El documento explora la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos o como espacios de reflexión y construcción. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos que determinan el quehacer docente, sino como marcos para analizar prácticas y generar conocimiento desde ellas. También resalta la importancia de que los docentes asuman un rol activo en la construcción de sus prácticas usando los modelos como herramientas de reflexión, en lugar de limitarse a aplicarlos de forma instrumental.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Este documento describe los modelos más representativos para el diseño curricular que han influido en México. Menciona modelos como el de Tyler, Taba y Stuflebeam que se basan en objetivos comparados con resultados. También describe modelos posteriores como los de Arnaz y Glazman e Ibarrola en México, influenciados por la tecnología educativa. Finalmente, analiza en mayor profundidad el modelo de Tyler, que propone cuatro preguntas y siete etapas para el diseño curricular, incluyendo la definición de objetivos, selección
El documento resume la evolución histórica de la didáctica en 3 oraciones:
1) La didáctica comenzó a desarrollarse como disciplina científica en el siglo XVII con la obra de Comenio y se centró inicialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2) En los siglos XIX y XX recibió influencias de corrientes como la escuela activa y la revolución cognitiva que enfatizaron el aprendizaje basado en la actividad y el desarrollo cognitivo de los estudiant
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Este documento describe los modelos más representativos para el diseño curricular que han influido en México. Menciona modelos como el de Tyler, Taba y Stuflebeam que se basan en objetivos comparados con resultados. También describe modelos posteriores como los de Arnaz y Glazman e Ibarrola en México, influenciados por la tecnología educativa. Finalmente, analiza en mayor profundidad el modelo de Tyler, que propone cuatro preguntas y siete etapas para el diseño curricular, incluyendo la definición de objetivos, selección
El documento resume la evolución histórica de la didáctica en 3 oraciones:
1) La didáctica comenzó a desarrollarse como disciplina científica en el siglo XVII con la obra de Comenio y se centró inicialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2) En los siglos XIX y XX recibió influencias de corrientes como la escuela activa y la revolución cognitiva que enfatizaron el aprendizaje basado en la actividad y el desarrollo cognitivo de los estudiant
Este documento discute la importancia de repensar lo metodológico en la enseñanza. Señala que históricamente ha habido un enfoque en encontrar "el método" más eficaz, pero que en realidad no existe un solo método. En su lugar, propone que el método debe construirse de manera singular teniendo en cuenta el contenido, los estudiantes, el contexto y las finalidades educativas. Además, destaca que el docente debe tener un rol creativo al elaborar propuestas metodológicas flexibles basadas en estas consideraciones
El documento presenta una discusión sobre el currículo educativo. Define el currículo como un proyecto que integra teoría y práctica, y que es realizado en un contexto institucional singular a través de las interacciones entre los involucrados. También analiza diferentes modelos de currículo y los principios que deben guiar su planeación y desarrollo.
Este documento discute si la Educación Matemática puede considerarse una disciplina científica. Argumenta que aunque es una rama joven del saber, la Educación Matemática está adquiriendo especificidad y conciencia de sí misma como disciplina, con comunidades académicas establecidas y metodologías de investigación. Sin embargo, todavía existe variabilidad en sus objetivos, métodos y criterios para validar el conocimiento debido a su juventud. El documento también analiza los principales programas de investigación en Educación Matemática y su
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y muestra un ejemplo de diseño de una situación didáctica basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve el aprendizaje grupal y la construcción colectiva del conocimiento. El ejemplo incluye tres momentos: planificación, puesta en marcha y revisión.
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
El documento presenta información sobre un curso de maestría en gerencia y liderazgo educacional que incluye la evaluación de modelos pedagógicos y diseño curricular. Se piden actividades de conceptualización sobre temas como el marco conceptual de un currículo, modelos pedagógicos, corrientes y tendencias, función hegemónica de los objetivos, principios organizacionales del currículo y perspectivas sobre la implementación de un currículo. También se solicita comparar modelos pedagógicos y elaborar un microensayo sobre perspectivas del
Este documento presenta un análisis filosófico de las teorías curriculares a través de la historia de la educación. El autor examina diferentes paradigmas curriculares del siglo XX y propone un enfoque holístico e integrador. Analiza conceptos como educación, enseñanza y aprendizaje desde distintas perspectivas históricas y filosóficas. Finalmente, sugiere que la teoría y la práctica educativa deben estar en armonía para lograr una educación efectiva centrada en el estudiante
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta el diseño de una investigación acción para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los Ciclos Lectivos Integrados Especiales de una institución educativa. Se propone realizar un diagnóstico con estudiantes y maestros, y luego diseñar e implementar unidades didácticas que integren conceptos como la transposición didáctica, el mundo de la vida y la historia de las matemáticas. El objetivo final es cualificar a los docentes para que conjuguen estos elementos en su práct
Didactica critica situacion de aprendizajeAlejandra Ruiz
Este documento describe una sesión sobre didáctica crítica en la que el profesor guía a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje basado en la reflexión grupal y el análisis crítico. El profesor comienza con una pregunta para iniciar un debate y muestra un video para generar discusión. Luego, los estudiantes investigan conceptos clave y desarrollan actividades en equipo para reforzar los conocimientos adquiridos antes de presentar conclusiones.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca identificar los factores políticos que subyacen en el modelo pedagógico y las prácticas pedagógicas de la Universidad Santo Tomás (USTA). El proyecto analizará cómo estos factores políticos inciden en la formación que imparte la universidad. El estudio utilizará un enfoque cualitativo y descriptivo-explicativo, e incluirá un análisis de documentos institucionales y bibliográficos relevantes.
Este documento describe elementos importantes para considerar en el diseño de una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Primero, explica que es necesario definir el enfoque conceptual y paradigma de la evaluación. También destaca la importancia de ubicar el contexto curricular e institucional, así como caracterizar los perfiles de los estudiantes y maestros. El objetivo es lograr una evaluación creíble que permita mejorar la calidad educativa.
Este documento describe elementos para diseñar una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Explica que la evaluación debe estar fundamentada conceptual y contextualmente. Conceptualmente, debe basarse en la misión institucional y tener una definición clara de calidad. Contextualmente, debe considerar factores como los perfiles de estudiantes, maestros y la dinámica institucional. También destaca la importancia de definir objetivos claros para la evaluación y seleccionar una estructura de evaluación adecuada que proporcione información útil para la toma de decision
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación en la educación superior. Señala que ambas actividades tienen como objetivo el conocimiento, pero que actualmente hay pocos profesores que realizan investigación sobre fenómenos educativos. Esto limita las posibilidades de los estudiantes para cuestionar críticamente los conocimientos y de los profesores para mejorar su práctica docente. El documento argumenta que se necesita recuperar un enfoque de enseñanza basado en la investigación para comprometer a estudiantes y profesores en
El documento discute la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos que dictan el quehacer docente o como espacios para la reflexión y construcción de la práctica. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos sino como marcos que permiten analizar las prácticas, generar conocimiento desde ellas y posicionar al docente como profesional que construye saberes. El docente debe asumir la responsabilidad de diseñar configuraciones didácticas pertinentes al contexto en lugar de limitarse a
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento discute la importancia de repensar lo metodológico en la enseñanza. Señala que históricamente ha habido un enfoque en encontrar "el método" más eficaz, pero que en realidad no existe un solo método. En su lugar, propone que el método debe construirse de manera singular teniendo en cuenta el contenido, los estudiantes, el contexto y las finalidades educativas. Además, destaca que el docente debe tener un rol creativo al elaborar propuestas metodológicas flexibles basadas en estas consideraciones
El documento presenta una discusión sobre el currículo educativo. Define el currículo como un proyecto que integra teoría y práctica, y que es realizado en un contexto institucional singular a través de las interacciones entre los involucrados. También analiza diferentes modelos de currículo y los principios que deben guiar su planeación y desarrollo.
Este documento discute si la Educación Matemática puede considerarse una disciplina científica. Argumenta que aunque es una rama joven del saber, la Educación Matemática está adquiriendo especificidad y conciencia de sí misma como disciplina, con comunidades académicas establecidas y metodologías de investigación. Sin embargo, todavía existe variabilidad en sus objetivos, métodos y criterios para validar el conocimiento debido a su juventud. El documento también analiza los principales programas de investigación en Educación Matemática y su
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y muestra un ejemplo de diseño de una situación didáctica basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve el aprendizaje grupal y la construcción colectiva del conocimiento. El ejemplo incluye tres momentos: planificación, puesta en marcha y revisión.
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
El documento presenta información sobre un curso de maestría en gerencia y liderazgo educacional que incluye la evaluación de modelos pedagógicos y diseño curricular. Se piden actividades de conceptualización sobre temas como el marco conceptual de un currículo, modelos pedagógicos, corrientes y tendencias, función hegemónica de los objetivos, principios organizacionales del currículo y perspectivas sobre la implementación de un currículo. También se solicita comparar modelos pedagógicos y elaborar un microensayo sobre perspectivas del
Este documento presenta un análisis filosófico de las teorías curriculares a través de la historia de la educación. El autor examina diferentes paradigmas curriculares del siglo XX y propone un enfoque holístico e integrador. Analiza conceptos como educación, enseñanza y aprendizaje desde distintas perspectivas históricas y filosóficas. Finalmente, sugiere que la teoría y la práctica educativa deben estar en armonía para lograr una educación efectiva centrada en el estudiante
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta el diseño de una investigación acción para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los Ciclos Lectivos Integrados Especiales de una institución educativa. Se propone realizar un diagnóstico con estudiantes y maestros, y luego diseñar e implementar unidades didácticas que integren conceptos como la transposición didáctica, el mundo de la vida y la historia de las matemáticas. El objetivo final es cualificar a los docentes para que conjuguen estos elementos en su práct
Didactica critica situacion de aprendizajeAlejandra Ruiz
Este documento describe una sesión sobre didáctica crítica en la que el profesor guía a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje basado en la reflexión grupal y el análisis crítico. El profesor comienza con una pregunta para iniciar un debate y muestra un video para generar discusión. Luego, los estudiantes investigan conceptos clave y desarrollan actividades en equipo para reforzar los conocimientos adquiridos antes de presentar conclusiones.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca identificar los factores políticos que subyacen en el modelo pedagógico y las prácticas pedagógicas de la Universidad Santo Tomás (USTA). El proyecto analizará cómo estos factores políticos inciden en la formación que imparte la universidad. El estudio utilizará un enfoque cualitativo y descriptivo-explicativo, e incluirá un análisis de documentos institucionales y bibliográficos relevantes.
Este documento describe elementos importantes para considerar en el diseño de una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Primero, explica que es necesario definir el enfoque conceptual y paradigma de la evaluación. También destaca la importancia de ubicar el contexto curricular e institucional, así como caracterizar los perfiles de los estudiantes y maestros. El objetivo es lograr una evaluación creíble que permita mejorar la calidad educativa.
Este documento describe elementos para diseñar una evaluación educativa efectiva dentro del aula. Explica que la evaluación debe estar fundamentada conceptual y contextualmente. Conceptualmente, debe basarse en la misión institucional y tener una definición clara de calidad. Contextualmente, debe considerar factores como los perfiles de estudiantes, maestros y la dinámica institucional. También destaca la importancia de definir objetivos claros para la evaluación y seleccionar una estructura de evaluación adecuada que proporcione información útil para la toma de decision
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación en la educación superior. Señala que ambas actividades tienen como objetivo el conocimiento, pero que actualmente hay pocos profesores que realizan investigación sobre fenómenos educativos. Esto limita las posibilidades de los estudiantes para cuestionar críticamente los conocimientos y de los profesores para mejorar su práctica docente. El documento argumenta que se necesita recuperar un enfoque de enseñanza basado en la investigación para comprometer a estudiantes y profesores en
El documento discute la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos que dictan el quehacer docente o como espacios para la reflexión y construcción de la práctica. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos sino como marcos que permiten analizar las prácticas, generar conocimiento desde ellas y posicionar al docente como profesional que construye saberes. El docente debe asumir la responsabilidad de diseñar configuraciones didácticas pertinentes al contexto en lugar de limitarse a
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, las tendencias pedagógicas contemporáneas, y la reflexión sobre los modelos en la educación superior. Cada sesión incluye lecturas, exposiciones de los estudiantes, y actividades de escritura evaluables. El objetivo general es generar un proceso de reflex
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA; OPORTUNIDADES Y RETOS PARA NUESTRO FUTURO DOCENTEJohn Escobar Estrada
El documento discute las oportunidades y retos de la didáctica para los futuros docentes. Explora conceptos como la enseñanza comprensiva, la importancia de actualizar constantemente los procesos educativos, y la necesidad de que la enseñanza se haga con los estudiantes en lugar de ser impuesta a ellos. Concluye que los objetivos educativos de la didáctica se construyen cooperativamente entre todos los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los conceptos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza. Explica que cada modelo representa una forma particular de entender al ser humano y la sociedad y provee un marco para comprender el proceso educativo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza cada modelo discutiendo sus metas, relaciones maestro-alumno, métodos y contenidos. El documento provee una descripción detallada de los fundamentos teóricos de cada modelo y cómo se manifiestan en las prácticas educativas.
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
Este documento presenta la intención curricular de un seminario sobre clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes para construir comunidades de sentido. Analiza cómo los climas escolares afectan las experiencias de estudiantes y docentes, y cómo los sistemas educativos influyen en las escuelas. El seminario examinará estas relaciones desde perspectivas críticas para promover una educación más participativa e inclusiva.
Lect 3.1 análisis de modelos pedagógicosIrene Pringle
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza las características clave de cada modelo, como sus metas educativas, métodos de enseñanza, y relación entre maestro y estudiante.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de las ciencias en la educación media superior desde la perspectiva de 18 profesores. La investigación utilizó el ciclo reflexivo para analizar la práctica docente a través de cuatro etapas: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción. Los resultados mostraron las implicaciones pedagógicas, políticas y profesionales de la enseñanza de las ciencias, incluyendo las percepciones de los profesores sobre la reforma educativa y oportunidades para mejorar la educación cient
Documento clima escolar y sistemas educativosTamarysC
Este documento presenta la intención y objetivos de la Unidad Curricular 2 del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación sobre el clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes sobre estos temas y analizar factores como la participación, relaciones, valores y estilos de gestión en las escuelas. También examina la configuración de los sistemas educativos y la historia del Estado docente en Venezuela. El seminario se centra en el estudio crítico y la reflexión teórica para fortalecer las comunidades
Relatoria individual fina bladimir l sicamiblancoa
Este documento describe la experiencia del autor como docente en diferentes instituciones educativas y su perspectiva sobre la aplicación de modelos pedagógicos. Explica que los modelos se imponen sin entender sus fundamentos y que los docentes aplican su propia autonomía más que el modelo oficial. También resalta la importancia de que los docentes comprendan los modelos y los apliquen de forma reflexiva en su práctica para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento explica la diferencia entre modelo pedagógico y enfoque pedagógico. Un modelo pedagógico se refiere a cómo se enseñan los temas en la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel del docente y el alumno. Un enfoque pedagógico se define como la filosofía educativa de una institución que incluye principios, objetivos y valores. Mientras que un modelo es una representación mental de una realidad educativa, un enfoque es la perspectiva desde la cual se anal
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...camiblancoa
Este documento presenta el núcleo temático de Investigación en Educación para la especialización en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque. El núcleo se enfoca en introducir a los estudiantes a los conceptos y métodos básicos de investigación en educación, incluyendo investigación cualitativa, cuantitativa y mixta, el diseño de proyectos de investigación, métodos como la etnografía, y el análisis e interpretación de datos. El núcleo consta de 4 clases y evaluaciones continuas para monitore
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para una investigación. Explica que un marco teórico consiste en teorías generales, conceptos y supuestos que sirven para organizar los hechos relacionados con el problema de investigación. Además, detalla los diferentes subsistemas que componen un marco teórico como el referente teórico, marco conceptual, definición de términos y revisión bibliográfica.
El documento presenta una comparación entre la investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender los actos humanos a través de una interpretación subjetiva, mientras que la cuantitativa busca confirmar o rechazar hipótesis mediante la medición. También destaca que en la investigación cualitativa el referente teórico debe ser relevante al tema de estudio, contextualizado históricamente y servir como base para futuros trabajos.
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fcicamiblancoa
El documento analiza las implicaciones del enfoque de formación por competencias para la práctica docente de profesores universitarios de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Bogotá. El enfoque por competencias requiere que los profesores diseñen sus cursos para desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes y evalúen los resultados de aprendizaje más que el conocimiento teórico. También necesitan usar métodos activos como proyectos y estudios de caso para simular entornos del mundo real.
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fcicamiblancoa
Este documento presenta el diseño metodológico de un estudio de caso cualitativo sobre la práctica docente exitosa en gastroenterología en Colombia entre 2007-2011. El estudio utilizará muestreo intencional no probabilístico para entrevistar a 10 gastroenterólogos sobresalientes de diferentes universidades. Las entrevistas en profundidad explorarán aspectos como la trayectoria docente, motivaciones, satisfacciones e insatisfacciones. El análisis inductivo-deductivo de los datos recolectados mediante entrevistas y hojas de
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fcicamiblancoa
Este documento presenta el diseño metodológico de una investigación sobre las implicaciones de la formación por competencias en la práctica docente de profesores universitarios. El estudio utilizará un enfoque cualitativo e indagará los significados y transformaciones en la práctica docente de profesores de la Universidad Minuto de Dios desde la adopción de competencias. Se analizarán 7 casos de profesores de diferentes áreas utilizando técnicas como entrevistas y observación de clases.
Este documento presenta los pasos y herramientas metodológicas para analizar datos cualitativos recolectados en una investigación educativa, incluyendo la fragmentación, organización, codificación y categorización de la información, el uso de matrices descriptivas y redes causales, y la generación de taxonomías y listas de conteo para identificar patrones en los datos.
Este documento presenta una guía sobre la categorización como método de análisis de contenido cualitativo. Explica que la categorización implica clasificar y codificar la información obtenida de registros de observación y entrevistas para hallar patrones y temas significativos. Describe las cinco etapas del proceso de categorización, que incluyen lectura minuciosa de los datos, codificación por temáticas, agrupación en categorías, subcategorización y lectura de los hallazgos. También aborda la interpretación de los datos en relación
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fcicamiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en la investigación. Explica los diferentes métodos para recolectar datos cuantitativos y cualitativos, y los enfoques para procesar y analizar esta información. Asimismo, describe la triangulación interpretativa como un método clave para interpretar los datos recopilados a través de la voz del investigador, la teoría y la realidad estudiada. El objetivo final es generar nuevos conceptos que profundicen la comprensión del fenómeno investigado.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación, con el objetivo de brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Ofrece procedimientos endoscópicos digestivos diagnósticos y terapéuticos, así como consultas especializadas con sedación administrada por anestesiólogos. Cuenta con un especialista en cirugía gastrointestinal y endoscopia digestiva.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda. ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación consciente, incluyendo procedimientos diagnósticos y terapéuticos. Su misión es brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Para el 2014, su visión es ser reconocida como una de las principales empresas en este campo en puntos geográficos estratégicos.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación, con el objetivo de brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Su visión es ser reconocida como una de las principales empresas de medicina especializada en endoscopia gastrointestinal bajo sedación para el 2014. Entre sus servicios se incluyen procedimientos endoscópicos digestivos diagnósticos y terapéuticos realizados bajo sedación consciente administrada por anestesiólog
This document discusses principles of adult education. It aims to explain differences between adult and childhood learning, describe methods for planning educational events, and discuss advantages and disadvantages of curriculum methods. Feedback is also described as important for educational events. The document provides an overview of key principles of adult learning, including why some teaching approaches are more effective for adults compared to lectures. Maintaining interest through varied teaching methods and providing feedback are emphasized.
Este documento presenta las normas APA para la presentación de documentos escritos según la Corporación Universitaria Adventista UNAC. Explica los requisitos para el formato, tipo de letra, espaciado, títulos, márgenes, párrafos, numeración, citas, referencias y otras especificaciones para asegurar que los trabajos se ajusten a las normas internacionales APA.
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Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicadoscamiblancoa
Este documento resume un análisis de contenido realizado sobre 50 informes de revisión de artículos no aceptados para su publicación en una revista académica. El análisis tuvo dos objetivos: 1) identificar las razones comunes para la no aceptación de los artículos y 2) analizar el estilo y las tareas de los revisores. El análisis encontró 95 razones frecuentes para la no aceptación, organizadas en 24 categorías y 6 apartados. También analizó los recursos retóricos empleados por los re
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El documento describe el Servicio Permanente de Indexación de Revistas CT+I Colombianas, el cual clasifica revistas científicas nacionales según criterios de calidad. El servicio mantiene una base de datos con información de las revistas indexadas y proporciona servicios de información a la comunidad científica. Las revistas deben cumplir con requisitos como tener un comité editorial y someter artículos a evaluación por pares para ser consideradas en el proceso de clasificación.
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escrituracamiblancoa
Este documento define y distingue la reseña descriptiva de otros tipos de resúmenes y reseñas. Explica que una reseña descriptiva tiene el propósito de informar sobre los aspectos y planteamientos principales de un texto de manera concisa y organizada. También describe los diferentes contextos en los que se pueden producir reseñas descriptivas, como la divulgación académica y la enseñanza. Finalmente, analiza algunas características lingüísticas y discursivas comunes en este tipo de reseñas.
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Escrito individual catalina roa
1. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
25 de mayo
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
de 2011
pedagógicos de otro modo
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Tercer Semestre
Cátedra de problemas educativos: Modelos y métodos educativos contemporáneos
Profesor Rafael Reyes
Estudiante: Catalina Roa Casas
Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y espacios de
reflexión y construcción del quehacer docente
Concebir los modelos pedagógicos de otro modo
Los análisis y reflexiones del profesor Rafael Reyes, en el marco de la cátedra de problemas
educativos de este semestre, se convirtieron en el eje de discusión y movilización hacia un modo
diferente de concebir los modelos pedagógicos, que nos permite ver las posibilidades de
posicionamiento del estatus de la profesión docente, como espacio de construcción de saberes y no
como ámbito de aplicación.
A lo largo de las sesiones, entre otros elementos, abordamos diferentes aspectos relacionados con la
historia de la educación y la pedagogía, siguiendo el hilo del docente en su interés de hacer
explícitos los valiosos aportes que han configurado el sentido de la educación en nuestros tiempos,
poniendo de relieve las contribuciones de pedagogos y filósofos clásicos que sembraron las pautas y
las bases de lo que hoy conocemos en el ámbito educativo. En este sentido, se quita fuerza a la
tendencia de satanizar lo que se conoce como “educación tradicional” pues se abre la posibilidad
de reconocer la vigencia de algunos elementos que desde lo clásico se han planteado y que siguen
siendo los pilares de las recientes apuestas educativas. Se trata de un interés claro del profesor
Rafael Reyes por reconocer la historicidad de las prácticas, estudiándolas arqueológicamente: en la
pregunta por las condiciones que configuran lo que existe hoy.
En el presente escrito me propongo concretar algunas reflexiones relacionadas con la tensión que
se plantea en el título: entre la concepción de los modelos pedagógicos como esquemas rígidos, que
predicen el quehacer docente; y el reconocimiento de éstos como espacios de reflexión,
cuestionamiento y construcción de la práctica pedagógica.
Lo anterior, se constituye en el marco de inicio de reflexiones en torno a lo que concebimos como
modelo pedagógico, reconociendo en éste una construcción compleja que se deriva de
determinadas posiciones filosóficas, axiológicas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas. En este
sentido, es clave reconocer que un modelo pedagógico no da cuenta sólo de modos de pensar y
organizar la enseñanza, sino que es un sistema complejo que pone en evidencia determinada
manera de concebir la educación, de pensar su sentido y ubicar su lugar en la sociedad. De este
modo, un modelo pedagógico no tiene que ver sólo con lo pedagógico y lo didáctico, sino que
involucra también aspectos de lo social y lo cultural; se constituye en un entramado de
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2. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
25 de mayo
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
de 2011
pedagógicos de otro modo
representaciones, ideales y modos de ver el mundo que se sitúan en un momento histórico
concreto y que producen determinada manera de ver la realidad, asignando sentidos a la educación
y determinando sus propósitos, modos, métodos, alcances…
Este panorama nos remite al reconocimiento de los alcances de un modelo: no sólo permite una
mejor comprensión de determinado fenómeno, sino que en el propósito de dar cuenta de sus
componentes, pone también sobre la mesa la complejidad de las relaciones que entre éstos tienen
lugar. De manera que, en cuanto a los modelos pedagógicos está claro que no sólo son un modo de
comprender el fenómeno educativo, sino que son el marco de análisis del mismo, son el espacio
para evidenciar rupturas, contradicciones, tensiones entre diferentes elementos que lo constituyen.
No se trata de “aislarlos de la totalidad social que les da sentido, sino al contrario (…) reconstruir la
complejidad del fenómeno en estudio” (Flórez , 2000: p. 34).
Lo anterior nos permite comprender la complejidad de los modelos pedagógicos y, a la vez, nos
alerta frente al riesgo de que sean asumidos de manera instrumental como esquemas rígidos que
“propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico”
(Reyes, 2011: p.3). Esta manera de concebir los modelos pedagógicos les adjudica la función de
determinar la labor del docente y declarar sus rutas y limites; y conlleva al desconocimiento de los
sujetos que se involucran en la relación educativa, las relaciones entre éstos, sus particularidades y
los contextos sociales, históricos y culturales en los que se enmarcan. Esto último pareciera ser una
consecuencia del interés de trasladar a las ciencias sociales los métodos de las que se han
denominado ciencias duras, en la medida en que se busca generar modelos y reglas estándares que
funcionan y generan determinados resultados en independencia de los sujetos y los contextos,
situación a la que debe hacer frente la educación en el reconocimiento de su multideterminación y
su terreno de incertidumbres y contradicciones no previsibles ni controlables. En esta línea, tiene
cabida la pregunta por el sentido de la investigación educativa que debe asumirse desde la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas, evitando caer en los supuestos de las ciencias empíricas que se
proponen construir leyes generales, que permitan el control y la anticipación de lo que sucede. Al
respecto Rafael Flórez afirma que la investigación en el campo de la enseñanza requiere “una
reinterpretación pedagógica que coordine y comprenda su sentido más esencial sobre la base de sus
principios teóricos, de modo que con razones pueda confrontar, afianzar o desvirtuar su validez y
enriquecer el sentido de la práctica misma de enseñanza bajo estudio” (Flórez, 2000: p.217).
En este marco, se hace ineludible y prioritaria la valoración de los modelos pedagógicos, tomando
distancia de su concepción de esquemas rígidos y sistemas predictivos1. Contrario a lo anterior, es
posible y necesario pensar los modelos pedagógicos de otro modo, y reconocer la posibilidad de ver
en éstos la complejidad de los procesos educativos y concebirlos como marcos para generar
reflexiones y movilizar la práctica docente, en busca de su posicionamiento y del interés de
comprenderlas, analizarlas y construir desde éstas saber pedagógico. A continuación, esbozaré
1 Los sistemas predictivos son caracterizados por Rafael Flórez como la posibilidad de definir condiciones y
prescripciones iniciales, para tener control y predecir las consecuencias. De manera que, en tanto sistema predictivo,
los modelos podrían planificar y dirigir las prácticas hacia determinados fines y modos.
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3. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
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espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
de 2011
pedagógicos de otro modo
algunos elementos concretos que se relacionan con esta tensión presentada y que permiten
visualizar de manera no instrumental los modelos pedagógicos.
Uno de los riesgos frente a los modelos pedagógicos es la creencia de que éstos dan cuenta de los
“deber ser” de las prácticas educativas y generan esquemas que reducen la función del docente a la
aplicación de lo que está estipulado. Esta postura deja de lado el análisis de las prácticas y los
procesos de significación que en torno a éstas es posible construir. En el sentido contrario, se
plantea la posibilidad de reconocer los modelos pedagógicos como campos para reflexionar sobre la
práctica pedagógica, construirla y transformarla continuamente; elementos que tienen que ver con
la posibilidad de producir saberes desde ésta. En esta línea, no tiene cabida la división teoría- práctica,
propia de la ciencia moderna, pues se reconocen como dos caras de una misma moneda que se
alimentan entre sí y, por tanto, son indisolubles. La práctica educativa es por excelencia el lugar de
producción de conocimiento, desde allí se construye el saber pedagógico. De esta manera, los
modelos pedagógicos no pueden formularse desde la abstracción teórica, sino que es necesario que
surjan desde las experiencias propias del trabajo pedagógico. Así, se reconoce una potencialidad en
doble sentido: los modelos son marcos para la comprensión y el análisis de las prácticas
pedagógicas y éstas a su vez, nutren los modelos que se enriquecen de la cotidianidad de la vida
escolar, las preguntas, soluciones, contradicciones, relaciones dinámicas y aprendizajes que en ésta
se van construyendo.
En la línea de las reflexiones anteriores, es necesario abordar lo que se espera del rol docente en su
relación con los modelos pedagógicos. Es claro que asumir determinado modelo no da cuenta
únicamente de ciertos posicionamiento frente a lo educativo, sino que es la evidencia de una
postura frente a la sociedad misma. De esta manera, el modelo pedagógico toma forma sólo en la
práctica del docente: en su relación con el saber, en la manera como atiende a su contexto sin
descuidar sus intencionalidades. El modelo no dice cómo debe actuar, sino que le da herramientas
para comprender cómo se constituye su práctica, desde qué aspectos y bajo qué condiciones es
posible transformarla, y en qué medida puede construir desde ésta. Pues también el docente es un
sujeto en formación, una formación que se “considera pedagógica sólo en la medida en que aporte
efectivamente a la verdadera formación espiritual del individuo” (Flóres, 2000: p. 233) y que le
permite estar en reflexión permanente. En las palabras del profesor Rafael Reyes: “el educador vive
la educación coherentemente, tiene actitud de educador, es una actitud de vida”. Contrario a esto,
si los modelos pedagógicos son asumidos de manera instrumental se usurpa al docente su status de
profesional, en la medida en que su función no sería ya crear las condiciones y desarrollar su
práctica, sino comprobar un modelo que se hace responsable de todo: si fracasa quien fracasa es el
modelo. La experiencia del sujeto y su apuesta como docente quedan por fuera.
Con relación al rol del docente vale la pena ampliar sobre algunos elementos desde la concepción
de los modelos pedagógicos como el marco de construcción activa de su quehacer. El docente
concebido como un sujeto que actúa de manera intencional, que planea sus prácticas en función
de unos propósitos que surgen de preguntarse no sólo por qué enseñar, sino también cuestiones
como: para qué va a enseñar lo que va a enseñar, qué tipo de situaciones se deben generar, qué
sentido tiene en la formación de sus educandos, qué implicaciones acarrea que se privilegie un
contenido y se recorte otro, etcétera. Con todo lo anterior, el rol del docente deja de ser el de un
sujeto pasivo que aplica determinadas técnicas dadas por un modelo, en independencia de sí
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4. Comprensión de los modelos pedagógicos: la tensión entre esquemas rígidos y
25 de mayo
espacios de reflexión y construcción del quehacer docente: Concebir los modelos
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pedagógicos de otro modo
mismo, de sus estudiantes y del contexto, y pasa a ser un sujeto sobre el que recae una gran
responsabilidad: debe asumir el reto de construir configuraciones didácticas pertinentes para el
contexto en el que se llevan a cabo las prácticas de enseñanza y los sujetos que en éstas participan,
teniendo en mente la importancia de abrir las condiciones para que los sujetos que educa sean cada
vez más humanos y se reconozcan como miembros activos de una sociedad frente a la cual se espera
intervengan. Esa responsabilidad sobre la pertinencia de lo que hace, hace imprescindible la
reflexión del docente y la mirada crítica sobre su quehacer, esto sitúa en un lugar diferente al
docente y le asigna un estatus distinto a su profesión, ya no sólo no debe limitarse aplicar modelos
dados, sino que asume la responsabilidad de la pertinencia de lo que propone.
Con todo lo anterior, es posible ver las implicaciones de asumir de un modo u otro los modelos
pedagógicos, y las consecuencias de determinado posicionamiento frente a la profesión docente a la
que cada vez se le rebaja su status. Es clave generar las condiciones para el reconocimiento del
quehacer docente y las posibilidades de construir saberes desde su práctica, partiendo de la idea de
que el terreno de lo educativo no es el terreno de la aplicación ni de lo que se construye en la
abstracción, sino que es un espacio de reflexión y construcción desde el cual es posible construir
saberes.
Bibliografía
Reyes Galindo, Rafael. (2011). “Modelos y métodos educativos
contemporáneos. Plan de contenidos y actividades”. Facultad de Educación.
Universidad Javeriana: Bogotá.
Flórez Ochoa, Rafael (2000). “Hacia una pedagogía del Conocimiento” Mc.
Graw Hill: Bogotá.
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