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La acción directriz docente en el PEA

La accción directriz del docente en los diferentes enfoques pedagógicos.

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del Docente en el PEA 
Conclusiones 
Acción Directriz 
En el Paradigma 
Humanista 
En el Enfoque por 
Competencias 
(Minedu) 
En el Paradigma 
Conductista 
En el Enfoque 
Constructivista 
Go! Clic para añadir 
elemento 
Cuestiones 
Previas
Cuestiones Previas Importantes 
El proceso de enseñanza - aprendizaje, depende de 
los modelos y teorías de la enseñanza que construyamos 
desde un enfoque cognitivo, emergente, constructivista, 
etc. Es necesario seleccionar, adaptar y construir el 
modelo didáctico que dé sentido a nuestra práctica, que 
se enriquezca desde ella y le dé el valor formativo que se 
espera de la teoría; ha de ser valorado y transformado al 
que se considere más adecuado en función del contexto, 
estudiantes, tarea formativa, etc. 
El acto de enseñar es en sí una tarea compleja, que 
ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que 
se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en 
la práctica. Depende del conocimiento que tengan los 
agentes intervinientes, del modo de pensar, de actuar y 
de compartir el proceso entre los mismos. 
REGRESAR
La Acción Directriz del docente en el 
Paradigma Conductista 
Propio de la enseñanza tradicional; asume un modelo de 
comunicación transmisivo-receptivo, donde el conocimiento - 
acabado e inerte- se transmite desde los profesores o las 
tecnologías hacia los aprendices (en la concepción equivocada de 
“el profesor sabe más”) 
El docente desarrolla una serie adecuada de acciones que implican 
reforzamiento y control de estímulos para enseñar (clases 
magistrales), ya que el aprendizaje se da por descarte de las 
conductas erróneas y el condicionamiento de las respuestas que se 
quieren obtener de los alumnos (tal vez este sea el origen de la 
penalización del error, tan arraigada aún); para ello la metodología 
didáctica se basa en la repetición y memorización; la enseñanza se 
diseña en base a objetivos: el maestro guía al estudiante hacia el 
logro de un objetivo instruccional. 
REGRESAR 
.
La Acción Directriz del docente en el 
Paradigma Humanista 
En este paradigma, el docente, a través de 
la enseñanza, promueve la autorrealización de 
sus estudiantes en todas las esferas de la 
personalidad; su papel es la de ser facilitador 
de la capacidad potencial de autorrealización, 
para ello debe ser creador de un clima de 
confianza, realización y respeto. 
REGRESAR
Acción Directriz 
del Docente 
en el 
Enfoque 
Constructivista 
“Si quieres que vea algo 
no me lo muestres, 
tan sólo sitúame desde 
dónde yo pueda verlo”. 
En el Paradigma 
Sociocultural 
En el Paradigma 
Cognitivo 
En el Paradigma 
Psicogenético 
Go! 
Clic para añadir 
elemento 
REGRESAR
La Acción Directriz del docente en el 
Paradigma Psicogenético 
Aquí se considera al estudiante como 
constructor de esquemas y estructuras 
operatorias, elabora interpretaciones propias de 
los contenidos en función de su competencia 
cognitiva; para ello el docente plantea una 
enseñanza indirecta, por descubrimiento, 
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concreto, de ser necesario. 
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La acción directriz docente en el PEA

  • 1. del Docente en el PEA Conclusiones Acción Directriz En el Paradigma Humanista En el Enfoque por Competencias (Minedu) En el Paradigma Conductista En el Enfoque Constructivista Go! Clic para añadir elemento Cuestiones Previas
  • 2. Cuestiones Previas Importantes El proceso de enseñanza - aprendizaje, depende de los modelos y teorías de la enseñanza que construyamos desde un enfoque cognitivo, emergente, constructivista, etc. Es necesario seleccionar, adaptar y construir el modelo didáctico que dé sentido a nuestra práctica, que se enriquezca desde ella y le dé el valor formativo que se espera de la teoría; ha de ser valorado y transformado al que se considere más adecuado en función del contexto, estudiantes, tarea formativa, etc. El acto de enseñar es en sí una tarea compleja, que ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en la práctica. Depende del conocimiento que tengan los agentes intervinientes, del modo de pensar, de actuar y de compartir el proceso entre los mismos. REGRESAR
  • 3. La Acción Directriz del docente en el Paradigma Conductista Propio de la enseñanza tradicional; asume un modelo de comunicación transmisivo-receptivo, donde el conocimiento - acabado e inerte- se transmite desde los profesores o las tecnologías hacia los aprendices (en la concepción equivocada de “el profesor sabe más”) El docente desarrolla una serie adecuada de acciones que implican reforzamiento y control de estímulos para enseñar (clases magistrales), ya que el aprendizaje se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos (tal vez este sea el origen de la penalización del error, tan arraigada aún); para ello la metodología didáctica se basa en la repetición y memorización; la enseñanza se diseña en base a objetivos: el maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. REGRESAR .
  • 4. La Acción Directriz del docente en el Paradigma Humanista En este paradigma, el docente, a través de la enseñanza, promueve la autorrealización de sus estudiantes en todas las esferas de la personalidad; su papel es la de ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealización, para ello debe ser creador de un clima de confianza, realización y respeto. REGRESAR
  • 5. Acción Directriz del Docente en el Enfoque Constructivista “Si quieres que vea algo no me lo muestres, tan sólo sitúame desde dónde yo pueda verlo”. En el Paradigma Sociocultural En el Paradigma Cognitivo En el Paradigma Psicogenético Go! Clic para añadir elemento REGRESAR
  • 6. La Acción Directriz del docente en el Paradigma Psicogenético Aquí se considera al estudiante como constructor de esquemas y estructuras operatorias, elabora interpretaciones propias de los contenidos en función de su competencia cognitiva; para ello el docente plantea una enseñanza indirecta, por descubrimiento, orientada a la reinterpretación de las interpretaciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares, empleando material concreto, de ser necesario. REGRESAR
  • 7. La Acción Directriz del docente en el Paradigma Cognitivo En este caso, el aprendizaje está condicionado por los conocimientos y experiencias previas y se le considera una construcción significativa de representaciones y significados; por lo tanto el docente debe ser el organizador de la información que configure puentes cognitivos y funge como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo. REGRESAR
  • 8. La Acción Directriz del docente en el Paradigma Sociocultural Paradigma que considera el aprendizaje como una labor de construcción e interacción conjunta, por lo que la enseñanza promueve la transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales, mediante la interacción en la “Zona de Desarrollo Potencial o Próximo”, por lo tanto, el docente es un agente cultural que realiza una labor de mediación entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes mediante un ajuste de la ayuda pedagógica. REGRESAR
  • 9. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) El rol docente en nuestro contexto, se ha establecido normativamente desde la Ley General de Educación (28044); pues, en el artículo 56°, inciso (a) señala: (al maestro) “le corresponde: Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.” También se pueden considerar los Objetivos del PEN, en particular el 3°: CONTINUAR  PEN: Objetivo Estratégico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia Profesores éticos y competentes Carrera magisterial renovada Profesores valorados por sus estudiantes y su comunidad
  • 10. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación] Tal objetivo se empieza a operativizar en el Marco del Buen Desempeño Docente (MDBDD), donde se señalan los (40) desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes; éstos se agrupan en 4 dominios a los cuales les corresponden 9 competencias en total. Tales dominios son: 1. PREPARACÓN para el aprendizaje de los estudiantes. 2. ENSEÑANZA para el aprendizaje de los estudiantes. 3. PARTICIPACIÓN en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. 4. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD y la identidad docente. Como se puede observar, la acción directriz del docente en el PEA, se centran en los dos primeros, sin embargo no se resta importancia a los otros dos. CONTINUAR 
  • 11. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación] Competencias del Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes CONTINUAR  1 • CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. 2 • PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
  • 12. La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación] Competencias del Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes 1 • CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. 2 • CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 3 • EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. REGRESAR
  • 13. REVISIÓN y CONCLUSIONES ►1.Marco del Buen Desempeño Docente: 4 Dom., 9 Cap., 40 Desemp. ►2.Competencias-Capacidades-Indicadores /MP ►3.ACCION DOCENTE: Praxis sustentado en las Teorías Pedagógicas: Sesión de Aprendizaje CONTINUAR  Visión Ética Teoría + Praxis Artística Competencias
  • 14. CONCLUSIONES a) La praxis/acción directriz docente tiene sustento científico. b) El acto de enseñar es en sí una tarea compleja, que ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en la práctica. c) Bajo dicha perspectiva busca asegurar el logro de las competencias previstas. d) Promueve relaciones dialécticas de cambio y transformación: D-E REGRESAR FINALIZAR
  • 15. Curso:  Modelos Didácticos Docente:  Miriam Velásquez FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS 2014 – 2015 / AULA 404 Equipo de Trabajo:  Atauje Pumallihua, Diana.  Campos Alarcón, Roger Yván.  Córdova López, Marilú.  Guizado Carmona, Federico.  Maldonado Flores, Isabel.  Paredes Paredes, Isabel.  Siccha Zavaleta, Juan.