1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Martí
Ing. Fernando Martínez Mora
Septiembre 2007

2. META TUNING AMERICA LATINA:
Impulsar consensos a escala regional sobre
la forma de entender los títulos, desde el
tí
punto de vista de las competencias que los
poseedores de dichos títulos serían capaces
tí serí
de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)
METODOLOGIA TUNING:
Armonizació
Armonización de las estructuras y programas
educativos respetando su diversidad y
autonomía.
autonomí

3. Líneas de Acción
Acció
Créditos Académicos

4. .- ENSEÑ
LINEA 2 .- ENFOQUES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE - EVALUACION

5. Línea 2: Propósito
Propó
• Visualizar los métodos de enseñanza –
enseñ
evaluació
aprendizaje y evaluación más eficaces
para el logro de los resultados del
aprendizaje y las competencias
funció
identificadas...; en función no solo de
tambié
contenidos sino también de habilidades,
destrezas y valores. Cada estudiante
valores.
debe experimentar una variedad de
enfoques y tener acceso a diferentes
aprendizaje,
contextos de aprendizaje, cualquiera sea
(Tuning
su área de estudio. (Tuning 2007)

6. Enseñ
Enfoques de Enseñanza –
Aprendizaje - Evaluación
Evaluació
• Implican desarrollar una combinación
combinació
enseñ
novedosa de enfoques de enseñanza –
aprendizaje para estimular – o permitir
que se desarrollen – las competencias
diseñ (Tuning
que se diseñan en el perfil. (Tuning
2007)

7. Dificultades y prejuicios respecto
del concepto de competencias
• Tradicionalmente, las universidades han
concebido su tarea como limitada
únicamente elaboració
a la elaboración y
transmisió
transmisión del conocimiento de las
diferentes disciplinas, lo que explica que
acadé esté
muchos académicos no estén
acostumbrados a considerar los temas de
metodologí
las metodologías de
enseñ
enseñanza/aprendizaje como una
prá
práctica habitual y compartida. (T 2007)

8. Dificultades y prejuicios respecto
del concepto de competencias
• El concepto de competencia ha sido
cará
frecuentemente asociado a un carácter
utilitario y eficientista, ... A la
eficientista,
subordinació educació
subordinación de la educación al sector
productivo. Por lo que surge el riesgo de
só
focalizarse sólo en lo laboral, sin
considerar el desarrollo personal y la
formació
formación integral de la persona, como
polí cultural.
sujeto afectivo, social, político y cultural.
(Tuning 2007)

9. Paradigma de la educación actual
educació
• El centro del proceso de enseñanza –
enseñ
aprendizaje deja de ser el profesor y pasa
educació
a ser el estudiante. De la educación
enseñ
centrada en la enseñanza se pase a la
educació
educación centrada en el aprendizaje.
(Tuning 2007)
• El Proyecto Tuning es aprendizaje basado en
competencias y centrado en el alumno.

10. Educació
Educación centrada en el
estudiante
• El estudiante pasa a tener una
participació construcció
participación activa en la construcción
de su propio aprendizaje.
• Su trabajo es lo fundamental para el
logro de su aprendizaje y para la
definició
definición de su personalidad;
TIC´
escenario en el cual las TIC´s resultan
concresió
de gran utilidad para la concresión de
las actividades educativas cotidianas.
(Tuning 2007)

11. Educació
Educación centrada en el
estudiante
• El profesor se convierte en el gran
facilitador, que pone en manos de los
estudiantes los recursos: información,
métodos, herramientas, crea ambientes
y les acompaña, brindándoles asistencia
a lo largo de todo el proceso, elevando
con ello su motivación, compromiso, y
gusto por aprender y comprender la
utilidad del aprendizaje.
• Es necesario que se generalice el
profesor motivador, facilitador de
procesos de desarrollo humano y asesor
científico y metodológico. (Tuning 2007)

12. educació
Paradigma de la educación actual
• Tuning es muy afín al constructivismo porque el
saber se adquiere en base no solo a la
memorización sino a su construcción permanente
reforzada por la ejercitación y a la confrontación
con los conocimientos previos.
• Es un proceso nunca acabado y no lineal, de
permanente transformación, de construcción y
reconstrucción de estructuras y donde cada una
es a su vez un nuevo punto de partida.
• Esto deja a un lado a la pedagogía tradicional y a
la conductista, donde el profesor enseña y el
alumno aprende en el aula, con una metodología
cuyos recursos son casi exclusivamente, la
memorización y la repetición. (Creamer 2006)

13. Paradigma de la educación actual
educació
Las competencias se construyen y
•
reconstruyen en base a la motivación y la
necesidad de aprender, dependen del contexto
social, cultural, político y económico.
• Se construyen en relación a los otros y al
contexto, quiere decir que están directamente
relacionadas a la inteligencia y a la actitud.
(Creamer 2006)

14. Paradigma de la educación actual
educació
• Para el profesor, cada grupo es una nueva
dinámica que requiere de un ámbito
pedagógico y didáctico específico, para
posibilitar experiencias de aprendizaje
significativo, es decir que inspiran al alumno a
buscar nuevos caminos.
• No se trata de ofrecer productos cerrados y
acabados de conocimiento, sino experiencias
cognoscitivas vivenciales que dejan abiertas
nuevas inquietudes y necesidad de seguir
buscando y aprendiendo. (Einstein y la brújula)
• Esto implica estructurar cursos flexibles y con
gran variedad de enfoques y metodologías de
enseñanza. (Creamer 2006)

15. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Para desarrollar la educación centrada en
el estudiante y el aprendizaje, es necesario
conocer al estudiante y saber cómo
aprende cada estudiante.
• La nueva visión del proceso de enseñanza-
aprendizaje, considera que cada persona
aprende de manera diferente, y posee un
potencial, conocimientos y experiencias
distintas, a partir de los cuales
procesamos la información recibida del
medio y la transformamos en
conocimiento.

16. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales.

17. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se
refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio método o estrategias
para aprender.
Cuando a los estudiantes se les
enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más
efectividad.

18. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder
Nuestro cerebro selecciona parte de la información que
recibe e ignora el resto.
1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve.
Recuerda lo que ve.
2. Auditivo.- Excelente conversador.
Recuerda lo que oye.
3. Kinestésico.- Procesa asociando al
cuerpo. Recuerda lo que hace.

19. Formas para producir y
presentar mejor la información

20. Comportamiento VAK

21. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Forma en que procesamos la información;
detalladamente con el hemisferio izquierdo y
globalmente con el hemisferio derecho.
Hemisferio Holístico.- Combina partes para crear
•
un todo, es importante la belleza, recuerda caras.
Hemisferio Lógico.- Proceso lineal y secuencial,
•
es importante la razón, recuerda nombres.

22. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
http://www.tetris1d.org/zigah/twinoo/twinoo.php

23. HEMISFERIOS CEREBRALES

24. TEORIAS DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Modelo de Kolb
Se aprende por conocimiento o por experiencia
en dos fases, una expansiva y una
contractiva.
1. Tipo Activo.- Aprenden con actividades,
tienen muchas iniciativas.
2. Tipo Teórico.- Integran las observaciones
en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente.
3. Tipo Pragmático.- Gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan.
4. Tipo Reflexivo.- Postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas.

25. CARACTERISTICAS

26. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales - Hermann
Modelo que se basa en el entrecruzamiento de
los hemisferios izquierdo y derecho y de
los cerebros límbico y cortical.
Muestra cuatro formas distintas de operar,
de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo.

27. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales de Hermann
1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al
futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador,
Sintetizador. Proyectos originales.
2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al
presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos,
Cuantitativo. Va a clases a aprender.
3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado a
las personas, Interpersonal, Sentimientos,
Estético, Emocional. No soporta criticas severas.
4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a
los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador,
Detallado. No soporta la mala organización.

28. Cuadrantes Cerebrales

29. Cuadrantes Cerebrales

30. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner
Tenemos al menos ocho inteligencias
(capacidades) diferentes, cada una que se
puede desarrollar de una forma particular.
1. Inteligencia Intrapersonal.- Auto-
conocimiento, auto-comprensión y
autoestima. Aprende reflexionando.
2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para
comprender a los demás, reconocer y percibir
sus motivaciones. Aprende en grupo.

31. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner
Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar
•
oralmente palabras de manera efectiva .
Aprende hablando.
Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad
•
para razonar adecuadamente de forma deductiva
e inductiva.

32. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner
Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono,
•
la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo.
Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para
•
usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende
haciendo.
Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos
•
de la naturaleza. Aprende experimentando.
Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con
•
precisión el mundo visual y espacial. Aprende
viendo.

33. INTELIGENCIAS MULTIPLES

34. INTELIGENCIAS MULTIPLES

35. INTELIGENCIAS MULTIPLES

36. COMO DETERMINAR EL
ESTILO DE APRENDIZAJE ?
Tests que aportan una información que se
va verificando y corrigiendo de acuerdo a
la observación.
Sistema Informático que con datos del
estudiante aporta la información de los
estilos personales para que se verifique
y/o corrija de acuerdo a la observación.

39. ESTILOS DE APRENDIZAJE
En un plano ideal, los estudiantes de
acuerdo a su auto-conocimiento,
deberían ser capaces de utilizar las
estrategias adecuadas y diferentes,
escogiendo la que mejor vaya según la
situación. (Aprender a Aprender)
Algunos estudiantes suelen utilizar un
conjunto limitado de estrategias con
independencia de las que requiera la
situación, fracasando en su misión.

40. ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES
COMPETENCIA
A TRABAJAR
METODOLOGIA
UTILIZADA POR
Determinarán EL PROFESOR Y
ALUMNO
ESTILO DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNO

41. Capacidad de abstracción, análisis...
abstracció aná
DESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICA
* Planear estrategias...
* Sustentar con razones lógicas las soluciones a un
problema...
* Crear juegos lógicos sobre...
* Hacer un silogismo para demostrar...
* Hacer analogías para explicar...
* Descifrar y diseñar códigos...
programació
Ej. Lenguajes de programación de computadoras.
Se puede aprender de dos formas:
• Seudo código – Lógico, Lingüístico, Hemisferio Lógico,
Kinestésico
• Diagramas de Flujo – Espacial, Visual, Hemisferio
Holístico.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de investigación

42. ESTILOS DE APRENDIZAJE

43. Estilos de Aprendizaje - Desarrollo
personal y formación integral
formació
está
El camino de desarrollo personal está dado
por la disciplina de aplicar adecuadamente
nuestras capacidades innatas y de superar
incorporació
las deficiencias mediante la incorporación
de aquellos elementos que carecemos
equilibrio.
buscando un equilibrio.
•Hemisferio Lógico - Hemisferio Holístico
Hemisferio Ló Holí
•Experto – Estratega – Comunicador –
Experto
Organizador
•Introvertido – Extrovertido
Introvertido

44. Estilos de Aprendizaje y
formació
formación integral
formació
La formación integral de la persona consiste en
reconocer que como seres humanos tenemos
una totalidad de capacidades latentes que con
igual;
disciplina debemos desarrollarlas por igual;
vida.
mejorando nuestra calidad de vida.
• Kiné
Kinético – Corporal: Salud Corporal
• Intrapersonal – Interpersonal: Salud Emocional
• Lingüística
Lingüística - Lógica Matemática: Salud Mental
Matemá
üí
• Naturalista – Musical – Espacial: Salud Espiritual

45. Participació
Participación activa del
construcció
estudiante en la construcción
de su propio aprendizaje
El auto-conocimiento permitirá al
auto-
estudiante definir adecuadamente su
identidad, es decir, encontrar una
identidad
seguridad propia de lo que es y en
quien quiere convertirse, una certeza
interna de algo en lo que realmente
quiera ser exitoso; sabiendo qué es lo
qué
qué
que quiere?, qué es lo que puede? y
qué
qué es lo que debe?.

46. Participació
Participación activa en la
construcció
construcción de su aprendizaje
El estudiante entrará de lleno en el desarrollo de
competencias, cuando se pregunte y responda:
Qué
Qué tipo de profesional quiero ser y para ello que
necesito? Ej: Arquitecto
• Lógico Matemática - Para cálculos
• Espacial – Para distribución de espacios y formas
• Naturalista – Para ubicación adecuada de la
casa.
• Interpersonal – Para relación adecuada con sus
clientes.
• Lingüística – Para poder expresar
adecuadamente las ideas.
• Kinético Corporal – Para elaboración de
maquetas.

47. Modelo para la evaluación por
competencias con base al proyecto de la U. de Deusto
Etapas de ejecución
– Selección de la competencia
(genéricas o específicas)
– Definición de la competencia
– Dominio de la competencia
– Establecer niveles de aplicación (3 niveles)
– Establecer indicadores por nivel
– Establecer descriptores por indicador

48. COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
DEFINICION: Es la capacidad de integrarse y de
colaborar de forma activa en la consecución de
objetivos comunes con otras personas, áreas y
organizaciones.
DOMINIO: Involucra buena socialización e interés
interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que
lleven a creer en la integridad, honestidad y
competencia de los otros. Capacidad de comunicación
interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de
criterio. Convicción en la eficacia del trabajo
compartido. Voluntad e interés por compartir
libremente ideas e información. Valor de colaboración,
solidaridad.

49. COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
NIVELES DE APLICACION
PRIMER NIVEL
• Participa y colabora activamente en las tareas del
equipo y con su actitud fomenta la confianza, la
cordialidad y la orientación a la tarea conjunta
SEGUNDO NIVEL
• Contribuye en la consolidación y desarrollo del
equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto
equilibrado de tareas, el clima interno y la
cohesión.
TERCER NIVEL
• Es capaz de dirigir grupos de trabajo, asegurando
la integración de los miembros y su orientación a
un rendimiento elevado.

50. COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
PRIMER NIVEL: Participa y colabora activamente en las
tareas del equipo y con su actitud fomenta la
confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea
conjunta
INDICADORES POR NIVEL
A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en
los plazos requeridos.
B. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del
equipo, compartiendo la información, los conocimientos y
las experiencias
C. Colabora en la definición, organización y distribución de
las tareas de grupo.
D. Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos
comunes y se compromete con ellos.
E. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y
retroalimenta de forma constructiva.

51. COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
PRIMER NIVEL: Participa y colabora
A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro
del grupo en los plazos requeridos.
DESCRIPTORES POR INDICADOR
1. No cumple las tareas asignadas
2. Cumple parcialmente las tareas asignadas o se
retrasa
3. Da cuenta en el plazo establecido de los resultados
correspondientes a la tarea asignada.
4. La calidad de la tarea asignada supone una notable
aportación al equipo
5. Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo
orienta y facilita el del resto de los miembros del
equipo.

52. Revolució
La Revolución Educativa se
hace en el aula; durante el
trabajo estudiante – profesor.
Dario Moreira

53. Muchas gracias