Este documento presenta una propuesta de integración escolar para estudiantes con hiperactividad en una escuela venezolana. Propone estrategias como adaptaciones curriculares, actividades extracurriculares, y entrenamiento en habilidades sociales y emocionales. El objetivo es lograr la igualdad de oportunidades y participación plena de todos los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EDUCATIVA- CATEDRA DE PSICOLOGIA
EVOLUTIVA
ASIGNATURA: INTEGRACIÓN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES AL AULA REGULAR
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR, CON
ALUMNOS CON HIPERACTIVIDAD
Elaborado por:
Nelly Navas
Correo:nellyjnavas@gmail.com
Alberto Pedroza
Correo Sabas777@hotmail.com
Caracas, Junio del 2015

2. Propuesta Integradora
1) Caso Hipotético (Descripción)
 Centro Educativo:
Unidad Educativa Colegio “Francisco Miguel Jaimes Ochoa”
 Ubicación:
Ciudad: La Victoria.
Estado: Aragua.
 Características:
El Colegio atiende a una población estudiantil desde Preescolar, Primaria y
Bachillerato (Ciencias).
 Perfil de la Institución:
El Colegio “Francisco Miguel Jaimes Ochoa”, tiene una amplia experiencia
en el campo educativo y que supera los veinte años al servicio de la
educación.
En el Jaimes Ochoa, además de exigirles a nuestros estudiantes para que
se destaquen en la parte académica y de convivencia, nos interesa que los
miembros de nuestra comunidad educativa se sientan felices, que lleven a
cabo sus tareas con agrado y que se sientan comprometidos con la
Institución.
Esto favorece la adaptación de los estudiantes y facilita la continuidad del
proceso educativo.
 Descripción del Grado en Estudio:
Grado: 6 to
Sección: “Única”
Turno: Tarde.
Infraestructura: el grado presenta buenas condiciones físicas en cuanto al
mobiliario, carteleras, archivos, ventanas, aire acondicionado, entre otros.
 Comportamental:
La conducta del grupo es buena, aunque en algunos casos se desordenan
al terminar sus actividades de rutina.
 Rango de edades:

3. Oscilan entre los 11 y 12 años de edad.
 Perfil del Docente:
Egresada de la Universidad Simón Rodríguez. Núcleo Maracay.
Las exigencias de la Institución en cuanto a preparación es prioritaria para
todo su personal, como docente hay que tener una actitud de cambio a las
innovaciones pedagógicas, las innovaciones educativas y los avances
tecnológicos nos llevan al docente a estar a la vanguardia de la actualidad.
Todos tenemos el deber de cubrir las necesidades de los estudiantes que
tenemos a nuestro cargo.
 Año Escolar:
2014-2015.
 Educandos a Integrar:
a) Yuliana Calvo (Edad 11años)
b) Omar Pérez (Edad 12 años)
c) Ariadna Villanueva (Edad 11 años)
d) Liximar Rodríguez (Edad 11 años)
e) Birzavil Admait (Edad 12 años)
 Descripción General:
El curso presenta diferencias en sus ritmos de aprendizaje. Omar Pérez,
Ariadna Villanueva, Liximar Rodríguez, Birzavil Admait son alumnos
provenientes del mismo colegio, solamente una (1) alumna es nueva en el
aula. Todos ellos trabajan de manera autónoma, sin grandes problemas a la
hora de enfrentar nuevos retos o experiencias. Yuliana Calvo proviene de la
Unidad Nacional Luis Machado Cisneros, ubicada en la Victoria, Estado
Aragua y presenta diversos trastornos de aprendizaje (diversidad funcional,
intelectual) y conductuales, que han sido derivados a especialistas tanto
del mismo colegio (psicóloga, psicopedagoga) como a especialistas
externos. Situación Familiar: Madre soltera, poca atención, la Cultura influye
en la construcción de las conexiones neuronales, la estimulación debe ser
guiada.
Los alumnos y alumnas provienen de familias de clase media de los
alrededores de La Victoria, Estado Aragua, algunos de ellos tienen
hermanos o hermanas en el mismo colegio, los cuales les ayudan y se
preocupan por sus tareas y trabajos constantemente.
2) Planteamiento de Objetivo
Formar seres humanos felices, con valores, habilidades y conocimientos;
donde el desarrollo armonioso de los educandos en los aspectos físicos,

4. intelectuales, sociales y espirituales les permitan ser ciudadanos útiles a la
comunidad, donde interactúen en un mundo dinámico con una educación
que trascienda y de esta manera lograr el Éxito Escolar donde el niño
piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr
autonomía en su pensamiento.
3) Acciones Orientadas a los Grupos
La plena integración escolar al aula común requiere del trabajo entrelazado y
estrechamente vinculado de tres pilares fundamentales: familia, escuela y
equipo de educación especial, que actuarán como bases sólidas en la
construcción de este proceso.
Para progresar hacia la consecución del objetivo de la Institución, es
necesaria una transformación del sistema educativo en su conjunto que
permita atender la diversidad de necesidades educativas de todos los
alumnos y alumnas, asegurar la igualdad de oportunidades y su plena
participación e integración en la escuela común. La escuela ha de
conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez
comprensiva y diversificada. proporcionando una estructura curricular común
a todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan necesidades
educativas especiales, que evite la discriminación y desigualdad de
oportunidades y considere al mismo tiempo sus características y
necesidades individuales.
 Ambiente emocional de la Institución frente a la Integración.
En la institución enseñamos a los alumnos a reconocer formas alternativas a la
violencia, como el diálogo y la expresión de sentimientos, para la resolución de
problemas. Dialogar sobre temáticas conflictivas en la convivencia cotidiana.
Observar situaciones conflictivas, para luego opinar acerca de posibles
soluciones. Disfrutar de la vida en comunidad y de la convivencia cotidiana.
Escuchar a los demás y esperar el turno para hablar. Todas estas formas de
convivencia permiten que exista un ambiente armonioso y de paz en la
Institución, fomentamos el amor y la igualdad.
 Actividades Extracurriculares:
Actividades extraescolares programadas por la propia institución educativa
(por ejemplo excursiones, visitas a museos, asistencia o representación de
obras teatrales, orquesta musical, participación en juegos intercursos,
actividades extraescolares programadas o improvisadas por las familias
fuera de la jornada escolar (refuerzo educativo en clases particulares o en
academias, actividades deportivas, aprendizaje de idiomas).

5.  Adaptaciones de los Recursos Educativos, adaptaciones al currículo,
adaptaciones del mobiliario o la estructura, Convivencia, desarrollo de
habilidades emocionales y sociales, rutinas de trabajo.
Adaptaciones de los Recursos Educativos
Elaboración del proyecto de Escuela Integradora, con el cual se formaliza el
compromiso de todos los entes involucrados en garantizar el inicio,
prosecución y culminación escolar del educando con necesidades
educativas especiales.
El proyecto será elaborado en función de las características individuales del
niño y contemplara: Título, justificación, objetivos, plan de acción,
estrategias, recursos, lapsos, evaluación.
A través del mismo se plasman estrategias adecuadas en la búsqueda de
soluciones alternativas, para intervenir en diversas situaciones con respecto
al niño, de manera tal, que pueda servir de apoyo al docente de aula
La Ejecución del Proyecto implica la puesta en práctica de todo el conjunto
de estrategias y actividades planificadas dirigidas al logro de nuestro
objetivo primordial: la Integración Escolar.
El mismo se desarrolla en tres fases: Inicio: contempla la adaptación del
niño al ambiente escolar y el trabajo con la comunidad educativa a través
de talleres de sensibilización.
Una segunda fase: Desarrollo en la cual se persigue que el niño participe en
la jornada escolar completa, incluyendo actividades extracurriculares.
Promueve la diversificación del currículo a través de las adaptaciones
curriculares, la formación profesional e intercambio de experiencias y la
acción coordinada con los profesionales externos a la escuela que apoyen
en forma particular al niño.
Y, por último la fase de Cierre, para realizar labores de control y
seguimiento, brindando apoyo del equipo interdisciplinario por los servicios
y planteles de Educación Especial.
Después se realiza la Evaluación del proyecto que permita medir a través
de ciertos indicadores cómo se ha desarrollado el proceso de integración y
posteriormente realizar los ajustes necesarios.
Adaptaciones del mobiliario o la estructura
Mejorar la accesibilidad del plantel, es decir, si la arquitectura y el diseño
adaptan la infraestructura al niño con discapacidad, si tienen rampas, baños
adaptados, espacios amplios y prioritarios. Ampliar las áreas verdes,
deportivas y recreacionales. Así como también el acceso a la información,
sin descuidar las consideraciones familiares en relación a la ubicación
hogar- escuela.

6. Convivencia
En la sociedad, y por lo tanto, dentro de las instituciones escolares, se
pueden vislumbrar grandes conflictos y situaciones problemáticas: la
violencia como una manifestación externa del bajo nivel de tolerancia a la
frustración; la violencia debido a las dificultades socio–económicas y a
problemáticas internas por las que los niños se ven afectados. Es
importante que los niños puedan buscar distintos modos de resolución de
conflictos basados en actitudes, para poder fundar valores a futuro. Y que
conozcan que la violencia no es la única respuesta a los problemas. Por lo
tanto, será primordial fomentar que existen otras maneras no agresivas y
más pacíficas como solución.
Desarrollo de habilidades emocionales y sociales, rutinas de trabajo.
En cuanto a lo psicológico y pedagógico se concibe una visión humanista
social, lo cual entiende el desarrollo como un proceso que produce en el
transcurso de toda la vida que se origina por combinación de estructuras
biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (medio
ambiente) cada individuo determina su condición humana a través de las
actividades y experiencias humanas y de aprendizaje que le provea un
ambiente.
Así se plantea los 4 Pilares fundamentales en la educación:
Conocer: esta concibe los conocimientos a partir de la interacción con el
objeto y otros sujetos.
Hacer: es la manera como se utilizan las técnicas y métodos para influir en
el entorno.
Convivir: establece la necesidad de vivir juntos, este va en busca de la
resolución de conflictos de manera inteligente y pacífica.
Ser: esta toma en síntesis el desarrollo de los 3 pilares anteriores, va en
busca del desarrollo de un ser humano integro.
Trabajo Competitivo VS trabajo Cooperativo.
El Trabajo competitivo consiste en competir entre los alumnos, en
consecuencia debe haber más de uno para poder competir, y el trabajo
cooperativo consiste en trabajar entre sí (más de uno), de forma que cada
alumno está interesado tanto en su propio trabajo como en el de los demás.
Los cuatro pilares fundamentales sobre los cuales se debe estructurar la
educación del aprendizaje cooperativo son:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer juntos.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.

7. Establecer conexiones entre ellos es fundamental para una buena
educación. Estos pilares en solitario no se entienden ya que para que se
den unos son necesarios los anteriores y así sucesivamente. Además entre
ellos se complementan dando a la educación un carácter global y general,
formando a la persona al completo. Así pues para que una persona esté
formada se tienen que dar todos estos pilares en conjunto, y lograr
comunicarse de una manera contractiva en distintos entornos y expresarse
comprendiendo los puntos de vista y negociando, sabiendo inspirar
confianza y sentimiento de empatía.
Organización y estructura del Tiempo
Brindar al niño o niña la posibilidad de trabajar independientemente en un
pupitre. Debe ofrecerse esta opción cuando las tareas requieran de
concentración. De esta manera, será él o ella quien entienda y decida
cuándo debe trabajar en solitario. Situar la mesa cerca de la pizarra para
facilitar la atención a la explicación e incluso cerca de la mesa del docente,
para poder aplicar mejor los refuerzos cuando trabaje bien. Poner una
carpeta abierta delante de la mesa o algún tipo de pantalla para evitar
distractores es también una opción. Tener opciones para cuando el alumno
o alumna no es capaz de permanecer sentado. Y en múltiples ocasiones
Permitirle estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes
del resto o ir al baño, son estrategias para ayudarle a legalizar sus
movimientos. Tratar de que no emplee materiales muy aparatosos que le
hagan perder tiempo y despistarse (estuches sofisticados, portafolios donde
todas las hojas se pueden caer). Procurar que tenga goma, correctores o
bolígrafos que se borran para que pueda corregir los múltiples errores sin
llegar a la situación de tener que arrancar la hoja del cuaderno y repetir el
trabajo. Estructurar las tareas en tiempos cortos (máximo de 30 minutos) y
que permitan la coexistencia de diferentes ritmos. Además, podemos
mezclar las actividades tediosas con las que generan más motivación para
no caer en la fatiga. Si realizamos tareas en grupo, es deseable que estos
sean pequeños (3-6 integrantes). Si en los turnos, colas o esperas tenemos
problemas de impaciencia ligados a la impulsividad, podemos ofrecerle un
papel de gestor/a, que controle los turnos o vigile el buen funcionamiento de
la cola, por ejemplo, además de reforzar aquellos momentos en que es
capaz de controlarse.
Técnicas de Modificación de Conducta.
Reforzar al alumno siempre que responda con arreglo a la conducta
esperada o deseada. Se pueden emplear varias modalidades: de razón fija,
razón variable, intervalo fijo e intervalo variable. En la razón fija, cada
determinado número de veces que el alumno lleva a cabo la conducta

8. objetivo, es reforzado con un premio o estímulo. En la razón variable se
modifica la frecuencia de los premios, de manera que el alumno no sepa
cuándo va a obtenerlo. En el intervalo fijo el alumno es reforzado siempre
que actúe bien durante un espacio de tiempo previa mente establecida. En
el intervalo variable, el alumno es reforzado siempre que realice la conducta
deseada a espacios de tiempo diferentes y previamente establecidos, de
modo que no sabe cuándo se producirá el refuerzo.
Estrategias educativas para la formación de valores en la Institución.
La formación de valores y actitudes ha sido una de las finalidades
principales de la educación en la institución, obedeciendo a la
necesidad no sólo de difundir conocimientos básicos sino también a la
de formar a los nuevos ciudadanos del mañana. Ciertamente, la
formación de valores es responsabilidad compartida de la sociedad en
conjunto con la familia y la escuela; es decir no es tarea exclusiva de
la institución, pero es necesario reconocer que la influencia de la
escuela en este campo es muy importante y que es posible mejorarla
radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas
indispensables para intervenir explícitamente en la formación cívica y
ética de sus alumnos, no sólo cuando se traten específicamente estas
cuestiones o temas, sino, sobre todo, durante el proceso mismo de
enseñanza, en las relaciones cotidianas con sus alumnos y colegas, es
decir en todo momento de la vida escolar y en las relaciones con
las familias de los alumnos.
Planificación: Taller de Risoterapia, autoestima y crecimiento
personal.
Justificación
Reír para vivir mejor, La risa y la sonrisa son medicinales; lo más
propiamente humano que tenemos. Todos sabemos reír, aunque a veces
se nos olvide. Y en algunos momentos, cuando necesitaríamos reír y no
podemos, resulta imprescindible contar con los recursos adecuados para
evitar el deterioro que nos lleva al sufrimiento y la enfermedad. Reír libera
tensiones, integra, contrarresta la ansiedad y libera endorfinas.
Objetivos
Crear un clima de cohesión grupal a través del baile, los juegos y la música,
con el fin que cada uno de los participantes pueda integrarse y desarrollar el
niño interior que lleva dentro.
Crear un ambiente grupal agradable y distendido que propicie la confianza.
Mejorar la autoestima y la seguridad personal.

9. Disminuir los sentimientos de miedo y vergüenza.
Dotar a los estudiantes de conocimientos sobre la dinámica de risas.
Propiciar la aplicación de estrategias y técnicas aprendidas en su vida
cotidiana.
Descripción.
Se debe enseñar a buscar la risa de forma activa, que se provoque
voluntariamente para que fluya de manera natural, ya que somos libres para
reírnos cuando queramos o lo necesitemos. En el taller la idea es que los
alumnos se rían abiertamente, que la risa sea franca, que la risa salga de
dentro con fuerza.
Inicio
Desbloqueo, donde se intenta relajar los músculos, es conveniente poner
una música tranquila. Empezamos moviendo los pies, rodillas, caderas,
brazos y finalizando con la cabeza.
Desarrollo
Utilizaremos dinámicas de grupo, con ellas lograremos que al principio el
alumno tenga una percepción de sí mismo, para ello empezara con
imitaciones, muecas, representación de situaciones. En este momento
todavía no hay interacción entre los participantes.
Una vez que se va perdiendo el miedo y los niños se van desinhibiendo, se
entrará en una fase de interacción, se utilizaran dinámicas para practicar en
compañía que impliquen cooperación, comunicación y contacto físico.
Cierre
Dinámicas de relajación, luego se compartirán las experiencias dejando a
cada alumno que cuente lo que lo que la ha gustado del taller.
Recursos
Sala amplia y libre obstáculos
Equipo de sonidos
Mesas, sillas y colchonetas
Papel y lápiz.
Rol del Docente
Establecer metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
crecimiento personal y metacognición; siendo su principal objetivo que el
alumno construya habilidades para lograr su plena autonomía.
Facilitar la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomentar la risa y la alegría.

10. Fomentar la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
Pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar
nuevas metas.
Evaluación
Elementos considerados para evaluar.
Asistencia.
Puntualidad en las actividades.
Nivel de interacción, cooperación y participación.
Satisfacción de los participantes.
Instrumentos para la realización de la evaluación.
Evaluación con rueda de participación.
Observación directa.
Cuestionario de satisfacción a los alumnos.

11. Conclusiones
El análisis de la interacción social desde las teorías sociológicas, permite
mayores niveles de flexibilidad hacia la comprensión de los procesos
subjetivos y objetivos del contexto real en que se desarrollan, además del
reconocimiento de determinadas pautas culturales y modos de
comportamientos, a través de la cual se expresan e interactúan en el
contexto donde se insertan.
La interacción social ha sido, aunque no el elemento fundamental, un
basamento teórico-práctico fuerte en la sociología clásica y contemporánea,
ya que ha sido insertada en las teorías sobre la acción social, los sistemas
sociales y culturales, y la socialización.
Con esta propuesta pretendemos formar a nuestros alumnos en el equilibrio
adecuado entre una actividad vegetativa significativa y una relajación
adecuada y saludable. Por ello, en todas las sesiones se ha fusionado
ambas actividades para acercarnos a la realidad educativa. Además la
progresión ha sido coherente, desde las técnicas más básicas de relajación
como el masaje o la música hasta llegar a las técnicas más concretas e
innovadoras, como la relajación progresiva de Jacobson, el Pilates o la
propia risoterapia.
Para finalizar nos gustaría destacar un proverbio chino relacionado con esta
unidad didáctica, que dice así:
“SI RIÉRAMOS 30 VECES AL DÍA ESTARÍAMOS COMPLETAMENTE SANOS”.