3. INDICE
• ¿QUE ES UN AULA DIVERSIFICADA?
• ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA
DIVERSIFICACION
• REPLANTEARSE COMO DAR CLASE Y PARA QUIEN
• EL ROL DEL DOCENTE EN UN AULA DIFERENCIADA
• ENFOQUES METODOLOGICOS Y ESTRATEGIAS PARA
UNA ENSEÑANZA COLABORATIVA
• ESTRATEGIAS PARA MANEJAR UN AULA
DIFERENCIADA
• EL FUNDAMENTO DE LA ENSEÑANZA
DIFERENCIADA EN AULAS CON ESTUDIANTES CON
HABILIDADES DIVERSAS
• METACOGNICION EN EDUCACION INFANTIL
• AULAS INCLUSIVAS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
BIBLIOGRAFIA

4. ¿QUE ES UN AULA
DIVERSIFICADA?
PROFESORES: trabajan con alumnos con
un abanico de necesidades muy amplio –
diversifican la instrucción.
• Garantizar se desarrollen con sus
características particulares.
• Parten de los alumnos, involucrándolos
en su propia instrucción en función de
sus ritmos de aprendizaje.
• Tiempo de manera flexible

5. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DE LA DIVERSIFICACION
PRINCIPIOS
2. Docente se centra en lo esencial
3. El docente contempla diferencias
entre estudiantes
4. Enseñanza y evaluación son
inseparables
5. El docente modifica los contenidos, los
procesos y los productos - Evaluacion

6. 5. Todos los estudiantes
participan en tareas adecuadas
para ellos
6. El docente y los estudiantes
colaboran en el aprendizaje
7. El docente equilibra los ritmos
del grupo y del individuo
8. Docente y estudiantes trabajan
juntos como un método flexible

7. REPLANTEARSE COMO DAR
CLASE Y PARA QUIEN
• NUEVAS MANERAS DE CONCEBIR LA
ESCUELA - Instrucción diversificada es
una educación de calidad ya que reconocen
y cultivan la individualidad.
• REFLEXIONAR SOBRE LOS ALUMNOS
A LOS QUE ENSEÑAMOS - El tipo de
niños que acude a la escuela es muy variado,
trayendo con ellos un repertorio de
circunstancias y necesidades diferentes.

8. • BATALLA POR LA EQUIDAD Y LA CALIDAD
ESCUELA
Niños sin apoyo Nivel de conocimiento
De sus hogares superior
Equidad Calidad
Expectativas y Desarrollar su
experiencias Potencial

9. • COMO AGRUPAR A LOS ALUMNOS - establecer
clases heterogéneas debería procurar la equidad en
el trato y la calidad de enseñanza para todos.
• MODOS DE ENTENDER LA ESCUELA QUE
TODAVIA PERSISTEN - Premisas a tener en
cuenta para comenzar con una diversificación de la
enseñanza:
- Estudiantes diferentes
- Conectar con el punto de partida de cada niño
- Ignorar las diferencias no ayuda a desarrollar
las capacidades
- Realizar modificaciones en función de los
alumnos.
- El punto de partida de la diversificación es una
educación optimizada.
- La diversificación contempla las necesidades.

10. EL ROL DEL DOCENTE EN UN
AULA DIFERENCIADA
Organizadores de aprendizaje, creando
modos de aprender que capten la atención y
promuevan la comprensión y organizando
las clases orientadas a la actividad y la
investigación.
Crear estrategias didácticas para que la
mayoría encuentre su forma de aprendizaje
adecuada.

11. Destrezas para conducir una clase
diferenciada:
• Organizar un currículo centrado en
información, conocimiento y destrezas
esenciales.
• Observar y reflexionar sobre cada alumno
• No quedarse con las primeras impresiones
• Animar a los alumnos a que se expresen
• Considerar y utilizar el tiempo con
flexibilidad
• Etc

12. ENFOQUES METODOLOGICOS Y
ESTRATEGIAS PARA UNA
ENSEÑANZA COLABORATIVA
Diferencias
Clase
Género Cultura Lingüísticas
Social
“Todos los hombres son diferentes.
Y deben hacer lo posible por
continuar siéndolo" (Paulo Coelho)

13. Un aula es inclusiva cuando en
ella…
• Se trabaja el aprendizaje cooperativo.
• Se comparten ideas y creencias.
• Se colabora con la familia.
• Los maestros son comprometidos.
• Está adaptada al currículo.
• Existen procedimientos para evaluar
con eficacia.

14. ¿Cuándo aprenden mejor los
alumnos?
• Descubriendo por si
mismos.
• Conectando lo aprendido
con experiencias previas.
• Estando en un ambiente armónico,
dándoles la oportunidad de aprender.

15. ¿Qué hacer cuando hay alumnos
pertenecientes a otras culturas?
• Integrar contenidos de otras culturas.
• Construir entre todos el conocimiento.
• Reducir los perjuicios.
• Promover una educación basada en la
igualdad.
• Incluir a todos los alumnos en las
programaciones, evitando aislamientos.

16. ¿Qué condiciones debe reunir un
aula inclusiva?
• Ofrecer las mismas oportunidades de
participación.
• Mantener una actitud positiva ante las
capacidades de aprendizaje del alumnado.
• Conocer las diferencias individuales de cada
alumno
• Aplicar métodos y procedimientos de
enseñanza adaptados al alumno.
• Ofrecer apoyo incondicional a padres y
profesores.

17. ESTRATEGIAS PARA MANEJAR
UN AULA DIFERENCIADA
Para poder llevar a cabo un aula diferencial es
necesario tener en cuenta 17 estrategias clave:
3. conocer los intereses, aptitudes y capacidades
de los alumnos.
4. diferenciar y respetar el ritmo de cada alumno.
5. establecer un tiempo de trabajo adecuado para
los alumnos.
6. utilizar actividades de anclaje.
7. trasmitir bien las instrucciones.

18. 6. Establecer los grupos de
trabajo.
7. Acabar con formación de base.
8. Enseñar a pedir ayuda.
9. Reducir el ruido.
10. Planificar la entrega de
tareas.
11. Saber colocar el mobiliario.

19. 12. Reducir el movimiento “errático”
13. Promover la concentración
14. Tener un plan para los que “terminan
pronto”
15. Elaborar un plan para “hacer alto”.
16. Hacer a los alumnos responsables de
su trabajo.
17. Hablar con los alumnos sobre los
procesos grupales o individuales.

20. METACOGNICIÓN EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Conocimiento Metacognitivo
Declarativo Procedimental
Saber cómo y
Saber
Cuándo utilizar
qué
estrategias

21. Hay una relación entre la metacognición y
la capacidad de autocontrol y
autorregulación que el propio sistema
cognitivo tiene sobre sí mismo, lo que se
vinculó con la de resolución de problemas.
El conocimiento meta cognitivo así
entendido se va desarrollando con la edad:
a medida que los niños crecen van
aumentando tanto el tipo como la
complejidad de las estrategias que
conocen y pueden emplear.

22. Desarrollar instrumentos cada vez
más precisos de observación de las
habilidades metacognitivas y de
planificación en Educación Infantil,
así como poniendo en marcha
programas de instrucción curricular
que ayuden al profesorado en el
entrenamiento de sus alumnos en la
adquisición y desarrollo de dichas
habilidades en aras de facilitar la
inclusión
de todo el alumnado.

23. EL FUNDAMENTO DE LA ENSEÑANZA
DIFERENCIADA EN AULAS CON
ESTUDIANTES CON HABILIDADES
DIVERSAS
• Problemas enseñanza-aprendizaje
-Concepción del alumno modelo sin tener
en cuenta las diferencias de cada
alumno.
-Currículo sin mejora .
-Sin aprendizaje significativo, enseñanza
sin calidad.

24. ALUMNOS EN CLASE:
NECESIDADES A ESTUDIANTES ADELANTADOS
• Razones por las que los alumnos
adelantados no desarrollan su potencial
- Perezosos: éxitos sin esfuerzo.
- Centrados en las calificaciones, no en
ideas.
- Se vuelven perfeccionistas-Fracaso lo
más grave.
- Autoestima baja e inseguridad.
- Falta de habilidades para el esfuerzo.

25. Principios para ayudar a los niños adelantados
• -Elevar sus expectativas.
• -Apoyarle a alcanzar las metas.
• -Interés y motivación por los aprendizajes.
Principios para ayudar a los niños con dificultades
-Buscar cualidades positivas.
-Tiempo para que el alumno realice lo que sabe
hacer.
-Apoyo del docente mostrándole la utilidad de los
aprendizaje y resolviendo sus problemas.
-Enseñar ideas fundamentales más que contenidos.
-Diferentes vías de aprendizaje.
-Docentes que deben ser amigos de los alumnos.
-Elección de tareas correctas que permita mejorar.

26. • La enseñanza diferenciada no
consiste en asignar tareas
diferentes a cada alumno
• -Los alumnos trabajan individual o
en grupos, ellos mismos eligen las
actividades y criterios con consenso
del profesor, ocurren muchas cosas
a lo largo de la jornada escolar.
• -Proceso cooperativo que garantiza
buenos resultados.

27. DOCENTE
• Piensa, planifica en función de
múltiples caminos hacia el
aprendizaje para diversas
necesidades.
• Los alumnos necesitan la energía,
afecto y capacidad de los docentes.

28. AULAS INCLUSIVAS Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las aulas inclusivas requieren
una estructura cooperativa de
la actividad y educar en los
valores de cooperación requiere
tener un aula inclusiva.

29. • El dispositivo actual pedagógico se basa
en tres pilares:
 La personalización de la enseñanza.
 La autonomía de la enseñanza.
 La estructuración cooperativa del
aprendizaje.

30. Existen tres grandes formas de plantear una
actividad:
 En una estructura individualista, los alumnos
trabajan de forma individual. Se espera de
ellos que aprendan lo que enseña el profesor.
 En una estructura competitiva, los alumnos
también trabajan individualmente. Se espera
de ellos que aprendan antes que el resto.
 En una estructura cooperativa, los alumnos
están distribuidos en pequeños equipos. Se
espera de ellos que aprendan los contenidos y a
trabajar en grupo.

31. VIDEOS
Todos somos diferentes

32. Educar en contra de la intolerancia, la
discriminación y la homofobia – Part. 1

33. Educar en contra de la intolerancia, la
discriminación y la homofobia – Part. 2

34. CANCIONES
Respeto a la diversidad

35. Todos diferentes, todo iguales

36. PLAN DE EQUIPO
Objetivos del equipo: Compromisos:
- Profundizar en el tema de - María Cañas del Olmo: No
Escuela Inclusiva. exigir tanto a las compañeras
- Desarrollar habilidades - Lara Cuéllar Soler: Tener
para llevarlo a cabo en el paciencia
futuro. - Sara El Bouzaidi
- Descubrir diferentes Menéndez: No ser tan
maneras de trabajarlo puntillosa
- Aprender a fomentar - Ana Lorenzo Álvarez:
valores de respeto y Delegar responsabilidades
tolerancia.

37. Temporalización: Roles:
- Lectura Individual en casa:
- Lara: 2 artículos: 1h
- Cargo de
- María: 1 libro: 1 hora y secretaria: María
media
- Redactoras: Lara y
- Ana: 1 libro y 2 artículos: 3
h Sara
- Sara: 1 articulo: 45 minutos - Responsable de
- Resumen Individual:
- Lara: 45 minutos
material: Ana
- María: 1 h
- Ana: 3 h.
- Sara: 1 h y media.
- Puesta en común: 30 minutos
Ana se encarga de juntar todo
el trabajo, ordenarlo y hacer
el Power Point.

38. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA
• TOMLINSON, C.A. (2001): “El aula diversificada: dar
respuesta a las necesidades de todos los alumnos”.
Barcelona. Editorial: Octaedro
• CARDONA MOLTÓ, M.C. (2006): “Diversidad y Educación
inclusiva – Enfoques metodológicos y estrategias para una
enseñanza colaborativa”. Madrid. Editorial: Pearson
Educación.
• TOMLINSON, C.A. (2005): “Estrategias para trabajar con
la diversidad en el aula”. Buenos Aires. Editorial: Paidós
• Capítulos – 2, 3 y 6
• SÁIZ, M.C; FLORES, V & ROMÁN, J.M. (2010):
“Metacognición y competencia de “aprender a aprender” en
Educación Infantil: Una propuesta para facilitar la
inclusión”. REIFOP, 13 (4).
• PUJOLÁS MASET, P: “Aulas inclusivas y aprendizaje
cooperativo”. Universidad de Vic.
• www.dialnet.es

39. “ La apariencia de las personas es
como el envase, los hay de un
montón de maneras pero el
contenido es el bueno”