Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento describe las principales teorías curriculares como la teoría tradicionalista, la teoría empirista-conceptualista y la teoría reconceptualista. También incluye actividades como elaborar un cuadro sinóptico comparando las teorías y evaluar los aspectos del contenido, la coherencia y la ortografía. Se proporcionan enlaces web adicionales sobre teorías curriculares, diseño curricular y cuadros comparativos para ampliar la investigación del tema.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
El documento presenta el modelo curricular crítico, el cual propone que el currículo debe proveer contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la sociedad a través de la reconstrucción social. Se basa en investigar problemas cotidianos, valores sociales y posiciones políticas, buscando desarrollar al individuo en la sociedad. El maestro se convierte en investigador crítico del proceso educativo.
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento describe las principales teorías curriculares como la teoría tradicionalista, la teoría empirista-conceptualista y la teoría reconceptualista. También incluye actividades como elaborar un cuadro sinóptico comparando las teorías y evaluar los aspectos del contenido, la coherencia y la ortografía. Se proporcionan enlaces web adicionales sobre teorías curriculares, diseño curricular y cuadros comparativos para ampliar la investigación del tema.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
El documento presenta el modelo curricular crítico, el cual propone que el currículo debe proveer contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la sociedad a través de la reconstrucción social. Se basa en investigar problemas cotidianos, valores sociales y posiciones políticas, buscando desarrollar al individuo en la sociedad. El maestro se convierte en investigador crítico del proceso educativo.
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo un modelo curricular como una recopilación de teorías pedagógicas que orientan el diseño de programas de estudio. Luego describe varios modelos curriculares formales, psicológicos, estructurales y procesuales. Entre los modelos específicos discutidos se encuentran el modelo de Tyler de 1949, el modelo de Johnson de 1977 y el modelo del hexágono curricular. Finalmente, menciona brevemente los modelos clásicos, conductistas y constructivistas
Este documento presenta las principales teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y reconceptualista, y tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Explica los fundamentos y características clave de cada enfoque teórico.
Este documento presenta una descripción general de los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo sus definiciones, elementos, tipos, fundamentos y procesos de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes y recursos que guían el proceso educativo de los estudiantes. Explica que existen múltiples enfoques y niveles de concreción del currículo en función de factores como las teorías pedagógicas, necesidades sociales y objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la reorganización curricular por ciclos de la Secretaría de Educación de Bogotá como una experiencia significativa. La propuesta educativa se centra en los procesos de desarrollo de los estudiantes organizados en ciclos integradores en lugar de contenidos disciplinarios fragmentados. Esto requiere entender a los estudiantes de manera integral y contextualizada, y crear ambientes de aprendizaje que integren diferentes áreas del conocimiento. El objetivo final es formar ciudadanos competentes para los retos del futuro en áreas como ciencia,
Magendzo y donoso. teorias delcurriculo y concepciones curricularesMaría Janeth Ríos C.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y concepciones curriculares. Explica que existen tres enfoques teóricos principales: la teoría técnica, la teoría práctica y la teoría crítica. La teoría crítica considera que las estructuras sociales están distorsionadas por la irracionalidad e injusticia, y analiza cómo se forman nuestras perspectivas sociales. El documento luego profundiza en la teoría crítica y critica la racionalidad instrumental que subyace
Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Describe dos enfoques principales de investigación: cuantitativa y cualitativa. También presenta cuatro modelos de evaluación curricular: 1) Evaluación como sinónimo de medición, 2) Evaluación orientada a la toma de decisiones, 3) Evaluación orientada al logro de objetivos, y 4) Evaluación libre de metas. Cada modelo se basa en uno de los dos enfoques y tiene un propósito y metodología distintos para evaluar el currículo.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso de Investigación Educativa: La Institución. El curso tiene como objetivos principales construir un espacio de intercambio conceptual sobre la investigación institucional y organizacional, y proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para comprender e investigar las instituciones educativas. Los contenidos incluyen conceptos sobre instituciones y organizaciones, modalidades de investigación cualitativa, y procesos de recolección y análisis de datos. El plan de trabajo propone lecturas, visitas
Este documento describe diferentes teorías curriculares como la teoría tradicionalista, empirista-conceptualista y reconceptualista. También incluye actividades como elaborar un cuadro sinóptico comparando las teorías y evaluar los aspectos a considerar en la actividad. Finalmente, proporciona enlaces web adicionales sobre teorías curriculares para ampliar la investigación.
El documento presenta información sobre los talleres de prácticas profesionales de dos estudiantes de ingeniería. Se discuten los antecedentes y fundamentos de la teoría curricular, incluyendo las filosofías, sociologías y psicologías que influyeron en su desarrollo. También se definen conceptos clave como currículo, tipos de currículo, modelos curriculares y características del currículo de las universidades pedagógicas cubanas.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
Este documento resume una investigación sobre los modelos de formación docente presentes en la Escuela Bolivariana "El Topón" en Capacho, Venezuela. El objetivo general fue analizar las características de los modelos de formación docente en esta escuela. La investigación se basó en la revisión de antecedentes y marcos teóricos sobre formación docente y modelos de formación. Se realizó un estudio de campo descriptivo con catorce docentes de la escuela usando cuestionarios para recopilar información. Los resultados mostraron que es importante determinar qué modelo de
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Este documento presenta un módulo sobre teorías y modelos pedagógicos. En la introducción, explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que se ha constituido a lo largo de la historia en diferentes teorías y modelos. Luego, describe las cuatro unidades que componen el módulo, las cuales abordan conceptos y teorías pedagógicas, modelos tradicionales y conductistas, modelos desarrollistas y enfoques de la pedagogía social. Finalmente, presenta los objetivos, competencias y met
Este documento presenta una guía de 10 preguntas sobre el concepto de curriculum para un práctico de la asignatura "Curriculum" en la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Las preguntas cubren temas como la etimología de la palabra curriculum, la evolución de su uso en el sistema educativo argentino, las diferentes concepciones y perspectivas del curriculum, y los factores que lo componen.
Este documento resume el ensayo de Fernando Almansa sobre la cuestión ética de la cooperación internacional para el desarrollo. Explica que inicialmente la cooperación se enfocaba en el desarrollo económico, pero luego se vio influenciada por la filosofía religiosa misionera. También discute la distinción entre ética teórica y aplicada, y cómo Almansa propone elementos como destinatarios, ética financiera y valores universales para acercar la teoría a la práctica. Finalmente, señala que la cooperación debe
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta una introducción al Módulo 1 de un diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados. Explica los resultados de aprendizaje del módulo, que incluyen reconocer los fundamentos de la pedagogía, la normatividad legal de la educación y el desarrollo del niño y adolescente. Luego describe brevemente las corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
PRESENTACION CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS OLGA MARTÍNEZ.pdfLamaxprofepachamama1
1) El documento habla sobre los enfoques pedagógicos, definiendo conceptos como paradigma, enfoque, modelo, teoría pedagógica y corriente. 2) Explica las características de los enfoques pedagógicos y las diferencias entre enfoque, modelo y teoría pedagógica. 3) Menciona algunos ejemplos de enfoques pedagógicos según autores como Rafael Flórez Ochoa y Julian de Zubiria Samper.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo un modelo curricular como una recopilación de teorías pedagógicas que orientan el diseño de programas de estudio. Luego describe varios modelos curriculares formales, psicológicos, estructurales y procesuales. Entre los modelos específicos discutidos se encuentran el modelo de Tyler de 1949, el modelo de Johnson de 1977 y el modelo del hexágono curricular. Finalmente, menciona brevemente los modelos clásicos, conductistas y constructivistas
Este documento presenta las principales teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y reconceptualista, y tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Explica los fundamentos y características clave de cada enfoque teórico.
Este documento presenta una descripción general de los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo sus definiciones, elementos, tipos, fundamentos y procesos de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes y recursos que guían el proceso educativo de los estudiantes. Explica que existen múltiples enfoques y niveles de concreción del currículo en función de factores como las teorías pedagógicas, necesidades sociales y objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la reorganización curricular por ciclos de la Secretaría de Educación de Bogotá como una experiencia significativa. La propuesta educativa se centra en los procesos de desarrollo de los estudiantes organizados en ciclos integradores en lugar de contenidos disciplinarios fragmentados. Esto requiere entender a los estudiantes de manera integral y contextualizada, y crear ambientes de aprendizaje que integren diferentes áreas del conocimiento. El objetivo final es formar ciudadanos competentes para los retos del futuro en áreas como ciencia,
Magendzo y donoso. teorias delcurriculo y concepciones curricularesMaría Janeth Ríos C.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y concepciones curriculares. Explica que existen tres enfoques teóricos principales: la teoría técnica, la teoría práctica y la teoría crítica. La teoría crítica considera que las estructuras sociales están distorsionadas por la irracionalidad e injusticia, y analiza cómo se forman nuestras perspectivas sociales. El documento luego profundiza en la teoría crítica y critica la racionalidad instrumental que subyace
Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Describe dos enfoques principales de investigación: cuantitativa y cualitativa. También presenta cuatro modelos de evaluación curricular: 1) Evaluación como sinónimo de medición, 2) Evaluación orientada a la toma de decisiones, 3) Evaluación orientada al logro de objetivos, y 4) Evaluación libre de metas. Cada modelo se basa en uno de los dos enfoques y tiene un propósito y metodología distintos para evaluar el currículo.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso de Investigación Educativa: La Institución. El curso tiene como objetivos principales construir un espacio de intercambio conceptual sobre la investigación institucional y organizacional, y proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para comprender e investigar las instituciones educativas. Los contenidos incluyen conceptos sobre instituciones y organizaciones, modalidades de investigación cualitativa, y procesos de recolección y análisis de datos. El plan de trabajo propone lecturas, visitas
Este documento describe diferentes teorías curriculares como la teoría tradicionalista, empirista-conceptualista y reconceptualista. También incluye actividades como elaborar un cuadro sinóptico comparando las teorías y evaluar los aspectos a considerar en la actividad. Finalmente, proporciona enlaces web adicionales sobre teorías curriculares para ampliar la investigación.
El documento presenta información sobre los talleres de prácticas profesionales de dos estudiantes de ingeniería. Se discuten los antecedentes y fundamentos de la teoría curricular, incluyendo las filosofías, sociologías y psicologías que influyeron en su desarrollo. También se definen conceptos clave como currículo, tipos de currículo, modelos curriculares y características del currículo de las universidades pedagógicas cubanas.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
Este documento resume una investigación sobre los modelos de formación docente presentes en la Escuela Bolivariana "El Topón" en Capacho, Venezuela. El objetivo general fue analizar las características de los modelos de formación docente en esta escuela. La investigación se basó en la revisión de antecedentes y marcos teóricos sobre formación docente y modelos de formación. Se realizó un estudio de campo descriptivo con catorce docentes de la escuela usando cuestionarios para recopilar información. Los resultados mostraron que es importante determinar qué modelo de
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Este documento presenta un módulo sobre teorías y modelos pedagógicos. En la introducción, explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que se ha constituido a lo largo de la historia en diferentes teorías y modelos. Luego, describe las cuatro unidades que componen el módulo, las cuales abordan conceptos y teorías pedagógicas, modelos tradicionales y conductistas, modelos desarrollistas y enfoques de la pedagogía social. Finalmente, presenta los objetivos, competencias y met
Este documento presenta una guía de 10 preguntas sobre el concepto de curriculum para un práctico de la asignatura "Curriculum" en la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina. Las preguntas cubren temas como la etimología de la palabra curriculum, la evolución de su uso en el sistema educativo argentino, las diferentes concepciones y perspectivas del curriculum, y los factores que lo componen.
Este documento resume el ensayo de Fernando Almansa sobre la cuestión ética de la cooperación internacional para el desarrollo. Explica que inicialmente la cooperación se enfocaba en el desarrollo económico, pero luego se vio influenciada por la filosofía religiosa misionera. También discute la distinción entre ética teórica y aplicada, y cómo Almansa propone elementos como destinatarios, ética financiera y valores universales para acercar la teoría a la práctica. Finalmente, señala que la cooperación debe
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta una introducción al Módulo 1 de un diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados. Explica los resultados de aprendizaje del módulo, que incluyen reconocer los fundamentos de la pedagogía, la normatividad legal de la educación y el desarrollo del niño y adolescente. Luego describe brevemente las corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
PRESENTACION CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS OLGA MARTÍNEZ.pdfLamaxprofepachamama1
1) El documento habla sobre los enfoques pedagógicos, definiendo conceptos como paradigma, enfoque, modelo, teoría pedagógica y corriente. 2) Explica las características de los enfoques pedagógicos y las diferencias entre enfoque, modelo y teoría pedagógica. 3) Menciona algunos ejemplos de enfoques pedagógicos según autores como Rafael Flórez Ochoa y Julian de Zubiria Samper.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico. Indica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para responder a una necesidad histórica. Explica que los modelos pedagógicos deben estar fundamentados en teorías filosóficas, psicológicas, antropológicas y sociológicas, y deben responder a qué tipo de persona se quiere formar y cómo se llevará a cabo ese proceso formativo.
PROPUESTA DE NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA guest3ed1204
Este documento presenta un estudio sobre un nuevo modelo de gestión educativa para las instituciones de educación básica regular en la región de Amazonas, Perú. Identifica problemas con el actual modelo de gestión, como su enfoque burocrático y falta de participación de las partes interesadas. Propone un nuevo modelo basado en enfoques de desarrollo humano y sistémico para mejorar los resultados educativos. Describe estrategias para diseñar e implementar este nuevo modelo de gestión educativa.
doctorado grupo 01 - modelos educativos deslinde conceptual.pptxCsarHiltonAguilarRam
Este documento explora la diferencia entre un modelo educativo y un modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se basa en la filosofía y visión general de la educación, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También analiza los diferentes marcos y aspectos que componen un modelo educativo, como el marco filosófico, legal, organizativo y didáctico.
El documento discute la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos que dictan el quehacer docente o como espacios para la reflexión y construcción de la práctica. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos sino como marcos que permiten analizar las prácticas, generar conocimiento desde ellas y posicionar al docente como profesional que construye saberes. El docente debe asumir la responsabilidad de diseñar configuraciones didácticas pertinentes al contexto en lugar de limitarse a
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Explica el concepto de modelo y modelo pedagógico, y clasifica diferentes modelos pedagógicos como tradicional, transmisionista, romántico, cognitivo y social. También cubre la planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos y el tiempo invertido.
Una aproximación hacia a la comprensión de los modelos pedagógicosINDEIPCO LTDA
Este documento define y analiza varios modelos pedagógicos que se han desarrollado a lo largo de la historia. Describe el modelo pedagógico tradicional, el conductista y el cognitivo/constructivista, incluyendo sus cuatro corrientes. Explica que el modelo constructivista ve al estudiante como constructor de conocimiento y enfatiza la experiencia y el descubrimiento. También presenta el modelo pedagógico social, el cual propone articular el conocimiento con el mundo productivo y estimular el trabajo cooperativo para resolver problemas comunales.
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los conceptos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza. Explica que cada modelo representa una forma particular de entender al ser humano y la sociedad y provee un marco para comprender el proceso educativo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza cada modelo discutiendo sus metas, relaciones maestro-alumno, métodos y contenidos. El documento provee una descripción detallada de los fundamentos teóricos de cada modelo y cómo se manifiestan en las prácticas educativas.
El documento analiza los términos enfoques, teorías y modelos de la didáctica. Explica que los enfoques son las perspectivas de aplicación práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, las teorías son concepciones sobre cómo orientar el aprendizaje, y los modelos son planes estructurados para el diseño del currículo y materiales educativos. Luego describe varios ejemplos de cada uno, como el enfoque científico-tecnológico, la teoría cognitivista y el modelo
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
Simposio de socialización de trabajos de grado maestríaRafael
Trabajos de Grado de maestros de Bogotá Distrito Capital. Tema de la mesa: maestros, subjetividad, escritura y construcciones políticas. Entrada libre.
Giroux, henry -_teoria_y_resistencia_en_educacionRafael
Este documento presenta el libro "Teoría y resistencia en educación" de Henry Giroux. El libro explora las teorías críticas de la educación y propone una pedagogía de la oposición basada en la resistencia. El libro consta de dos partes, la primera examina la teoría crítica y el discurso educativo, mientras que la segunda parte se enfoca en la resistencia y la pedagogía crítica. El prólogo escrito por Paulo Freire enfatiza la coherencia entre la postura pedagógica de Giroux
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo en 2020. A medida que se implementaron las vacunas en 2021, la mayoría de las economías comenzaron a recuperarse, aunque los efectos a largo plazo en los mercados laborales y sectores específicos aún no están claros.
La reseña descriptiva_y_la_reseña_crítica_ 4 (1)Rafael
Este documento discute la distinción entre reseñas descriptivas y críticas, y entre reseñas y resúmenes. Explica que las reseñas académicas tienen el doble propósito de resaltar las contribuciones de un texto y presentar su contenido de manera clara y organizada, mientras que las reseñas en medios se enfocan en motivar al lector. También analiza trabajos previos sobre metodologías para la elaboración de reseñas descriptivas y críticas en el ámbito académico.
Este documento presenta el articulado propuesto por la Mesa Ampliada Nacional Estudiantil (MANE) para una nueva ley de educación superior en Colombia. La propuesta consta de 65 artículos que reconocen la educación superior como un derecho fundamental y un bien común. Algunos de los principios rectores que establece incluyen la autonomía, la dignidad educativa, la calidad educativa, el bienestar, la gratuidad y la pluralidad de las instituciones de educación superior.
El banco mundial y laspolíticas educativas articulo pedagogia y saberes (5)Rafael
1. El documento describe las políticas educativas promovidas por el Banco Mundial en Colombia desde finales de los años 1990, incluyendo la llamada "Revolución Educativa".
2. Señala que el Banco Mundial se convirtió en el mayor prestamista para la educación en América Latina y diseñó políticas educativas para la región, incluyendo una estrategia para Colombia que promovió la municipalización de la financiación educativa.
3. Explica que la Revolución Educativa en Colombia se basó en las
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre lenguaje y estética desde los enfoques de la teoría de la recepción. Introduce conceptos clave como poiesis, aestesis y catarsis en el proceso estético de producción y recepción de una obra. El curso busca que los estudiantes comprendan qué significa leer, escribir e interpretar una obra, así como debates sobre la experiencia estética y su relación con la verdad. Las actividades incluyen lecturas, resúmenes, explicaciones de conceptos y la es
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido por Rafael Reyes Galindo en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará las prácticas educativas a través de la historia para comprender cómo se ha construido social y culturalmente la noción de infancia y el papel de la escuela. A lo largo del semestre, los estudiantes analizarán textos, desarrollarán informes escritos y orales, y participarán en
2013 lenguaje y estética primer semestre 2013Rafael
Este documento presenta un plan de estudios para un curso sobre lenguaje y estética desde los enfoques de la teoría de la recepción. El curso se centra en conceptos como poiesis, aestesis y catarsis en el proceso estético de leer, escribir e interpretar. El documento incluye objetivos, metodología y un plan de contenidos dividido en módulos sobre qué es leer, experiencia estética y cultura, y literatura y escritura. Cada módulo propone lecturas, actividades y evaluaciones para anal
Este documento presenta una guía de actividades para un curso sobre las humanidades. El objetivo general es examinar los diferentes proyectos humanistas a lo largo de la historia, como la Paideia griega, el humanismo moderno y la Bildung alemana, e identificar cómo sus valores se expresan o no en América Latina. A lo largo del semestre, los estudiantes analizarán textos sobre la educación humanista y realizarán actividades como exposiciones, ensayos y proyectos. El documento incluye el cronograma del curso y las tareas as
2013 guia pedagogia de la diferencia programaRafael
Este documento presenta una "diatriba pedagógica" contra la inclusión y la diversidad pretenciosa en la educación. En primer lugar, critica cómo la pedagogía y los pedagogos son vistos como saberes menores en comparación con otras disciplinas. Luego argumenta que la infancia se ha convertido en un objeto de clasificación y normalización en lugar de ser comprendida. Finalmente, propone que la diversidad debería entenderse como algo que perturba y cuestiona en lugar de clasificar, y sugiere que la pedagogía
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso analiza las construcciones sociales e históricas de la infancia y la escuela, y cómo estas han evolucionado con el tiempo debido a cambios sociales, culturales y tecnológicos. El curso incluye lecturas, películas, debates y escritos sobre temas como la invención de la infancia moderna, la pedagogía y el conocimiento
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso analiza las construcciones sociales de la infancia y la escuela a través de la historia de las prácticas educativas. Se divide en tres cortes que abordan temas como la infancia como problema histórico, la pedagogía y su relación con el conocimiento y la experiencia, y elementos arqueológicos para estudiar lo moderno en la escuela y la
Este documento presenta la cátedra "Modelos y métodos educativos contemporáneos" que analiza problemas educativos actuales. La cátedra implica interrogar conceptos educativos, desinstalar ideas pedagógicas instrumentales, y elaborar un método de análisis. Los problemas educativos actuales incluyen cambios en la sociedad y el individuo. La estrategia de trabajo involucra escritura reflexiva de los estudiantes. Las sesiones cubrirán autores como Montaigne, Comenio, Rousseau, Kant y Dewey.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al aumento de los datos personales recopilados en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes.
1) La adolescencia se convirtió en un objeto de estudio y regulación, especialmente la sexualidad de los adolescentes y las clases populares.
2) Se consideró que la adolescencia era un estado semipatológico que requería regulación a través de actividades físicas, deportes y oficios para sublimar los instintos.
3) Los adolescentes de las clases populares se consideraron una población peligrosa debido a su supuesta precocidad y delincuencia, lo que llevó a una mayor vigilancia de su vida familiar y en la ciudad.
Este documento presenta una investigación histórico-pedagógica sobre los márgenes de la educación en Colombia entre 1870 y 1990. Examina cómo las categorías de "anormalidad" y "marginalidad" han sido abordadas en la pedagogía y educación colombianas a lo largo de la historia, y cómo estas concepciones han evolucionado desde enfoques individuales hasta estructurales. También analiza las teorías marginalistas de las décadas de 1950 y 1970, y su influencia en América Latina.
El documento resume un simposio sobre la formación de maestros en Colombia que se llevará a cabo los días 21 y 22 de agosto en la Pontificia Universidad Javeriana. El simposio reunirá a profesores de las universidades de Antioquia, Valle y Javeriana para discutir los saberes pedagógicos y su importancia en la formación docente. A lo largo de las dos jornadas se presentarán ponencias sobre temas como el campo conceptual y narrativo de la pedagogía, las concepciones y prácticas de la pedagogía
Este documento presenta un enfoque arqueogenéalógico para investigar la práctica pedagógica. Propone usar la arqueología para producir mapas sobre cómo funciona o no la escuela y revelar los regímenes de verdad. También sugiere usar la genealogía para entender cómo la escuela forma sujetos a través de la gobernamentalidad y los regímenes de poder. El objetivo es producir un saber histórico-crítico que permita a los maestros construir nuevas descripciones y modalidades de articulación de los
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Maestria modelos pedagogicos 2011
1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
MODELOS PEDAGÓGICOS
http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/
Rafael Reyes Galindo
reyes@javeriana.edu.co
Tel. 3208320 Ext. 6066
PRESENTACIÓN
2. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden
filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes
componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias
metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y
conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un
modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o
rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y
la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para
explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por
una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a
situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad
que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los
enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen
cuando enseñan.
Objetivos generales
• Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y
prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos,
antropológicos, sociológicos.
• Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones
y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
• Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las
prácticas formativas.
•
Objetivos específicos
• Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.
1
Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber
pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos
planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
2
3. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
• Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción.
• Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico.
• Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de
cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del
profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los
temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que
contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación
educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
• La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
• Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre
se ha hecho de la misma manera”.
Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e
históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación
pedagógica.
3
4. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización
y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como
hacerse dócil a él.
• La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición
de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la
cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se
transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes
en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De
esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los
riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde
previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la
abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y
de su comprensión del contexto social.
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los
propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso
educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el
control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de
decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones
como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los
mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución
dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el
saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y
epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de
modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones
de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de
la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños
técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias
comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado y
dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
[
2
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
4
5. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,
en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la
norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce
movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del
modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías
de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como
moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender
de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la
renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a
un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización
escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del
maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
• Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas)
• Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía.
• Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey,
Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un
evento.
• Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la
problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta
presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se
construyeron en el Seminario.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autoreS
PRIMER CORTE:
LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN DE LA HUMANIDAD
LA HUMAIDAD COMO FORMACIÓN. LOS MODELOS EDUCATIVO Y LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
3
SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.
Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit
Magisterio. Bogotá, 2005.
5
6. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Primera Parte: Entrega del Programa a los estudiantes
9 de
Agosto/2011 Introducción General. Presentación de la
Asignatura. Objetivos, contenidos,
metodología, sistema de evaluación.
Distribución de Lecturas.
Segunda parte: La implicación de la noción de
ciencia en la producción de los modelos
pedagógicos.
16 de agosto/ Primera parte: ¿Por qué aún humanidades? 600 palabras: Haga un análisis crítico de
2011 las actuales propuestas educativas
Lectura de la Apología de Sócrates. Martha planteadas en términos de educación para
la competencia, educación para el
Nussbaúm: Sin ánimo de lucro.
mercado, la educación para las
profesiones. De qué modo descuidan la
Sin fines de lucro: texto de Martha Nussbaum,. educación para la vida ciudadana,
Cap. 1 “La crisis silenciosa”: cap 2. Educación democrática y humana. Qué papel le
para la renta, educación para la democracia otorga usted al ámbito educación superior
frente a esta crisis.
El siguiente texto, orienta la comprensión de los
planteamientos de Martha Nussbaum.
http://www.4shared.com/document/_KGWfDdh/
nussbaum_sin_fines_de_lucro_Ca.htm
La educación socrática para la educación
ciudadana.
Segunda Parte: Primera Exposición.
Modelos Pedagógicos.
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos
pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.
Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1
30 agosto/2011 Envío por correo electrónico un ensayo de Dos o tres páginas: Haga un análisis
escritura: las dimensiones de la formación crítico de las actuales propuestas
humanística según Martha Nussbaum. educativas planteadas en términos de
6
7. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
educación para la competencia, educación
para el mercado, la educación para las
profesiones. De qué modo descuidan la
educación para la vida ciudadana,
democrática y humana. Qué papel le
otorga usted al ámbito educación superior
frente a esta crisis.
Trabajo individual o en grupo de a
dos.
7
8. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
SEGUNDO CORTE
LOS MODELOS EDUCATIVOS EN EL INICIO DE LA MODERNIDAD.
LA HUMANIDAD QUE VIENE:
FELICIDAD, ACCIÓN, LIBERTAD Y NATURALEZA
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
Primera Parte: Leer Jean Jacques Rousseau: El 600 palabras: Desarrolle: Qué función
Sept./ 6 Emilio o la Educación: Prólogo y primera parte.le asigna Rousseau para llegar al
2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/el- aprendizaje a aspectos de “naturaleza”,
emilio-rousseau “libertad”, “felicidad”, “pasiones”.
Identifique: cómo aprende “Emilio”
¿Es libre Emilio aprendiendo? ¿Se
hace innecesario el maestro frente al
Segunda parte: Segunda exposición: Dos alumno que aprende sólo? ¿Cómo se
grupos aprende mediante la acción?
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Identifique los conceptos de
Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. “libertad”, “acción”.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Sept. 27/ Primera parte: Rousseau y el Emilio: o la
2011 Educación como forma liberal de gobernar 600 palabras: Hay cuatro elementos
importantes en la reflexión de
TAMBIÉN SE PUEDE APOYAR EN ESTE Rousseau sobre la Educación: la
AUTOR: CARLOS NOGUERA:
libertad, la acción, la naturaleza, la
http://www.slideshare.net/educacionrafael/carlo
snoguerarousseau-y-su-emilio
felicidad. Desarrolle un escrito de tres
páginas donde tenga en cuenta estos
Segunda parte: tercera exposición: Dos grupos cuatro aspectos.
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos
pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.
Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo
heteroestructurante.
Octubre/11 Primera Parte: Kant y la educación 600 palabras: Dice Kant que el destino del
2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/kant- hombre es la humanidad. Explique esto.
pedagogia. Leer hasta la página 8 Haga la diferencia entre las múltiples
formas de educación presentes en el texto:
Segunda parte: cuidado, formación, enseñanza, disciplina.
8
9. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
• De Zubiria Samper: La Escuela Activa y los Escriba una página
modelos autoestructurantes Cap. 3
18 de octubre. Debe leer los escritos que ha venido elaboran a Tres páginas: ensaye una escritura que
No través de la semana tenga que ver con lo siguiente: toda
corresponde educación es una práctica por alcanzar la
clase. Pero si humanidad. En qué contribuye la
hay que enviar propuesta de Rousseau para argumentar
un escrito de este planteamiento. Cómo lo relaciona con
segundo corte. Kant. En qué sentido la educación actual
sería una educación “moderna”.
Preséntelo individual o en grupo de dos
Envíelo a. reyes@javeriana.edu.co
9
10. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
TERCER CORTE: ETICA Y MODELOS PEDAGÓGICOS.
GENEALOGIA, ARQUEOLOGÍA Y CRITICA DEL PRESENTE
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
Primera Parte: Kant y la Ilustración (Foucault) 600 palabras: “El trabajo que
Octubre Qué es la Ilustración: Michel Foucault. propongo tiene su generalidad, su
25/2011 http://www.catedras.fsoc.uba.ar/mari/ sistematicidad, su homogeneidad y su
Archivos/HTML/Foucault_ilustracion.ht apuesta” Explique esto a la luz del
m texto de Foucault. ¿Cuáles son los
aspectos que Foucault desarrolla
cuando describiré la ética (ethos)
como una crítica permanente de
nuestro ser histórico.
Segunda parte: cuarta exposición. Dos grupos
• Hacia una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una
pedagogía dialogante. Cap. 5
Noviembre Primera Parte: Genealogía y arqueología: 600 palabras: “Leer Comenio otra
08/2011 Modelos pedagógicos y perspectivas vez”, de Olga Lucía Zuluaga. En qué
contemporáneas en investigación de las sentido este escrito es un trabajo
ciencias sociales y humanas (I parte). arqueológico y genealógico de la
Http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/art educación. Que lo hace diferente de
icle/download/8307/5539 una historia de la educación como
“historia de las ideas”.
Segunda parte: Comenio, otra vez. Un grupo
hace la exposición.
Primera Parte: Herbart y la Educación. Una Escriba tres páginas: La ética sería un
Noviembre reflexión ética. trabajo sobre nosotros mismos. Un
22/2011 inquietud por la condiciones por nuestras
condiciones presentes. Relación, entonces,
este planteamiento con una “arqueología”
Segunda parte: Evaluación del curso. de los modelos. Cómo pueden ser los
modelos educativos una critica
permanente de nuestro ser histórico.
Articúlelo con las reflexiones sobre
Herbart y Comenio. Enviar a
reyes@javeriana.edu. co: Entregar el
escrito el 28 de noviembre por tarde.
10
11. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES
Prof. Rafael Reyes Galindo
FECHAS TEMAS RESPONSABLES
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
uno modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Exposición .
dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia
una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos
pedagógicos.
Exposición tercera exposición: Dos grupos
tres
De Zubiría Samper, Julian. Los
modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y
el modelo heteroestructurante.
Exposición Cuarta exposición. Dos grupos
cuatro • Hacia una pedagogía
dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Hacia una pedagogía
dialogante. Cap. 5
Exposición
cinco Comenio, otra vez. Un grupo
hace la exposición.
11
12. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Bibliografía complementaria
BAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad de
Antioquia. Medellín. 1983.
CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: Corporación
Universitaria de Ibagué. 1996.
DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá:
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994
DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo
Herrera Merino. 1994.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001.
DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”.
Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad de
Medellín. No 10. 2001
FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”.
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.
FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994
FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.
GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio.
Bogotá. 1990.
GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990
MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.
MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.
Barcelona. 1988
MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.
UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La
educación encierra un tesoro (1996).
RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicas
contemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.
ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto
de saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999
12