Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
La evaluaciòn y los criterios e indicadores de logroPaula-Troya
El documento discute criterios e indicadores para evaluar el rendimiento de los estudiantes desde una perspectiva cognitiva. Explica que los indicadores de logro muestran el nivel de comprensión y razonamiento de un estudiante sobre un tema. También propone que la evaluación debe enfocarse en los aprendizajes que demuestran comprensión y generación de nuevos significados. Además, sugiere que la evaluación debe comparar el desempeño del estudiante con los objetivos de aprendizaje más que con otros estudiantes.
La entrevista proporciona información sobre la consumación de la independencia de México a través del diálogo entre Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide y la firma de los Tratados de Córdoba. El entrevistado, un hombre de 79 años, comparte sus conocimientos sobre este importante evento histórico que obtuvo de sus abuelos, padres y maestros.
La autora describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Cada tipo se caracteriza por su enfoque y propósito particular en el proceso de evaluación.
El documento establece las diferencias entre el enfoque por competencias y el enfoque tradicional en la educación. El enfoque por competencias se centra en el estudiante, considerándolo como un participante activo en su propio aprendizaje a través de talleres reflexivos y resolución de problemas de contexto. El rol del docente es ser un guía facilitador. Mientras que el enfoque tradicional se centra en el docente como poseedor del conocimiento, y el estudiante como un recipiente pasivo que recibe información.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y conceptos relacionados como currículo y teorías curriculares. Explora las funciones de la educación y el docente en el siglo 21. Ofrece definiciones de currículo, sus características y elementos que lo modelan. Finalmente, discute los retos de la educación actual y las funciones del docente frente a estos.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores son estadísticas que permiten evaluar aspectos clave del sistema educativo y proporcionan información sobre las condiciones actuales sin describirlo en profundidad. Además, señala que en México los indicadores son establecidos por la Secretaría de Educación Pública a través de su Dirección General de Planeación y Presupuesto y el INEE. Finalmente, presenta ejemplos de cinco tipos de indicadores educativos comúnmente utilizados en México.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
La evaluaciòn y los criterios e indicadores de logroPaula-Troya
El documento discute criterios e indicadores para evaluar el rendimiento de los estudiantes desde una perspectiva cognitiva. Explica que los indicadores de logro muestran el nivel de comprensión y razonamiento de un estudiante sobre un tema. También propone que la evaluación debe enfocarse en los aprendizajes que demuestran comprensión y generación de nuevos significados. Además, sugiere que la evaluación debe comparar el desempeño del estudiante con los objetivos de aprendizaje más que con otros estudiantes.
La entrevista proporciona información sobre la consumación de la independencia de México a través del diálogo entre Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide y la firma de los Tratados de Córdoba. El entrevistado, un hombre de 79 años, comparte sus conocimientos sobre este importante evento histórico que obtuvo de sus abuelos, padres y maestros.
La autora describe cuatro tipos de evaluación: 1) Funcionalidad (sumativa y formativa), 2) Normotipo (nomotética e idiográfica), 3) Temporalización (inicial, procesual y final), y 4) Agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Cada tipo se caracteriza por su enfoque y propósito particular en el proceso de evaluación.
El documento establece las diferencias entre el enfoque por competencias y el enfoque tradicional en la educación. El enfoque por competencias se centra en el estudiante, considerándolo como un participante activo en su propio aprendizaje a través de talleres reflexivos y resolución de problemas de contexto. El rol del docente es ser un guía facilitador. Mientras que el enfoque tradicional se centra en el docente como poseedor del conocimiento, y el estudiante como un recipiente pasivo que recibe información.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y conceptos relacionados como currículo y teorías curriculares. Explora las funciones de la educación y el docente en el siglo 21. Ofrece definiciones de currículo, sus características y elementos que lo modelan. Finalmente, discute los retos de la educación actual y las funciones del docente frente a estos.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
Este documento presenta una comparación entre la evaluación comprensiva y la evaluación basada en estándares realizada por Robert Stake. Explica que la evaluación comprensiva busca comprender la calidad de un programa a través de sus méritos y valor, mientras que la evaluación basada en estándares determina la calidad mediante números y escalas comparando resultados con estándares o anteriores. También describe los principales elementos de cada enfoque como objetivos, características, métodos e instrumentos.
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
El documento describe los conceptos clave de gestión educativa y pedagógica. Explica que la gestión educativa incluye tres niveles: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. También analiza las funciones básicas de la gestión como la planificación, organización, regulación y control. Además, explica que las instituciones educativas pueden verse como sistemas complejos formados por subsistemas en interacción.
El documento describe la evolución de la teoría del currículo a través de 3 etapas: 1) Modelos de planificación racional (1920-1950), 2) Proyectos curriculares con enfoque práctico y de proceso (1960-1975), y 3) Reconceptualización y teoría crítica (1975-1990). También explica los fundamentos básicos del currículo y el diseño curricular, incluyendo aspectos como los planes de estudio, programas de estudios e interdisciplinariedad.
El documento describe diferentes técnicas y recursos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, desempeño, portafolios y rúbricas. El objetivo general de estas técnicas es obtener información sobre el progreso del aprendizaje de un estudiante para identificar áreas de mejora.
Este documento presenta la planeación bimestral para la asignatura de Español del 4to grado. Incluye tres bloques con diferentes tipos de texto: expositivo, narrativo e instructivo. Cada bloque describe las competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, actividades y evaluación. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades del lenguaje como producir textos monográficos, narrar cuentos basados en refranes y escribir instructivos.
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento define objetivos educativos y proporciona información sobre sus componentes, tipos, características y clasificaciones. Explica que un objetivo educativo debe ser preciso, observable, alcanzable y evaluable. Además, describe las taxonomías de objetivos cognitivos de Bloom, afectivos de Krathwohl y psicomotores de Simpson que clasifican los objetivos por nivel de dificultad. El documento proporciona una guía útil para formular objetivos educativos efectivos.
Este documento describe un proyecto para difundir información a docentes sobre la detección de alumnos con necesidades educativas especiales. El proyecto involucró la elaboración de estampas autoadhesivas con criterios de diagnóstico y su distribución entre 12 docentes y directivos de una escuela. Los docentes completaron una encuesta que mostró una respuesta satisfactoria al material informativo.
El documento resume los principios básicos del currículo de Ralph Tyler. Tyler propone cuatro preguntas fundamentales para desarrollar un plan de enseñanza: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias educativas pueden lograr esos objetivos? 3) ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4) ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan los objetivos? El enfoque de Tyler se basa en definir claramente los objetivos y experiencias educativas y en organizarlas de manera efectiva para evaluar el log
El documento describe tres niveles de orientación educativa. El primer nivel ocurre en el aula y se centra en la acción tutorial del profesor para apoyar el desarrollo individual y grupal de los estudiantes. El segundo nivel ocurre a nivel de la escuela y brinda recursos para apoyar la integración de estudiantes con necesidades especiales. El tercer nivel incluye equipos de orientación de zona que brindan evaluaciones psicopedagógicas y apoyo social y de comunicación.
1) El documento describe los sistemas educativos de Atenas y Esparta en el siglo V a.C., destacando sus diferencias. 2) La educación en Atenas se enfocaba en las artes, la música y la gimnasia, mientras que en Esparta era estrictamente militar para crear soldados obedientes. 3) Ambas ciudades tenían diferentes estructuras sociales y modelos de estado que influenciaban sus enfoques educativos.
Diarios de Clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional Bianka Luna
Este documento presenta siete posibles diarios de clase de diferentes profesores. Describe brevemente el contexto educativo y las clases de cada profesor, incluyendo detalles como la ubicación de la escuela, los grados enseñados y la composición de las clases. El objetivo es explorar cómo los diarios podrían variar dependiendo de factores como las características de los estudiantes, las habilidades y el contenido de las clases.
El documento habla sobre el concepto de curriculum según Lawrence Stenhouse. Explica que un curriculum proporciona un marco para que los profesores desarrollen nuevas habilidades y relacionen conceptos educativos con la práctica. También menciona que los curricula son hipotéticos y defectuosos, y deben ser probados antes de determinar si son útiles o no para la enseñanza. Finalmente, señala que el contenido sustantivo de la enseñanza y el aprendizaje está representado en el curriculum.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
Este documento describe cuatro concepciones curriculares: la concepción académica, que se centra en la adquisición organizada de conocimiento; la concepción humanista, que busca el crecimiento personal a través de experiencias satisfactorias; la concepción tecnológica, que se enfoca en los métodos de enseñanza más que en el contenido; y la concepción socioreconstruccionista, que considera la educación en relación con las metas sociales y la transformación de la sociedad.
Cuadro comparativo de los planes y programasLili Sol
Los cuatro programas de estudios analizados (1993, 2000, 2009 y 2011) comparten un enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del español, con el objetivo central de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje hablado y escrito. Organizan los contenidos en torno a ejes como la lengua hablada, lengua escrita y literatura. Buscan que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva, a leer de manera comprensiva y a producir textos escritos.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes de quinto grado mediante estrategias para resolver conflictos de manera pacífica. Se implementarán charlas, videos y actividades para establecer normas de convivencia, fomentar valores y enseñar a los estudiantes a solucionar problemas entre ellos. El proyecto se desarrollará durante un mes con la participación de docentes y estudiantes.
Este documento explora la noción de "gesto pedagógico" y la compleja relación entre teoría y práctica en la enseñanza. Se argumenta que el gesto pedagógico no es simplemente la aplicación de una idea, sino que involucra tanto la categoría del pensamiento como la actitud. Además, se discuten tres nociones del gesto, incluyendo el gesto como cadena operatoria técnica y comunicativa surgida evolutivamente, y la tensa relación entre lenguaje corporal y verbal en la práctica docente.
Este documento presenta una comparación entre la evaluación comprensiva y la evaluación basada en estándares realizada por Robert Stake. Explica que la evaluación comprensiva busca comprender la calidad de un programa a través de sus méritos y valor, mientras que la evaluación basada en estándares determina la calidad mediante números y escalas comparando resultados con estándares o anteriores. También describe los principales elementos de cada enfoque como objetivos, características, métodos e instrumentos.
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
El documento describe los conceptos clave de gestión educativa y pedagógica. Explica que la gestión educativa incluye tres niveles: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. También analiza las funciones básicas de la gestión como la planificación, organización, regulación y control. Además, explica que las instituciones educativas pueden verse como sistemas complejos formados por subsistemas en interacción.
El documento describe la evolución de la teoría del currículo a través de 3 etapas: 1) Modelos de planificación racional (1920-1950), 2) Proyectos curriculares con enfoque práctico y de proceso (1960-1975), y 3) Reconceptualización y teoría crítica (1975-1990). También explica los fundamentos básicos del currículo y el diseño curricular, incluyendo aspectos como los planes de estudio, programas de estudios e interdisciplinariedad.
El documento describe diferentes técnicas y recursos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, desempeño, portafolios y rúbricas. El objetivo general de estas técnicas es obtener información sobre el progreso del aprendizaje de un estudiante para identificar áreas de mejora.
Este documento presenta la planeación bimestral para la asignatura de Español del 4to grado. Incluye tres bloques con diferentes tipos de texto: expositivo, narrativo e instructivo. Cada bloque describe las competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, actividades y evaluación. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades del lenguaje como producir textos monográficos, narrar cuentos basados en refranes y escribir instructivos.
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento define objetivos educativos y proporciona información sobre sus componentes, tipos, características y clasificaciones. Explica que un objetivo educativo debe ser preciso, observable, alcanzable y evaluable. Además, describe las taxonomías de objetivos cognitivos de Bloom, afectivos de Krathwohl y psicomotores de Simpson que clasifican los objetivos por nivel de dificultad. El documento proporciona una guía útil para formular objetivos educativos efectivos.
Este documento describe un proyecto para difundir información a docentes sobre la detección de alumnos con necesidades educativas especiales. El proyecto involucró la elaboración de estampas autoadhesivas con criterios de diagnóstico y su distribución entre 12 docentes y directivos de una escuela. Los docentes completaron una encuesta que mostró una respuesta satisfactoria al material informativo.
El documento resume los principios básicos del currículo de Ralph Tyler. Tyler propone cuatro preguntas fundamentales para desarrollar un plan de enseñanza: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias educativas pueden lograr esos objetivos? 3) ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4) ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan los objetivos? El enfoque de Tyler se basa en definir claramente los objetivos y experiencias educativas y en organizarlas de manera efectiva para evaluar el log
El documento describe tres niveles de orientación educativa. El primer nivel ocurre en el aula y se centra en la acción tutorial del profesor para apoyar el desarrollo individual y grupal de los estudiantes. El segundo nivel ocurre a nivel de la escuela y brinda recursos para apoyar la integración de estudiantes con necesidades especiales. El tercer nivel incluye equipos de orientación de zona que brindan evaluaciones psicopedagógicas y apoyo social y de comunicación.
1) El documento describe los sistemas educativos de Atenas y Esparta en el siglo V a.C., destacando sus diferencias. 2) La educación en Atenas se enfocaba en las artes, la música y la gimnasia, mientras que en Esparta era estrictamente militar para crear soldados obedientes. 3) Ambas ciudades tenían diferentes estructuras sociales y modelos de estado que influenciaban sus enfoques educativos.
Diarios de Clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional Bianka Luna
Este documento presenta siete posibles diarios de clase de diferentes profesores. Describe brevemente el contexto educativo y las clases de cada profesor, incluyendo detalles como la ubicación de la escuela, los grados enseñados y la composición de las clases. El objetivo es explorar cómo los diarios podrían variar dependiendo de factores como las características de los estudiantes, las habilidades y el contenido de las clases.
El documento habla sobre el concepto de curriculum según Lawrence Stenhouse. Explica que un curriculum proporciona un marco para que los profesores desarrollen nuevas habilidades y relacionen conceptos educativos con la práctica. También menciona que los curricula son hipotéticos y defectuosos, y deben ser probados antes de determinar si son útiles o no para la enseñanza. Finalmente, señala que el contenido sustantivo de la enseñanza y el aprendizaje está representado en el curriculum.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
Este documento describe cuatro concepciones curriculares: la concepción académica, que se centra en la adquisición organizada de conocimiento; la concepción humanista, que busca el crecimiento personal a través de experiencias satisfactorias; la concepción tecnológica, que se enfoca en los métodos de enseñanza más que en el contenido; y la concepción socioreconstruccionista, que considera la educación en relación con las metas sociales y la transformación de la sociedad.
Cuadro comparativo de los planes y programasLili Sol
Los cuatro programas de estudios analizados (1993, 2000, 2009 y 2011) comparten un enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del español, con el objetivo central de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje hablado y escrito. Organizan los contenidos en torno a ejes como la lengua hablada, lengua escrita y literatura. Buscan que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva, a leer de manera comprensiva y a producir textos escritos.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Este proyecto busca mejorar la convivencia entre estudiantes de quinto grado mediante estrategias para resolver conflictos de manera pacífica. Se implementarán charlas, videos y actividades para establecer normas de convivencia, fomentar valores y enseñar a los estudiantes a solucionar problemas entre ellos. El proyecto se desarrollará durante un mes con la participación de docentes y estudiantes.
Este documento explora la noción de "gesto pedagógico" y la compleja relación entre teoría y práctica en la enseñanza. Se argumenta que el gesto pedagógico no es simplemente la aplicación de una idea, sino que involucra tanto la categoría del pensamiento como la actitud. Además, se discuten tres nociones del gesto, incluyendo el gesto como cadena operatoria técnica y comunicativa surgida evolutivamente, y la tensa relación entre lenguaje corporal y verbal en la práctica docente.
Cronograma De Sesiones De Trabajo 2009 Redes Educativas Ugel 05tellinos
Este documento presenta el cronograma de sesiones de trabajo de las redes educativas para el año escolar 2009 en el Ministerio de Educación. En él se detallan las fechas, horas y lugares de las reuniones mensuales de las 13 redes educativas, así como los temas a tratar en cada una, entre los que se incluyen informes, análisis de resoluciones ministeriales y acuerdos.
Proyecto final procesos socio afectivo y moral en la primera infanciaMila Ramirez
En la Primera infancia las niñas y los niños aprenden las normas, reglas y significados culturales de su sociedad, y desarrollan un concepto de sí mismos que puede persistir a lo largo de toda su vida; uno de los procesos más importantes de esta etapa es que el niño aprenda a manejar sus sentimientos, es decir, que aprendan a controlar su comportamiento.
Fundamentando la concepción integral de la persona humana, su dignidad, sus derechos y sus deberes. Los objetivos, proceso metodológico y recursos, de este son elementos necesarios para el éxito de nuestra investigación. Y que favorecen el auto-conocimiento, la expresión de sentimientos y fortalecen la comunicación grupal.
La metodología implementada, es de enfoque deductivo (cualitativo) desarrollándola desde nuestro sitio de trabajo. La investigación se ubica en el ámbito descriptivo, por cuanto en la primera fase del estudio se especifican, las características fundamentales del proceso de comunicación de ideas, estrategias y reflexiones pedagógicas para favorecer la formación de valores desde la educación inicial.
El presente trabajo tiene como objetivo es servir de reflexión hacia el desarrollo pleno individual y social de las niñas y niños, proceso que se debe fortalecer desde la primera infancia y en el cual están inmersos todos los actores que influyen en el desarrollo de los niños, llámense padres, cuidadores, escuela y sociedad.
El modelo pedagógico tradicional se caracteriza por un maestro autoritario que transmite conocimientos de forma expositiva a estudiantes pasivos cuya labor es memorizar la información. El proceso de enseñanza prima sobre el aprendizaje y la evaluación busca medir la cantidad de información retenida más que la comprensión.
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el factor de Actividades Cocurriculares en el Sistema de Carrera Magisterial. Define las actividades cocurriculares y establece que se evaluarán de acuerdo a un Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial. Explica que los docentes deben desarrollar actividades adicionales fuera del horario laboral y presentar evidencia de estas. También detalla el proceso de evaluación, seguimiento, inconformidades y asignación de puntajes en función del cumplimiento
El PEI articula aspectos de la política educativa nacional, regional y local en tanto concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.
La respuesta correcta es la A.
Tutorial aprendizaje autonomo y autoaprendizaje Carlos Rojascarlprom
Comprender la metodología de la educación a distancia en la UNAD, es de vital importancia para el proceso de aprendizaje del estudiante, por lo cual es necesario brindar a través de este tutorial la conceptualización del aprendizaje autónomo y la diferencia con el autoaprendizaje.
Este proyecto tiene como objetivo enseñar a los niños de 4 años sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través de la clasificación de residuos en cestos de diferentes colores. A lo largo de 15 días, los niños observarán videos, investigarán en el patio de la escuela, juntarán residuos para crear materiales, harán dibujos y cuentos sobre el tema, y finalmente crearán cestos para clasificar los residuos en el aula. El proyecto busca generar conciencia ambiental en los niños
(1) El documento discute diferentes modelos pedagógicos basados en cómo definen las relaciones entre maestro, estudiante y conocimiento. (2) Los enfoques heteroestructurantes ven al maestro como transmisor del conocimiento y al estudiante como receptor pasivo, mientras que los enfoques autoestructurantes ven al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento. (3) También analiza cómo estas visiones se concretan en la escuela tradicional y nueva, así como en las visitas a museos.
Un modelo pedagógico se compone de dos sistemas de mensajes, el currículo y la didáctica, que definen el conocimiento válido y su transmisión. Está constituido por parámetros como las metas, la relación maestro-estudiante, los contenidos y métodos de enseñanza, y busca organizar adecuadamente los contenidos académicos. Existen cuatro modelos principales que se enfocan en distintos ejes como el estudiante-conocimiento o el docente-estudiante.
Este documento presenta el Modelo Pedagógico Institucional del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). El modelo tiene como objetivo incrementar los niveles de pertinencia y calidad de los procesos formativos en la institución. El modelo es holístico, sistémico, articulador, pertinente y flexible. Promueve la innovación, la autonomía, la investigación, la interdisciplinariedad y el desarrollo sostenible. El modelo se enmarca en el contexto del "Mundo de la Vida" y los paradigmas
Los estándares para el desarrollo socioemocional de los infantes (nacimiento a 1 año y 6 meses) se enfocan en que los niños comuniquen sus sentimientos a través de gestos, movimientos, risas o llantos. También se espera que los infantes establezcan una relación de apego con sus cuidadores principales y que confíen en personas familiares, aunque también muestren reserva ante nuevas situaciones y personas. Finalmente, los estándares indican que los infantes deben ser capaces de reconocer su imagen en un es
Proyecto de Aula: Convivamos en un mundo de limpiezacoltricapi
Este documento presenta un proyecto para promover el reciclaje y la preservación del medio ambiente en una institución educativa. Los objetivos son disminuir los residuos sólidos, concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de conservar el medio ambiente, y reciclar adecuadamente los desechos. El proyecto busca sensibilizar a los estudiantes sobre el uso adecuado de desechos sólidos y utilizar material reciclable en la institución.
(1) El documento presenta un proyecto de inversión para implementar un puesto rodante para la venta de sándwiches en Huancayo. (2) El proyecto busca satisfacer la necesidad de los estudiantes universitarios de acceder a alimentos de manera rápida y económica cerca a sus instituciones. (3) El documento incluye el marco metodológico, análisis de mercado, plan de negocios, y aspectos financieros y legales del proyecto.
El uso de las tics en preescolar para favorecer las matematicasVyaney Savo
Este documento propone el uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas en el nivel preescolar. Justifica que las TIC ayudan al desarrollo cognitivo de los niños y hacen la clase más interactiva. El objetivo es fortalecer las competencias matemáticas de los niños mediante el uso de software educativo y actividades con la computadora. El proyecto incluye un diagnóstico, metodología, cronograma de actividades y conclusiones sobre los beneficios de las TIC en la educación preescolar
Este documento discute los estándares curriculares, incluyendo su definición y propósito. Explica que los estándares curriculares describen lo que los profesores deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender, y proveen una base para comparar el aprendizaje de los estudiantes. También indica que los estándares deben cubrir contenidos, habilidades y destrezas básicas para todos los estudiantes independientemente del tipo de escuela que asisten. El documento luego describe el proceso de elaborar y aplicar los
Este documento presenta el proyecto pedagógico "Mi Aula Limpia" desarrollado por una docente en la Escuela Rural Mixta San Isidro. El proyecto busca inculcar el hábito de limpieza en los estudiantes mediante estrategias como talleres, campañas y el uso de las TIC. El objetivo es mantener las aulas limpias y libres de contaminación para fomentar un mejor aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Se explican conceptos como orden, limpieza y sus beneficios, y se
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, las tendencias pedagógicas contemporáneas, y la reflexión sobre los modelos en la educación superior. Cada sesión incluye lecturas, exposiciones de los estudiantes, y actividades de escritura evaluables. El objetivo general es generar un proceso de reflex
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta una introducción al Módulo 1 de un diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados. Explica los resultados de aprendizaje del módulo, que incluyen reconocer los fundamentos de la pedagogía, la normatividad legal de la educación y el desarrollo del niño y adolescente. Luego describe brevemente las corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos de aprendizaje.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico. Indica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para responder a una necesidad histórica. Explica que los modelos pedagógicos deben estar fundamentados en teorías filosóficas, psicológicas, antropológicas y sociológicas, y deben responder a qué tipo de persona se quiere formar y cómo se llevará a cabo ese proceso formativo.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
PRESENTACION CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS OLGA MARTÍNEZ.pdfLamaxprofepachamama1
1) El documento habla sobre los enfoques pedagógicos, definiendo conceptos como paradigma, enfoque, modelo, teoría pedagógica y corriente. 2) Explica las características de los enfoques pedagógicos y las diferencias entre enfoque, modelo y teoría pedagógica. 3) Menciona algunos ejemplos de enfoques pedagógicos según autores como Rafael Flórez Ochoa y Julian de Zubiria Samper.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
PROPUESTA DE NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA guest3ed1204
Este documento presenta un estudio sobre un nuevo modelo de gestión educativa para las instituciones de educación básica regular en la región de Amazonas, Perú. Identifica problemas con el actual modelo de gestión, como su enfoque burocrático y falta de participación de las partes interesadas. Propone un nuevo modelo basado en enfoques de desarrollo humano y sistémico para mejorar los resultados educativos. Describe estrategias para diseñar e implementar este nuevo modelo de gestión educativa.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
El documento discute la tensión entre concebir los modelos pedagógicos como esquemas rígidos que dictan el quehacer docente o como espacios para la reflexión y construcción de la práctica. Argumenta que los modelos no deben verse como sistemas predictivos sino como marcos que permiten analizar las prácticas, generar conocimiento desde ellas y posicionar al docente como profesional que construye saberes. El docente debe asumir la responsabilidad de diseñar configuraciones didácticas pertinentes al contexto en lugar de limitarse a
doctorado grupo 01 - modelos educativos deslinde conceptual.pptxCsarHiltonAguilarRam
Este documento explora la diferencia entre un modelo educativo y un modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se basa en la filosofía y visión general de la educación, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También analiza los diferentes marcos y aspectos que componen un modelo educativo, como el marco filosófico, legal, organizativo y didáctico.
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Explica el concepto de modelo y modelo pedagógico, y clasifica diferentes modelos pedagógicos como tradicional, transmisionista, romántico, cognitivo y social. También cubre la planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos y el tiempo invertido.
Este documento discute varios modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, romántico y conductista. Explica las metas, métodos, relaciones entre maestro y alumno, y enfoques de contenido y desarrollo de cada modelo. También identifica algunos desafíos en lograr la cientificidad de la pedagogía.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explora modelos tradicionales, románticos, conductistas, desarrollistas, socialistas y socio-críticos, describiendo las metas, relaciones, métodos y contenidos característicos de cada modelo. También identifica desafíos para lograr la cientificidad de la pedagogía y analiza el enfoque de sistemas y su relación con la tecnología educativa.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Guia modelos pedagogicos cronograma
1. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
MODELOS PEDAGÓGICOS
Plan de contenidos y actividades
http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Segundo semestre 2011
Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
PRESENTACIÓN
1
2. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden
filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes
componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias
metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y
conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un
modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o
rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y
la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para
explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por
una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a
situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad
que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los
enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen
cuando enseñan.
Objetivos generales
• Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y
prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos,
antropológicos, sociológicos.
• Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones
y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
• Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las
prácticas formativas.
•
Objetivos específicos
1
Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber
pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos
planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
2
3. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
• Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.
• Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción.
• Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico.
• Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de
cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del
profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los
temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que
contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación
educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
• La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
• Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre
se ha hecho de la misma manera”.
Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
3
4. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de
prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos
comprometidos en una relación pedagógica.
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización
y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como
hacerse dócil a él.
• La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición
de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la
cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se
transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes
en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De
esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los
riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde
previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la
abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y
de su comprensión del contexto social.
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los
propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso
educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el
control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de
decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones
como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los
mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución
dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el
saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y
epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de
modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones
de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de
la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños
técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias
4
5. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado,
gobernado y dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,
en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la
norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce
movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del
modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías
de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como
moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender
de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la
renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a
un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización
escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del
maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
• Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas)
• Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía.
• Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey,
Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un
evento.
• Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la
problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta
presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se
construyeron en el Seminario.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autores
[
2
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
3
SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.
Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit
Magisterio. Bogotá, 2005.
5
6. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS
ACADÉMICAS
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACER
DE
ESTUDIO
PERSONAL
• • •
Presentación General del Programa. Elegir exposición
SEMANA
UNO
Lea el capítulo 25 de Montaigne:
SEMANA Vamos a describir partir de la lectura Leer el texto completo: elaborar una
DOS de Montaigne, la educación como síntesis de 600 palabras más o menos.
institución (Institutio). También el Resaltar: Por qué ser maestro es un
5 de agosto reproche y no un honor. Qué es la
aprendizaje como una institutio.
pedantería. Qué es lo se debe
Vamos a contextualizar la época de aprender. Por qué se le enseña al niño
Montaigne: a quien se educa, para a no abusar de su saber. Qué papel
que se le educa. ocupa el “silencio” en la educación.
http://www.slideshare.net/educacionrafael Qué relación hay entre: educación,
/montaigne-dos-ensayos-sobre-la- erudición y virtud? Entregar el
educacion informe en clase.
SEMANA Este artículo de CARLOS NOGUERA es Por qué ser maestro no tiene sentido
TRES un excelente apoyo para la lectura: http:// “honorable”: búsquelo en la relación
12 de agosto www.slideshare.net/educacionrafael/i la “eruditio”. Como hacer del
nstitutio-y-eruditio-carlosnoguera aprendizaje un saber no
“pedantesco”. ¿Es perjudicial la
sabiduría del maestro? “más odio
por encima de todo un saber
pedantesco” (Bellay). “Detesto EL
sabio que es sí mismo no lo es”
(Cicerón) Elabore un escrito de
dos a tres páginas donde haga el
recorrido del aprendizaje como
institución; la relación entre
6
7. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
virtud y aprendizaje.
Establezca una relación entre
saber y aprender de modo que el
saber no tenga que ver con
erudición sino que un modo de
vida.
Escriba una página sobre esto (600
palabras)
SEMANA Leer Rousseau: El Emilio o la Desarrolle: Qué función le asigna
CUATRO Educación: Prólogo y primera parte. Rousseau para llegar al
http://www.slideshare.net/educacionraf aprendizaje a aspectos de
19 de agosto ael/el-emilio-rousseau “naturaleza”, “libertad”,
Apóyese en esta lectura: “felicidad”, “pasiones”.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ Identifique: cómo aprende
institutio-y-eruditio-carlosnoguera “Emilio” ¿Es libre Emilio
aprendiendo? ¿Se hace innecesario
el maestro frente al alumno que
aprende sólo? ¿Cómo se aprende
mediante la acción? Identifique los
conceptos de “libertad”, “acción”.
SEMANA Preparar la escritura Entregar 3 ó 4 páginas. Que tenga
CINCO en cuenta los siguientes puntos:
26 de agosto. No se asistirá a clase. El profesor estará aprender como “institutio”. La
asesorando la producción de la escritura. importancia de la libertad en el
Trabajo presentado en grupo de dos o tres aprendizaje. Se trata de integrar
estudiantes. los planteamientos de Montaigne
y Rousseau-
Retomar la actividad de la Semana
SEMANA SEMANA EVALUACIÓN Cinco: hacer corrección de estilo,
SEIS Agosto 29 del 2011 corregir ortografía, precisar las citas
de autores, fundamentar bibliografía.
Segunda nota 25% Entregar el informe en la fecha
asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
7
8. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEGUNDO CORTE
MODELOS PEDAGOGICOS PLANTEADOS EN COLOMBIA
SEMAMAS LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
DE ESTUDIO
PERSONAL
SEMANA Evaluación del primer Traer un planteamiento
UNO: corte. Preparación de las general/borrador de las exposiciones.
exposiciones de sobre los
Sept. 2 modelos pedagógicos.
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
DOS Los modelos pedagógicos. el grupo.
Hacia una pedagogía
Sept. 9 dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. el grupo.
TRES Los modelos pedagógicos.
Sept. 16. Hacia una pedagogía
dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
8
9. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA
CUATRO Florez Ochoa, Rafael. Hacia Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
una pedagogía del el grupo.
Sept. 23 Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos
pedagógicos.
• Florez Ochoa, Rafael.
Hacia una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw
Hill. 2000 Bogotá.
Segunda parte: Capítulo 9:
Modelos pedagógicos.
(Dos exposiciones en esta
sesión)
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. grupo.
CINCO Los modelos pedagógicos.
Sept.30 Hacia una pedagogía
dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional
y el modelo
heteroestructurante.
• La Escuela Activa y los
SEMANA modelos hacer corrección de estilo, corregir
SEIS. autoestructurantes Cap. 3 ortografía, precisar las citas de autores,
Fin de periodo fundamentar bibliografía. Entregar el
21 de octubre. ENTREGA DE INFORMES informe en la fecha asignada: vía email:
ESCRITOS DE CADA reyes@javeriana.edu.co
EXPOSICION.
25%
9
10. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
TERCER CORTE
LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIA
Pedagogía y Psicología en la construcción de la infancia
SEMANAS DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASE
ESTUDIO
PERSONAL
La infancia como problema o el Identifique qué entiende por
SEMANA problema de la in-fancia Carlos infancia “clásica”, infancia
UNO Y DOS Ernesto Noguera. “romántica”; plantee las
28 DE paradojas actuales de la infancia.
OCTUBRE Describa las consecuencias de
que la infancia actual sea una
noción “quimérica”. ¿Es
conveniente hablar de la infancia
como paradoja? Escriba 600
palabras sobre este punto.
Lea en primer lugar el epígrafe y
el contra - epígrafe: Recoja el
SEMANA Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, argumento del autor en el sentido
TRES Y conocimiento y experiencia. Notas de qué modo una determinada
CUATRO arqueológicas, sobre una manera de hacer ciencia llevó a
subalternización desaparecer la experiencia del
4 DE sujeto de la educación
NOVIEMBRE http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/10 (estudiante/maestro). Identifique
51/105115224009.pdf los tres modelos de ciencia
propuestos por el autor. Escriba
600 palabras sobre este punto
10
11. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA Semana de preparación de evaluación. Elaborar un escrito de tres
CINCO Orientación personalizada. No se páginas sobre el tema de este
avanzará en contenidos sino que se periodo: la infancia como
11DE afianzarán conceptos y categorías de problema. Cómo estudiar la
NOVIEMBRE análisis. infancia actualmente. Cómo
influyó la psicología moderna en
los conceptos de infancia. Cómo
plantear una relación pedagógica
con la infancia actual. Debe tener
en cuenta: las discusiones de las
clases, los conceptos propuestos
por las lecturas. Incluya los
escritos elaborados cada semana.
SEMANA SEIS Semana de evaluación. Puede Ajustar el escrito. Corregir
presentarse en grupo (dos estudiantes) ortografía. Precisar citas de
NOVIEMBRE 18 25 % autores. Entregar por email:
reyes@javeriana.edu.co
11
12. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES
Modelos pedagógicos y problemas educativos
Prof. Rafael Reyes Galindo
TEMAS RESPONSABLES
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
uno modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
dos modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
tres pedagogía del Conocimiento. Mc
Graw Hill. 2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
cuatro pedagogía del Conocimiento. Mc
Graw Hill. 2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
12
13. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
cinco modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el
modelo heteroestructurante.
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
seis modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el
modelo heteroestructurante.
Exposición • La Escuela Activa y los modelos
siete autoestructurantes Cap. 3
Exposición • La Escuela Activa y los modelos
ocho. autoestructurantes Cap. 3
13
14. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio
personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-
emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de
Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques
Ranciere por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-
ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/
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25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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