Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ALUMNA: Margarita Gálvez García
SESIÓN 4. Didáctica crítica
ASESORA: Ligia María Alcántara Valverde
FECHA DE ENTREGA: 31 de Marzo de 2019

2. Introducción
Como introducción en esta sesión se va trabajar con “DIDÁCTICA CRÍTICA”, se
diseñará situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
La ruta de la didáctica crítica tiene sus primeros indicios en la Pedagogía Crítica, la
cual emerge como resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de los
ochenta y los noventa. La didáctica critica pretende oponerse a la Tecnología
Educativa, sobre todo a su señalamiento de la objetividad del proceder científico.
Quienes esbozan la Didáctica Crítica entienden a la Tecnología Educativa como el uso
de máquinas de enseñanza y de objetivos de aprendizaje fundado en el pensamiento
pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de
recursos humanos de corte empresarial, en cual integra una corriente educativa que
prende se técnica, instrumental, ascéptica, neutral, a histórica (Pansza, op. Cit., pp.
56-59). Explican que la Didáctica Critica, contraria a la Tecnología Educativa, estudia
los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos, de conceptos
básico como autoritarismo, ideología, poder, y de los conceptos psicoanalíticos de las
relaciones sociales que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Didáctica Crítica
Según Peter McLaren (1997:125), “la
pedagogía crítica examina a las escuelas tanto
en su medio histórico como en su medio social
por ser parte de la hechura social y política que
caracteriza a la sociedad dominante”. Se
interesa en primer lugar, en una crítica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la
escuela, particularmente situaciones
relacionadas con la cotidianidad escolar y la
estructura del poder. En segundo lugar, llama
la atención al desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin de
transformar la sociedad. Es decir, parte del
reconocimiento de la realidad, sus
características, problemas, expectativas e
intereses.

4. Aprendizaje con base Didáctica Crítica
En la Didáctica Crítica el aprendizaje
se convierte en el proceso colectivo,
de grupo, y deja de ser un proceso
individual. La enseñanza se considera
un proceso eminentemente social,
político e histórico y se establece que,
en vista de que el hombre es producto
de su circunstancia, su transformación
solo es posible si cambia.

5. Aprendizaje con base Didáctica Crítica
Para la Didáctica Crítica el análisis institucional es
muy importante, ya que la renovación didáctica
sólo vislumbra asumiendo el papel dialéctico de la
contradicción y el conflicto, siempre presentes en
el acto educativo.
El aprendiza se interpreta como el resultado de
una práctica social, de una acción-reflexión vista
fundamentalmente en su dimensión social.
Se aprende por y con los otros en un grupo de
personas, construyendo objetos diversos de
conocimientos cuyas acciones los trasforman a sí
mismos e inciden en los procesos de cambio de la
sociedad.

6. Aprendizaje con base Didáctica Crítica
Los alumnos enseñan a los profesores,
todos aprenden de todos y la reflexión
que el maestro hace acerca de su
proceder es lo que le permitirá generar
nuevas elaboraciones, nuevos enfoque
acerca de su docencia.
En la Didáctica Crítica el conocimiento no
es el fin, es el pretexto para poner en
contacto a profesores y alumnos que,
unidos en un grupo de aprendizaje,
reflexionan acerca de sus obstáculos y
contradicciones, para de ahí hacer surgir
lo que cada uno tiene de si mismo y
definir formas de actuar nuevas.

7. Los tres momentos metódicos.
Los tres momentos metódicos empleados en didáctica
Crítica para organizar situación de aprendizaje.
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Elaboración del
conocimiento.
Primera aproximación
al objeto de
conocimiento.
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.

8. La Didáctica Crítica propone al profesor instrumental su práctica
docente a partir de los siguientes pasos.
 Establece objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.
 Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.
 Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y
resistencia que se presentaron al aprender.

9. Características de la Didáctica Crítica
 La reflexión es el medio reconocido por la Didáctica Crítica para lograr el aprendizaje
y construir conocimientos.
 Los criterios de verdad están dados por la autenticidad de los participantes y por la
comunidad dentro del grupo.
 La Didáctica Crítica se levanta contra la objetividad y contra la evaluación.
 Recomienda la valoración hecha por el grupo acerca de las resistencias que encontró
en el proceso de aprendizaje, tanto a nivel del grupo como a nivel individual.
 La Didáctica Crítica es una propuesta no acabada, cuya esencia radica precisamente
en irla construyendo sobre la marcha.
 Cada profesor tiene que enfrentar la tarea de construir su versión crítica de la
Didáctica Crítica.

10. CONCLUSIONES
Como conclusiones de lo se leyó y se investigo de la Didáctica Crítica, esta estudia los problemas
educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos, de conceptos básicos como autoritarismo,
ideología, poder y los de conceptos psicoanalíticos de las relaciones sociales que se establecen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En la Didáctica Crítica el aprendizaje se convierte en el proceso
colectivo, de grupo, y deja de ser un proceso individual.
La Didáctica Crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes
mediante la interacción del entorno cultural, natural, y social.
La postura de la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases (Aliat Universidades,
2019).

11. Bibliografía
 Aliat Universidades (2019), Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Unidad 4 Didáctica crítica. Fecha de
consulta 31 de Marzo de 2019, Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_05.html
 Andrade M. (2012), La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Fecha de consulta 31 de Marzo de 2019,
Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/viewFile/790/1400
 Quesada R. (1990), “LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGIA EDUCATIVA”. Fecha de consulta 31 de Marzo de 2019,
Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
 Ramírez R. (2008), La pedagogía crítica .Fecha de consulta 31 de Marzo de 2019, Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf