, contenidos y métodos de la educación. Los enfoques pedagógicos explican cómo se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje desde determinados supuestos. Los movimientos pedagógicos son instrumentos teóricos para reproducir y dirigir el proceso educativo. El
El documento discute el valor de la experiencia en la educación. Argumenta que la experiencia ha sido menospreciada por considerarse un conocimiento subjetivo e inferior a la ciencia. Sin embargo, la experiencia permite darle sentido a la vida de los estudiantes y transformarse a sí mismos. El docente debe crear condiciones para que surjan experiencias plurales y no homogenizar todo en experiencia.
Marion G. Romney nació en México pero tuvo que huir a los Estados Unidos debido a una revolución. Pasó dificultades económicas durante su juventud pero pagó diezmo aun cuando solo tenían $80 para 17 personas. Sirvió como misionero, se casó y estudió derecho. Sirvió en la Iglesia en varios cargos incluyendo la Primera Presidencia.
El documento describe cómo la Reforma Protestante y el surgimiento del capitalismo en Italia condujeron al declive del feudalismo en Europa. La nobleza empobrecida perdió poder frente a la burguesía floreciente que promovió la educación y abrió espacios para consolidar su estatus. Esto llevó a la destrucción del sistema feudal y la separación entre la iglesia y el estado, con la burguesía triunfando e influyendo en la monarquía.
Este documento ofrece instrucciones sobre cómo escribir una ponencia académica efectiva. Explica que una ponencia es un texto breve destinado a ser presentado oralmente en un evento. Luego, detalla la estructura recomendada para una ponencia, incluyendo una introducción, desarrollo, conclusión y referencias bibliográficas. Finalmente, brinda consejos sobre cómo preparar y presentar una ponencia de manera clara y organizada.
El documento describe los principales aspectos de la pedagogía tradicional, incluyendo su énfasis en la transmisión de conocimientos a través de la memorización, la importancia de los contenidos sobre el estudiante, y el papel del docente como transmisor de información de manera magistral mediante la exposición oral.
Adjectives are words that indicate qualities or characteristics of nouns, such as big and small, dirty and clean, dangerous and safe. Unlike in Spanish, adjectives in English do not change form depending on whether the accompanying noun is singular or plural, feminine or masculine. Adjectives can expand, complement or quantify the size of nouns.
1. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
pedagógicos de otro modo
25 de mayo
de 2011
1
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Tercer Semestre
Cátedra de problemas educativos: Modelos y métodos educativos contemporáneos
Profesor Rafael Reyes
Estudiante: Catalina Roa Casas
Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y espacios de
reflexión y construcción del quehacer docente
Concebir los modelos pedagógicos de otro modo
Los análisis y reflexiones del profesor Rafael Reyes, en el marco de la cátedra de problemas
educativos de este semestre, se convirtieron en el eje de discusión y movilización hacia un modo
diferente de concebir los modelos pedagógicos, que nos permite ver las posibilidades de
posicionamiento del estatus de la profesión docente, como espacio de construcción de saberes y no
como ámbito de aplicación.
A lo largo de las sesiones, entre otros elementos, abordamos diferentes aspectos relacionados con la
historia de la educación y la pedagogía, siguiendo el hilo del docente en su interés de hacer
explícitos los valiosos aportes que han configurado el sentido de la educación en nuestros tiempos,
poniendo de relieve las contribuciones de pedagogos y filósofos clásicos que sembraron las pautas y
las bases de lo que hoy conocemos en el ámbito educativo. En este sentido, se quita fuerza a la
tendencia de satanizar lo que se conoce como “educación tradicional” pues se abre la posibilidad
de reconocer la vigencia de algunos elementos que desde lo clásico se han planteado y que siguen
siendo los pilares de las recientes apuestas educativas. Se trata de un interés claro del profesor
Rafael Reyes por reconocer la historicidad de las prácticas, estudiándolas arqueológicamente: en la
pregunta por las condiciones que configuran lo que existe hoy.
En el presente escrito me propongo concretar algunas reflexiones relacionadas con la tensión que
se plantea en el título: entre la concepción de los modelos pedagógicos como esquemas rígidos, que
predicen el quehacer docente; y el reconocimiento de éstos como espacios de reflexión,
cuestionamiento y construcción de la práctica pedagógica.
Lo anterior, se constituye en el marco de inicio de reflexiones en torno a lo que concebimos como
modelo pedagógico, reconociendo en éste una construcción compleja que se deriva de
determinadas posiciones filosóficas, axiológicas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas. En este
sentido, es clave reconocer que un modelo pedagógico no da cuenta sólo de modos de pensar y
organizar la enseñanza, sino que es un sistema complejo que pone en evidencia determinada
manera de concebir la educación, de pensar su sentido y ubicar su lugar en la sociedad. De este
modo, un modelo pedagógico no tiene que ver sólo con lo pedagógico y lo didáctico, sino que
involucra también aspectos de lo social y lo cultural; se constituye en un entramado de
2. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
pedagógicos de otro modo
25 de mayo
de 2011
2
representaciones, ideales y modos de ver el mundo que se sitúan en un momento histórico
concreto y que producen determinada manera de ver la realidad, asignando sentidos a la educación
y determinando sus propósitos, modos, métodos, alcances…
Este panorama nos remite al reconocimiento de los alcances de un modelo: no sólo permite una
mejor comprensión de determinado fenómeno, sino que en el propósito de dar cuenta de sus
componentes, pone también sobre la mesa la complejidad de las relaciones que entre éstos tienen
lugar. De manera que, en cuanto a los modelos pedagógicos está claro que no sólo son un modo de
comprender el fenómeno educativo, sino que son el marco de análisis del mismo, son el espacio
para evidenciar rupturas, contradicciones, tensiones entre diferentes elementos que lo constituyen.
No se trata de “aislarlos de la totalidad social que les da sentido, sino al contrario (…) reconstruir la
complejidad del fenómeno en estudio” (Flórez , 2000: p. 34).
Lo anterior nos permite comprender la complejidad de los modelos pedagógicos y, a la vez, nos
alerta frente al riesgo de que sean asumidos de manera instrumental como esquemas rígidos que
“propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico”
(Reyes, 2011: p.3). Esta manera de concebir los modelos pedagógicos les adjudica la función de
determinar la labor del docente y declarar sus rutas y limites; y conlleva al desconocimiento de los
sujetos que se involucran en la relación educativa, las relaciones entre éstos, sus particularidades y
los contextos sociales, históricos y culturales en los que se enmarcan. Esto último pareciera ser una
consecuencia del interés de trasladar a las ciencias sociales los métodos de las que se han
denominado ciencias duras, en la medida en que se busca generar modelos y reglas estándares que
funcionan y generan determinados resultados en independencia de los sujetos y los contextos,
situación a la que debe hacer frente la educación en el reconocimiento de su multideterminación y
su terreno de incertidumbres y contradicciones no previsibles ni controlables. En esta línea, tiene
cabida la pregunta por el sentido de la investigación educativa que debe asumirse desde la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas, evitando caer en los supuestos de las ciencias empíricas que se
proponen construir leyes generales, que permitan el control y la anticipación de lo que sucede. Al
respecto Rafael Flórez afirma que la investigación en el campo de la enseñanza requiere “una
reinterpretación pedagógica que coordine y comprenda su sentido más esencial sobre la base de sus
principios teóricos, de modo que con razones pueda confrontar, afianzar o desvirtuar su validez y
enriquecer el sentido de la práctica misma de enseñanza bajo estudio” (Flórez, 2000: p.217).
En este marco, se hace ineludible y prioritaria la valoración de los modelos pedagógicos, tomando
distancia de su concepción de esquemas rígidos y sistemas predictivos1
. Contrario a lo anterior, es
posible y necesario pensar los modelos pedagógicos de otro modo, y reconocer la posibilidad de ver
en éstos la complejidad de los procesos educativos y concebirlos como marcos para generar
reflexiones y movilizar la práctica docente, en busca de su posicionamiento y del interés de
comprenderlas, analizarlas y construir desde éstas saber pedagógico. A continuación, esbozaré
1 Los sistemas predictivos son caracterizados por Rafael Flórez como la posibilidad de definir condiciones y
prescripciones iniciales, para tener control y predecir las consecuencias. De manera que, en tanto sistema predictivo,
los modelos podrían planificar y dirigir las prácticas hacia determinados fines y modos.
3. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
pedagógicos de otro modo
25 de mayo
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algunos elementos concretos que se relacionan con esta tensión presentada y que permiten
visualizar de manera no instrumental los modelos pedagógicos.
Uno de los riesgos frente a los modelos pedagógicos es la creencia de que éstos dan cuenta de los
“deber ser” de las prácticas educativas y generan esquemas que reducen la función del docente a la
aplicación de lo que está estipulado. Esta postura deja de lado el análisis de las prácticas y los
procesos de significación que en torno a éstas es posible construir. En el sentido contrario, se
plantea la posibilidad de reconocer los modelos pedagógicos como campos para reflexionar sobre la
práctica pedagógica, construirla y transformarla continuamente; elementos que tienen que ver con
la posibilidad de producir saberes desde ésta. En esta línea, no tiene cabida la división teoría- práctica,
propia de la ciencia moderna, pues se reconocen como dos caras de una misma moneda que se
alimentan entre sí y, por tanto, son indisolubles. La práctica educativa es por excelencia el lugar de
producción de conocimiento, desde allí se construye el saber pedagógico. De esta manera, los
modelos pedagógicos no pueden formularse desde la abstracción teórica, sino que es necesario que
surjan desde las experiencias propias del trabajo pedagógico. Así, se reconoce una potencialidad en
doble sentido: los modelos son marcos para la comprensión y el análisis de las prácticas
pedagógicas y éstas a su vez, nutren los modelos que se enriquecen de la cotidianidad de la vida
escolar, las preguntas, soluciones, contradicciones, relaciones dinámicas y aprendizajes que en ésta
se van construyendo.
En la línea de las reflexiones anteriores, es necesario abordar lo que se espera del rol docente en su
relación con los modelos pedagógicos. Es claro que asumir determinado modelo no da cuenta
únicamente de ciertos posicionamiento frente a lo educativo, sino que es la evidencia de una
postura frente a la sociedad misma. De esta manera, el modelo pedagógico toma forma sólo en la
práctica del docente: en su relación con el saber, en la manera como atiende a su contexto sin
descuidar sus intencionalidades. El modelo no dice cómo debe actuar, sino que le da herramientas
para comprender cómo se constituye su práctica, desde qué aspectos y bajo qué condiciones es
posible transformarla, y en qué medida puede construir desde ésta. Pues también el docente es un
sujeto en formación, una formación que se “considera pedagógica sólo en la medida en que aporte
efectivamente a la verdadera formación espiritual del individuo” (Flóres, 2000: p. 233) y que le
permite estar en reflexión permanente. En las palabras del profesor Rafael Reyes: “el educador vive
la educación coherentemente, tiene actitud de educador, es una actitud de vida”. Contrario a esto,
si los modelos pedagógicos son asumidos de manera instrumental se usurpa al docente su status de
profesional, en la medida en que su función no sería ya crear las condiciones y desarrollar su
práctica, sino comprobar un modelo que se hace responsable de todo: si fracasa quien fracasa es el
modelo. La experiencia del sujeto y su apuesta como docente quedan por fuera.
Con relación al rol del docente vale la pena ampliar sobre algunos elementos desde la concepción
de los modelos pedagógicos como el marco de construcción activa de su quehacer. El docente
concebido como un sujeto que actúa de manera intencional, que planea sus prácticas en función
de unos propósitos que surgen de preguntarse no sólo por qué enseñar, sino también cuestiones
como: para qué va a enseñar lo que va a enseñar, qué tipo de situaciones se deben generar, qué
sentido tiene en la formación de sus educandos, qué implicaciones acarrea que se privilegie un
contenido y se recorte otro, etcétera. Con todo lo anterior, el rol del docente deja de ser el de un
sujeto pasivo que aplica determinadas técnicas dadas por un modelo, en independencia de sí
4. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
pedagógicos de otro modo
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mismo, de sus estudiantes y del contexto, y pasa a ser un sujeto sobre el que recae una gran
responsabilidad: debe asumir el reto de construir configuraciones didácticas pertinentes para el
contexto en el que se llevan a cabo las prácticas de enseñanza y los sujetos que en éstas participan,
teniendo en mente la importancia de abrir las condiciones para que los sujetos que educa sean cada
vez más humanos y se reconozcan como miembros activos de una sociedad frente a la cual se espera
intervengan. Esa responsabilidad sobre la pertinencia de lo que hace, hace imprescindible la
reflexión del docente y la mirada crítica sobre su quehacer, esto sitúa en un lugar diferente al
docente y le asigna un estatus distinto a su profesión, ya no sólo no debe limitarse aplicar modelos
dados, sino que asume la responsabilidad de la pertinencia de lo que propone.
Con todo lo anterior, es posible ver las implicaciones de asumir de un modo u otro los modelos
pedagógicos, y las consecuencias de determinado posicionamiento frente a la profesión docente a la
que cada vez se le rebaja su status. Es clave generar las condiciones para el reconocimiento del
quehacer docente y las posibilidades de construir saberes desde su práctica, partiendo de la idea de
que el terreno de lo educativo no es el terreno de la aplicación ni de lo que se construye en la
abstracción, sino que es un espacio de reflexión y construcción desde el cual es posible construir
saberes.
Bibliografía
Reyes Galindo, Rafael. (2011). “Modelos y métodos educativos
contemporáneos. Plan de contenidos y actividades”. Facultad de Educación.
Universidad Javeriana: Bogotá.
Flórez Ochoa, Rafael (2000). “Hacia una pedagogía del Conocimiento” Mc.
Graw Hill: Bogotá.