El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.

1. CURRÍCULO Y MODELOS
PEDAGÓGICOS.
ALEXÁNDER PULIDO

2. 1. CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO
En la construcción conceptual y teórica de una disciplina, cuando
aspira a ser científica, se plantea un problema teórico,
epistemológico y científico, en la que es necesario profundizar para
detectar los niveles de rigor, fundamentación y sistematicidad que
tiene el discurso pedagógico para dar cuenta de un conjunto de
fenómenos o procesos que hacen parte de lo real, no cabría
valorar la pedagogía como buena o mala, útil o inútil, porque la
aspiración de cientificidad consiste en dar cuenta de la dinámica
del proceso desde lo teórico y lo conceptual.

3. La pedagogía como ciencia no se mide, únicamente, por su positividad o su eficiencia; su
preocupación no es ver cuál método es mejor para enseñar a leer o a escribir, porque la
finalidad de la ciencia es ayudar a entender mejor o contribuir a entender un cierto
sector de la realidad. La pedagogía con aspiraciones de cientificidad aspira a dar cuenta,
explicar, predecir, entender mejor, un cierto grupo de fenómenos (procesos) relacionados
con la educación.
Hugo Hidalgo identifica cuatro dificultades frente a la materialización de la cientificidad
de la pedagogía
Primera dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado susceptible, a la
semiología y a las diferentes opciones teóricas.
Segunda dificultad: Las ciencias de la educación han sido malas vecinas de la pedagogía,
absorbentes, corren los linderos cada rato, frecuentemente le roban los objetos, los
temas, etc.
Tercera dificultad: está conformada por los movimientos políticos y sociales
manifestados en las escuelas y colegios.
Cuarta dificultad: otra dificultad está en el lenguaje.

4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
La pretensión de construir un modelo o proyecto pedagógico propio, debe
necesariamente considerar las dificultades anotadas para desterrar la idea de
que dicha construcción puede hacerse a la ligera, de manera simplista, con
fines muy pragmáticos y verlo más bien en una dimensión más amplia del
problema.
El modelo pedagógico se entiende como la definición en cada pedagogo de esos
cinco (que en la actualidad son más y que en el proyecto se trabajarán)
parámetros y su interacción jerarquizada, por lo tanto se pueden construir
tantos modelos como relaciones diversas se puede establecer entre los cinco
parámetros. Se puede concluir que cada pedagogo y hasta cada maestro tiene
un modelo pedagógico.
En la pedagogía queda planteada realistamente una meta si se propone
decantar un suelo de saber que le sea radicalmente propio, desde lo cual
podamos hablarle al otro, hablarle a los maestros, a los psicólogos, etc.; así no
sepasaría tan rápidamente a plantear la posibilidad de interdisciplinariedad,
sino a sostener un diálogo

5. Mario Díaz dice: “El modelo puede ser explicado y especificado en términos de las
variaciones en la clasificación y la enmarcación del código educativo y puede ser descrito
en términos de las diferencias u oposiciones fundamentales que presenta en relación con
otros modelos. La oposición entre, y la transformación de los modelos pedagógicos y sus
códigos subyacentes expresa la oposición, diferencia o transformación en la distribución
del poder y/o en los principios de control que regulan las estructuras (clasificaciones) e
interacciones (enmarcaciones) de los agentes, discusiones y contextos comunicativos de
la escuela.
Los modelos pedagógicos no son responsables de funcionar como modelos de control de
las facultades del alma, de la virtud y del saber, como obstáculos epistemológicos,
similarmente a como funcionaron los sistemas de moralidad. Su carácter normativo los
diferencia de los modelos de conocimiento propios del saber filosófico o del saber
científico. Los modelos pedagógicos son a la vez síntoma de la concepción del mundo y
de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos
y científicos en cada época y en cada sociedad históricamente determinada.

6. La didáctica se constituye o concretiza en el proceso docente-educativo, que establece
un estrecho vínculo entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela, en este aspecto
se habla de la pertinencia del currículo, es decir que se ajuste a los nipex (necesidades,
intereses, problemas y expectativas) de los actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje y establezca unas metas en concordancia con los ideales que fija una
sociedad para formar un tipo de hombre, de esta manera la escuela responde, desde sus
estrategias didácticas, que son mucho más que simple medios de enseñanza.
El proceso de enseñanza-aprendizaje relaciona el maestro con sus estudiantes a través de
los contenidos de la cultura.
El problema: la situación de un objeto que genera una necesidad en un sujeto que
desarrolla un proceso para su transformación. El objetivo, el propósito, la aspiración que
el sujeto se propone alcanzar en el objeto para que, una vez transformado, satisfaga su
necesidad y resuelva el problema.
El contenido: los diferentes objetos de las ciencias que ha construido la cultura.
El método: la organización interna del proceso docente-educativo en tanto procesos de
comunicación y acción; son los pasos que desarrolla el sujeto en su interacción con el
objeto, a lo largo del proceso docente-educativo.
Los medios: herramientas que se utilizan para la transformación del objeto.
La forma: organización que se adopta desde el punto de vista temporal y organizacional
en la relación docente-discente para desarrollar el proceso docente educativo.

7. MODELO CURRICULAR ACADÉMICO
El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y
hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido
social surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características
particulares, es decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la
cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste se conjugan los tiempos pasado,
presente y futuro y retoma los problemas del mundo de la vida para garantizar la
formación propia del mundo de la escuela.
El alumno para este modelo es callado, receptivo, sumiso, repetitivo, acrítico, memorista,
atento, copista, imitador, llega a la escuela sin ningún conocimiento, los cuales recibe
siempre del maestro para formarse en la erudición. El mundo de la escuela reproduce el
orden establecido en el mundo de la vida.

8. MODELO CURRICULAR TECNOLÓGICO
El currículo como tecnología es un sistema que logra producir, retener y
transferir aprendizajes a través del modelo de reforzamiento, propio de la
psicología conductista, de una manera eficaz y eficiente. Los resultados son
anticipados, predefinidos por medio de objetivos conductuales, que se
caracterizan por ser medibles, observables, cuantificables, precisos, breves,
lógicos y exactos. El currículo es diseñado por tecnólogos que siguen las
directrices de los psicólogos y algunos asesores externos que diseñan las
políticas para la producción económica en relación con las necesidades
institucionales, por lo tanto en esta perspectiva el docente es un técnico u
operario que ejecuta lo prescrito por los tecnólogos educativos.
El currículo como proceso tecnológico enfatiza el proceso y se interesa más en
cómo entra la información. Sin dejar de lado el contenido (el qué), este enfoque
conceptualiza la función de curriculum esencialmente como la búsqueda de
medios eficaces para lograr un conjunto de fines preestablecidos.

9. MODELO CURRICULAR PRÁCTICO
El currículo práctico en sus fundamentos epistemológicos y metodológicos es
una teoría opuesta a la teoría curricular técnica. Schwab plantea, frente a la
concepción técnica del currículo, que esta teoría se ajusta en sus postulados a la
acción técnica aristotélica, la técnica es una teoría que reglamenta la práctica, y
le otorga una lógica de razonamiento y de juicios que orientan la toma de
decisiones que limitan y desconocen la naturaleza del hombre en cuanto sus
valores naturales, humanos y sociales.
Los principales exponentes de este modelo curricular son Dewey, Freinet,
Montessori, Decroly son denominados los gestores del activismo pedagógico.
Los estudiantes a través del método por descubrimiento diseñan según sus
intereses, las experiencias directas con los objetos en situaciones concretas,
plantean problemas genuinos que estimulan el pensamiento además, recurren a
la información que poseen o crean teorías, de igual forma comprueban las ideas
por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez

10. MODELO CURRICULAR CRÍTICO
El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un
primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una
segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una
visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja
situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una
posición política emancipadora.
El currículo se diseña desde el exterior hacia el interior de los sujetos sociales debido al
análisis de la sociedad y de la cultura, identificando e interpretando prácticas, actitudes,
costumbres, símbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de producción y relaciones
sociales que ayudan a desentrañar viejos modelos que oscurecen la posibilidad de
transformar la educación, por ello, el currículo se convierte en un proceso iluminador
que poco a poco abre caminos alternos, gracias a la participación de los diferentes
actores, a través de pensamientos y acciones intencionadas que garanticen una sociedad
capaz de satisfacer las necesidades de los ciudadanos y plantear mejores oportunidades
para elevar la calidad de vida.

11. GRACIAS…