El documento presenta los resultados de una investigación sobre la influencia del Programa VAK en los procesos cognitivos de niños de 5 años. Se encontró que el programa mejoró significativamente los procesos cognitivos al aumentar el rendimiento académico en 20 puntos promedio. Adicionalmente, el programa estimuló el desarrollo de habilidades visuales, auditivas y kinestésicas que facilitan el aprendizaje. Finalmente, se recomienda continuar aplicando e investigando este tipo de programas para apoyar el desarrollo cognitivo en ed

1. Influencia del Programa VAK
en los procesos cognoscitivos
que intervienen en el
aprendizaje de niños/as de 5
años
En la I.E. Inicial G.M. “Ramón Castilla” del
distrito de Casa Grande de la Provincia de
Ascope -2006

2. Autores
Walter Iván, Abanto Vélez
Psicologo Clínico
Janett Erika, Bermeo Rodríguez
Ingeniero de Sistemas
María Antonieta, Carbonell Paredes.
Psicólogo Clínico
Jaime Luis, Herrera Meléndez
Prof: Especialidad Fisolofía, Psicología y CC.SS
Claudia Helvecia Mercado Salvatierra
Prof: Nivel Inicial

3. Problemática
Aspecto
socio -cultural:
Aspectos de política
pedagógica:
Violencia en la comunidad.
Inestabilidad económica y
laboral.
Delincuencia, vandalismo.
Drogadicción.


Carencia de recursos
estratégicos con carácter
metodológico

4. Aspectos personales:
Dependencia de la figura paterna u otras personas.
Niños altamente sensibles, con dificultades para el
manejo de sus emociones.
Niños inseguros en su actuar diario.
Rebeldía y desobediencia.
Problemas de conducta.
Carencia de práctica de valores.
Predominio de la emoción sobre la razón).


5. Aspecto Académico:
Atención dispersa.
Dificultades en la
concentración.
Los procesos
cognoscitivos no siguen
un orden adecuado para
facilitar de esta manera los
nuevos aprendizajes.

Aspecto familiar:
Hacinamiento familiar.
Dinámica familiar disfuncional
Disgregación del núcleo
familiar


6. Selección Problemática:
Se seleccionó el problema referente a los procesos
cognoscitivos teniendo en cuenta los siguientes criterios:



Su estructura cognitiva de los niños muestra una
tendencia de carencia de estimulación apropiada. .
La intervención de los alumnos no es pertinente durante el
desarrollo de clases.
Las estrategias o métodos aplicados por algunos docentes
son deficientes.

7. Justificación




Permitirá incrementar el nivel académico en el
procesamiento de información.
Contribuirá a dar un aporte constructivo a la
institución y al docente con investigaciones referidas
al campo pedagógico.
Es una puerta abierta al aporte de nuevas
sistematizaciones y metodologías en el campo
educativo.
Se pretende desarrollar habilidades que permitan el
crecimiento visual, auditivo y kinestésico en los
niños/as.

8. 
El procesamiento de la información permitirá
reconocer el grado de desarrollo funcional desde la
perspectiva cognitiva y los procesos mediante los
cuales van a intervenir, “comprender mejor los
efectos positivos de la estimulación infantil sobre el
desarrollo del cerebro del niño/a y nuestra misión. La
educación infantil ha de basarse en la estimulación
precisa para conformar adecuadamente el sistema
nervioso del niño o la niña.” Constituyendo las redes
neuronales que son las vías de la información de
desarrollo de las habilidades: visual, auditivo y
kinestésico.

10. Proceso cognoscitivos y filtros referidos a lo visual,
auditivo y kinestésico

11. Procesos cognoscitivos y su
relación con los canales de
representación

12. APRENDIZAJE de 0 - 5 años
Proceso
Proceso
Producto
Producto
Ambiental
Fisiológico
Auditiva
Estilos
Estructuras
Motivación
Estrategias
E-R
Visual
Kinestésico
Expectativa
Atención
Concentración
Asimilación
Acomodación
Codificación
Memorización
Recuperación
Generalización
Ejecución
Reforzamiento
Capacidad intelectual esquemas

13. SESIÓN DE
APRENDIZAJE

14. Fases de la Sesión del Aprendizaje
PROCESOS
Antes
Expectativa
Atención
Concentración
Durante
Asimilación
Acomodación
Codificación
Memorización
Después
Recuperación
Generalización
Ejecución
Reforzamiento
TÉCNICA
PROGRAMA
VAK
FASES

15. VIDEO DEL
PROGRAMA VAK

17. CONCLUSIONES

Existen frecuencias muy positivas de la aplicabilidad
estadística, es decir el Programa VAK es funcional
porque hay un alto índice en logro de la evaluación, pues
se han ubicado en 8 niños en niveles de muy Alta
Capacidad (MA) que induce a pensar en una evolución
de sus procesos cognoscitivos, posteriormente se deduce
en la utilización de sus canales de representación VAK
para la consecución de sus logros de carácter literal. En el
Pos test podemos considerar el carácter específico de los
procesos cognoscitivos y por consiguiente su
visualización, en la incidencia de mejora referida a la alta
capacidad (AL) centradas en 22 niños con un dato
porcentual elevado de 66,66% mostrando un desarrollo en
la utilización de sus procesos de representación cognitiva.

18. 
Considerando los sistemas de referencia, los procesos y
habilidades para situarse por encima de un buen
desarrollo cognitivo a raíz de la aplicabilidad del
Programa VAK pone a discusión su alta incidencia en
el buen desempeño escolar, esta situación parece ser
favorecida por los niños después de la aplicación del
Programa VAK, en la aplicación y vaciado estadístico
del post test, la importancia de este tipo de procesos
realizados en el programa VAK radica , en el que al
parecer hay una relación directa entre los procesos
cognoscitivos y los campos de representación visual,
auditivo y kinestésico.

19. 
En cuanto al comportamiento cognitivo, luego de la
aplicación de todo el Programa VAK, la adecuada
capacidad tuvo un descenso muy importante y es por el
traslado en el desarrollo de nuevas habilidades cognitivas,
Es decir el Pos test fue de 3 niños/as, con una adecuada
capacidad (AD) con un 9% del total de alumnos en la
investigación. Finalmente podemos señalar ciertos rasgos
que se detectan en distintas situaciones sobre todo
realizados en las sesiones de aprendizaje. En general
podemos decir que el desempeño en lo cognitivo mejoro
notablemente y reporta mejores resultados a diferencia
del pre test sin la aplicación del Programa VAK que tiene
consigo una serie de estrategias metodológicas que
inciden en desarrollar procesos cognitivos, en base a los
campos de representación VAK.

20. 
Parece haber una estrecha relación entre la capacidad,
entendida también en el desarrollo de sus habilidades
para hacer uso y representar una situación (por medio y
uso de diagramas, gráficas o esquemas) y la capacidad
de razonar relacionando la información dentro de su
experiencia propia, este aspecto lo hace motivador y
llena de retos en el trabajo con los niños. La calidad de
la representación se muestra reconstruyendo la
información, que además la constituye, poniéndolo a
consideración como un mecanismo de autorregulación y
auto control sobre sus fuerzas instintivas básicas, lo
representacional le da también las grandes posibilidades
del propio razonamiento, en esa etapa de descubridor del
mundo y su entorno.

21. 
Ciertamente el significado representacional que le
atribuye a las cosas y situaciones el niño a una situación
determinada, está en relación concordante con sus
campos de representación visual, auditivo y kinestésico,
situación que se relaciona directamente con el contexto
cultural del niño; hay que tener en cuenta como se evocan
las experiencias previas en sus primeros años de vida, en
el hogar esa misma familiaridad es la que favorece
también en el desarrollo de sus procesos cognoscitivos
recurriendo a razonamientos extralógicos que escapan a
cualquier formulación que pueda hacer el docente en el
aula, que se dan en la vida cotidiana y aluden a
experiencias meramente propias de cada niño.

22. 
Aunque hemos señalado e incidido en
párrafos anteriores, que los niños muestran
un alta incidencia en la mejora de la
consecución de sus procesos mentales, ya en
la aplicación del Programa VAK, esto no
significa que sus procesos mentales, es decir
que en sus habilidades estén plenamente
desarrolladas y optimizadas; y aun en los
casos más favorables, su aplicación en Las
I.E. de inicial, resulta muy limitada y
desconocida.

23. 


Los resultados hallados revelan que los alumnos
después de aplicar el programa metodológico (VAK)
es mayor que el rendimiento promedio de los
alumnos cuando no recibieron el programa.
Se encontró una diferencia de medias de 20.18 y al
ser sometidos estos datos al estadístico “t” de
Student se encuentra una “t” de 32.7478,
El programa metodológico (VAK) estimula y unifica
significativamente los procesos cognitivos en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial “Gran Mariscal Ramón Castilla” del distrito
de Casa Grande de la provincia de Ascope.

24. 
Si bien es cierto, hemos estudiado de forma detallada
los procesos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje, es cierto también, que los estilos de
aprendizaje como lo visual, auditivo y Kinestésico
cumple un papel primordial en la interiorización o
asimilación de nuevos aprendizajes y esto se da desde
la primera infancia. Sin embargo, en este estudio
intentamos contribuir a partir de la realidad de los
niños, conociendo su estructura y proceso cognitivo; a
tener una visión más realista, toda vez que esta
actividad cognoscitiva, tiene una fuerte influencia en el
aprendizaje escolar.

25. 
Debido a estos planteamientos es que hemos querido
contribuir con nuevas metodologías para el desarrollo de
los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa Inicial “Gran Mariscal Ramón
Castilla” del distrito de Casa Grande de la provincia de
Ascope; tema que creemos que no se le da la debida
relevancia.

Con relación a la Contrastación entre el pre test y el post
test en la aplicación del programa psicopedagógico
(VAK) para mejorar los procesos en niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial “Gran Mariscal
Ramón Castilla” del distrito de Casa Grande de la
provincia de Ascope; hemos hallado que el rendimiento
Promedio de los alumnos después de aplicar el programa
es mayor que el rendimiento promedio de los alumnos
cuando no recibieron dicho programa.

26. RECOMENDACIONES

Seguir desarrollando trabajos de investigación en esta
área toda vez que son fundamentales para plantear
estrategias de trabajo y así contribuir en el desarrollo
eficiente para el aprendizaje escolar.

Promover programas de intervención pedagógica para
mejorar y/o desarrollar el área cognitiva de los niños en
edades más tempranas, puesto que con este trabajo de
investigación queda comprobado que es posible estimular
y desarrollar diversas estructuras cognitivas.

27. 
Se recomienda tener una actitud positiva hacia la
capacitación docente, de tal forma que mejore las
técnicas utilizadas en el aprendizaje de los niños.

Se recomienda mayor comunicación y orientación de
docentes a padres de familia, para que estos por su parte
sean coformadores activos en el desarrollo cognitivo de
los niños y de esta manera generar actitudes de
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.

28. 
Se ha demostrado que contribuye notablemente a
mejorar los esquemas mentales a través de los procesos
cognitivos con la aplicabilidad del Programa VAK, esto
implica para el docente de nivel inicial un trabajo
minucioso y proactivo en la metodología a seguir,
quedando abierto a nuevas puertas a la investigación para
el nivel primario y secundario, que contribuirá al
desarrollo integral del niño.

29. 
También consideramos que es tarea de las
Instituciones de nivel inicial, crear las condiciones
que permitan a los niños sentirse satisfechos y
adaptados de su nuevo rol cómo estudiantes; ello
involucra, evitar las frustraciones e insatisfacciones
como el sentirse rechazados por sus compañeros o
frustrados porque tienen dificultades en realizar
algunas actividades; así mismo, estos centros deben
considerar la variable personal de los niños y
conocer el nivel en que se encuentran en cada una de
sus facultades cognoscitivas.

30. Muchas Gracias por su atención a todos los
participantes.
Equipo de Investigadores