La accción directriz del docente en los diferentes enfoques pedagógicos.

1. del Docente en el PEA
Conclusiones
Acción Directriz
En el Paradigma
Humanista
En el Enfoque por
Competencias
(Minedu)
En el Paradigma
Conductista
En el Enfoque
Constructivista
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Cuestiones
Previas

2. Cuestiones Previas Importantes
El proceso de enseñanza - aprendizaje, depende de
los modelos y teorías de la enseñanza que construyamos
desde un enfoque cognitivo, emergente, constructivista,
etc. Es necesario seleccionar, adaptar y construir el
modelo didáctico que dé sentido a nuestra práctica, que
se enriquezca desde ella y le dé el valor formativo que se
espera de la teoría; ha de ser valorado y transformado al
que se considere más adecuado en función del contexto,
estudiantes, tarea formativa, etc.
El acto de enseñar es en sí una tarea compleja, que
ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que
se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en
la práctica. Depende del conocimiento que tengan los
agentes intervinientes, del modo de pensar, de actuar y
de compartir el proceso entre los mismos.
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3. La Acción Directriz del docente en el
Paradigma Conductista
Propio de la enseñanza tradicional; asume un modelo de
comunicación transmisivo-receptivo, donde el conocimiento -
acabado e inerte- se transmite desde los profesores o las
tecnologías hacia los aprendices (en la concepción equivocada de
“el profesor sabe más”)
El docente desarrolla una serie adecuada de acciones que implican
reforzamiento y control de estímulos para enseñar (clases
magistrales), ya que el aprendizaje se da por descarte de las
conductas erróneas y el condicionamiento de las respuestas que se
quieren obtener de los alumnos (tal vez este sea el origen de la
penalización del error, tan arraigada aún); para ello la metodología
didáctica se basa en la repetición y memorización; la enseñanza se
diseña en base a objetivos: el maestro guía al estudiante hacia el
logro de un objetivo instruccional.
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.

4. La Acción Directriz del docente en el
Paradigma Humanista
En este paradigma, el docente, a través de
la enseñanza, promueve la autorrealización de
sus estudiantes en todas las esferas de la
personalidad; su papel es la de ser facilitador
de la capacidad potencial de autorrealización,
para ello debe ser creador de un clima de
confianza, realización y respeto.
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5. Acción Directriz
del Docente
en el
Enfoque
Constructivista
“Si quieres que vea algo
no me lo muestres,
tan sólo sitúame desde
dónde yo pueda verlo”.
En el Paradigma
Sociocultural
En el Paradigma
Cognitivo
En el Paradigma
Psicogenético
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6. La Acción Directriz del docente en el
Paradigma Psicogenético
Aquí se considera al estudiante como
constructor de esquemas y estructuras
operatorias, elabora interpretaciones propias de
los contenidos en función de su competencia
cognitiva; para ello el docente plantea una
enseñanza indirecta, por descubrimiento,
orientada a la reinterpretación de las
interpretaciones que los alumnos realizan sobre
los contenidos escolares, empleando material
concreto, de ser necesario.
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7. La Acción Directriz del docente en el
Paradigma Cognitivo
En este caso, el aprendizaje está
condicionado por los conocimientos y
experiencias previas y se le considera una
construcción significativa de representaciones
y significados; por lo tanto el docente debe ser
el organizador de la información que configure
puentes cognitivos y funge como promotor de
habilidades de pensamiento y estrategias para
un aprendizaje significativo.
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8. La Acción Directriz del docente en el
Paradigma Sociocultural
Paradigma que considera el aprendizaje como
una labor de construcción e interacción conjunta,
por lo que la enseñanza promueve la transmisión
de funciones psicológicas y saberes culturales,
mediante la interacción en la “Zona de Desarrollo
Potencial o Próximo”, por lo tanto, el docente es
un agente cultural que realiza una labor de
mediación entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiación de los estudiantes
mediante un ajuste de la ayuda pedagógica.
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9. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu)
El rol docente en nuestro contexto, se ha establecido normativamente
desde la Ley General de Educación (28044); pues, en el artículo 56°,
inciso (a) señala: (al maestro) “le corresponde: Planificar, desarrollar y
evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.”
También se pueden considerar los Objetivos del PEN, en particular el 3°:
CONTINUAR 
PEN: Objetivo Estratégico 3
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
Profesores éticos
y competentes
Carrera
magisterial
renovada
Profesores
valorados por sus
estudiantes y su
comunidad

10. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias
(Minedu) … [continuación]
Tal objetivo se empieza a operativizar en el Marco del Buen
Desempeño Docente (MDBDD), donde se señalan los (40)
desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes; éstos se agrupan en 4
dominios a los cuales les corresponden 9 competencias en
total. Tales dominios son:
1. PREPARACÓN para el aprendizaje de los estudiantes.
2. ENSEÑANZA para el aprendizaje de los estudiantes.
3. PARTICIPACIÓN en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad.
4. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD y la identidad
docente.
Como se puede observar, la acción directriz del docente en el
PEA, se centran en los dos primeros, sin embargo no se resta
importancia a los otros dos.
CONTINUAR 

11. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias
(Minedu) … [continuación]
Competencias del Dominio 1: Preparación
para el aprendizaje de los estudiantes
CONTINUAR 
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

12. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias
(Minedu) … [continuación]
Competencias del Dominio 2: Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.
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13. REVISIÓN y CONCLUSIONES
►1.Marco del Buen Desempeño Docente:
4 Dom., 9 Cap., 40 Desemp.
►2.Competencias-Capacidades-Indicadores /MP
►3.ACCION DOCENTE: Praxis sustentado en las
Teorías Pedagógicas: Sesión de Aprendizaje
CONTINUAR 
Visión
Ética
Teoría
+
Praxis
Artística Competencias

14. CONCLUSIONES
a) La praxis/acción directriz docente tiene sustento
científico.
b) El acto de enseñar es en sí una tarea compleja,
que ha de realizarse en coherencia con las teorías
en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de
transformarlas en la práctica.
c) Bajo dicha perspectiva busca asegurar el logro de
las competencias previstas.
d) Promueve relaciones dialécticas de cambio y
transformación: D-E
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15. Curso:
 Modelos Didácticos
Docente:
 Miriam Velásquez
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
2014 – 2015 / AULA 404
Equipo de Trabajo:
 Atauje Pumallihua, Diana.
 Campos Alarcón, Roger Yván.
 Córdova López, Marilú.
 Guizado Carmona, Federico.
 Maldonado Flores, Isabel.
 Paredes Paredes, Isabel.
 Siccha Zavaleta, Juan.