Estrategia didáctica, la ilusión óptica para los estudiantes de básica. donde los estudiantes aprenderán, viendo, una serie de dibujos, crearan conceptos, opiniones, redacción y las normal de la comunicación. es humanista, constructiva y funcional.
El documento presenta el Modelo "T", un enfoque pedagógico diseñado para facilitar el aprendizaje significativo. El modelo se basa en las teorías del procesamiento de la información y del interaccionismo sociocultural. Propone que los valores se desarrollan a través del clima institucional y que el maestro elige los contenidos y métodos para fomentar las capacidades deseadas. Además, describe los elementos del currículo como qué, cuándo y cómo enseñar, y evaluar el progreso hacia los objetivos de aprend
El documento describe el diseño curricular del área de Lengua Castellana desde el enfoque socioformativo. Explica que este enfoque busca que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar retos personales y sociales mediante proyectos formativos contextualizados. También define conceptos clave como currículo, enfoque socioformativo y categoriza el diseño curricular dentro de este último enfoque educativo.
El documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación intercultural, el uso de ciencias y matemáticas, la seguridad personal y cultural, la responsabilidad social, el emprendimiento y el uso de tecnología, la relación con la naturaleza, y las artes. También describe los enfoques necesarios sobre las oportunidades de aprendizaje, la pedagogía, las regulaciones institucionales, y el sujeto que aprende.
Presentación General Curso - Colegio Miguel de Cervantes - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta un programa de capacitación para mejorar las habilidades de lectoescritura. El programa consta de 4 módulos que abordan temas como los paradigmas de aprendizaje, la neuroeducación, el desarrollo de funciones básicas y conciencia fonológica, y el modelo didáctico equilibrado para la enseñanza de la lectura y escritura. El objetivo general es adquirir y potenciar habilidades metalingüísticas mediante un enfoque didáctico equilibrado para desarrollar la
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento discute el desarrollo de competencias desde una perspectiva didáctica en el contexto de la globalización. Propone que la educación debe centrarse en el aprendiz y desarrollar competencias integrales que preparen a los estudiantes para desempeñarse de manera flexible en un mundo cambiante. También enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen competencias didácticas y se enfoquen en estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la integración de las competencias comunicativas en la planeación didáctica para la enseñanza del español en educación básica en Sonora, México. El documento incluye la justificación, planteamiento del problema, preguntas de investigación, hipótesis, objetivos, plan metodológico y cronograma. El objetivo general es identificar las dificultades que enfrentan los docentes para integrar las competencias comunicativas en la planeación didáctica del español.
El documento describe la evolución histórica de las competencias en la educación secundaria en España desde la década de 1950 hasta la actualidad. Explica cómo los currículos han cambiado de centrarse en contenidos a centrarse en competencias, y define las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluida la competencia matemática. También analiza cómo las competencias se adquieren a través de tareas y proyectos, y cómo los diferentes actores educativos trabajan juntos para promoverlas.
El documento presenta el Modelo "T", un enfoque pedagógico diseñado para facilitar el aprendizaje significativo. El modelo se basa en las teorías del procesamiento de la información y del interaccionismo sociocultural. Propone que los valores se desarrollan a través del clima institucional y que el maestro elige los contenidos y métodos para fomentar las capacidades deseadas. Además, describe los elementos del currículo como qué, cuándo y cómo enseñar, y evaluar el progreso hacia los objetivos de aprend
El documento describe el diseño curricular del área de Lengua Castellana desde el enfoque socioformativo. Explica que este enfoque busca que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar retos personales y sociales mediante proyectos formativos contextualizados. También define conceptos clave como currículo, enfoque socioformativo y categoriza el diseño curricular dentro de este último enfoque educativo.
El documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación intercultural, el uso de ciencias y matemáticas, la seguridad personal y cultural, la responsabilidad social, el emprendimiento y el uso de tecnología, la relación con la naturaleza, y las artes. También describe los enfoques necesarios sobre las oportunidades de aprendizaje, la pedagogía, las regulaciones institucionales, y el sujeto que aprende.
Presentación General Curso - Colegio Miguel de Cervantes - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta un programa de capacitación para mejorar las habilidades de lectoescritura. El programa consta de 4 módulos que abordan temas como los paradigmas de aprendizaje, la neuroeducación, el desarrollo de funciones básicas y conciencia fonológica, y el modelo didáctico equilibrado para la enseñanza de la lectura y escritura. El objetivo general es adquirir y potenciar habilidades metalingüísticas mediante un enfoque didáctico equilibrado para desarrollar la
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento discute el desarrollo de competencias desde una perspectiva didáctica en el contexto de la globalización. Propone que la educación debe centrarse en el aprendiz y desarrollar competencias integrales que preparen a los estudiantes para desempeñarse de manera flexible en un mundo cambiante. También enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen competencias didácticas y se enfoquen en estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la integración de las competencias comunicativas en la planeación didáctica para la enseñanza del español en educación básica en Sonora, México. El documento incluye la justificación, planteamiento del problema, preguntas de investigación, hipótesis, objetivos, plan metodológico y cronograma. El objetivo general es identificar las dificultades que enfrentan los docentes para integrar las competencias comunicativas en la planeación didáctica del español.
El documento describe la evolución histórica de las competencias en la educación secundaria en España desde la década de 1950 hasta la actualidad. Explica cómo los currículos han cambiado de centrarse en contenidos a centrarse en competencias, y define las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluida la competencia matemática. También analiza cómo las competencias se adquieren a través de tareas y proyectos, y cómo los diferentes actores educativos trabajan juntos para promoverlas.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento habla sobre la importancia de desarrollar una competencia matemática en los estudiantes a través de un enfoque centrado en la resolución de problemas. Este enfoque busca que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales y desarrollen habilidades como la comunicación y el razonamiento matemático. Además, propone que la resolución de problemas debe ser la actividad central del currículo de matemáticas.
Este documento discute la enseñanza de la historia y la importancia de considerar al alumno, el docente, el contenido y la sociedad. También destaca la necesidad de que los profesores sepan cómo enseñar historia efectivamente mediante el uso de estrategias como las tecnologías, el juego y las fuentes históricas. La historia permite que los individuos desarrollen una identidad social y se preparen para identificar el pasado en el presente y actuar en el futuro.
Este documento presenta los conceptos clave de un diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se basa en cuatro elementos: 1) una introducción que describe el contexto y marco teórico, 2) objetivos generales integrales, 3) una estructura modular ordenada, y 4) criterios de evaluación basados en las competencias. El diseño curricular busca asegurar la pertinencia de la formación considerando las competencias requeridas para el desempeño profesional.
El documento describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias y el proyecto Tuning en Europa y América Latina. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar habilidades transversales e instrumentales, interpersonales y sistémicas en los estudiantes. También analiza los desafíos de implementar este enfoque en las universidades y la necesidad de contar con planes estratégicos y formación docente. Por último, presenta una definición de competencia desde diversos autores.
El documento presenta un análisis del concepto de competencias desde su construcción histórica y definiciones, así como formas de clasificarlas. Se explican los componentes estructurales de las competencias y características. Finalmente, se mencionan nueve ejes metodológicos para el diseño de programas educativos basados en competencias tomando como referencia el libro de Sergio Tobón sobre formación basada en competencias.
1. El documento presenta los enfoques de competencia y áreas curriculares del currículo nacional. 2. Describe las competencias transversales de alfabetización digital, metacognitivo, desarrollo personal y ciudadanía activa. 3. También define las competencias específicas de las áreas como matemática, ciencia, inglés, arte y educación física.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
DISEÑO CURRICULAR: Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. El diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Este documento presenta los mapas de progreso y rutas de aprendizaje como parte del sistema curricular peruano. Los mapas de progreso describen los estándares de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al final de cada ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para ayudar a los maestros a lograr dichos estándares. El documento explica la estructura, función y contenido de ambos instrumentos curriculares.
Este documento describe el sistema curricular peruano y sus componentes clave. Explica que el Marco Curricular Nacional define los Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, y que estos se desagregan en competencias y capacidades medibles. También describe las Rutas de Aprendizaje, que brindan orientaciones pedagógicas sobre cómo enseñar los contenidos, y los Mapas de Progreso, que muestran cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
El documento describe las competencias en la educación escolar. Define competencia y sus componentes, y discute las competencias clave o básicas. Explica que las competencias implican la aplicación funcional de conocimientos en contextos, y que su adquisición requiere el aprendizaje de contenidos y la participación en prácticas socioculturales. Finalmente, analiza algunas implicaciones educativas y curriculares del enfoque basado en competencias.
Presentacion para describir la evaluacion por competencias, de acuerdo a los estandares de las areas definidos por el Ministerio de Educacion Nacional.
Este documento describe las competencias necesarias para los estudiantes y los métodos para desarrollarlas en el aula. Define las competencias como la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr metas. Describe competencias específicas como el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia y la participación en la sociedad. Recomienda desarrollar competencias a través de tareas complejas, proyectos, aprendizaje basado en problemas y trabajo cooperativo.
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en su prá
El documento presenta una guía sobre la implementación del sistema curricular en las escuelas secundarias. Explica los principales componentes del marco curricular como los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los recursos educativos. Las rutas de aprendizaje ofrecen orientaciones pedagógicas a los maestros para lograr los aprendizajes fundamentales de los estudiantes mediante diferentes fascículos y materiales. El documento también provee pautas para que las escuelas monitoreen el progreso de los estudiantes y realicen
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesaDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular nacional para Perú. Describe los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, incluyendo competencias en áreas como autonomía personal, contribución a la sociedad y adaptación al mundo cambiante. Explica cómo los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y otros instrumentos trabajan de manera articulada para facilitar la enseñanza basada en estos aprendizajes fundamentales en todas las escuelas del país.
El poema habla sobre un hombre que aún busca a una mujer que cruzó su camino en el pasado pero nunca pudo alcanzar. A pesar del paso del tiempo, él sigue esperando encontrarla algún día aunque sabe que lo que nunca llega duele menos que lo que llega tarde. Teme que con el paso de los años su frente soñadora se haya enfriado y la llama de su amor se haya apagado.
Sarah took photos of Dam House and surrounding areas for a coursework project. The photos show Sarah photographing different parts of Dam House from various angles to demonstrate the work she did capturing images without copyright issues. The photos provide proof that Sarah personally took the non-copyrighted photos herself for her class.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento habla sobre la importancia de desarrollar una competencia matemática en los estudiantes a través de un enfoque centrado en la resolución de problemas. Este enfoque busca que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales y desarrollen habilidades como la comunicación y el razonamiento matemático. Además, propone que la resolución de problemas debe ser la actividad central del currículo de matemáticas.
Este documento discute la enseñanza de la historia y la importancia de considerar al alumno, el docente, el contenido y la sociedad. También destaca la necesidad de que los profesores sepan cómo enseñar historia efectivamente mediante el uso de estrategias como las tecnologías, el juego y las fuentes históricas. La historia permite que los individuos desarrollen una identidad social y se preparen para identificar el pasado en el presente y actuar en el futuro.
Este documento presenta los conceptos clave de un diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se basa en cuatro elementos: 1) una introducción que describe el contexto y marco teórico, 2) objetivos generales integrales, 3) una estructura modular ordenada, y 4) criterios de evaluación basados en las competencias. El diseño curricular busca asegurar la pertinencia de la formación considerando las competencias requeridas para el desempeño profesional.
El documento describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias y el proyecto Tuning en Europa y América Latina. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar habilidades transversales e instrumentales, interpersonales y sistémicas en los estudiantes. También analiza los desafíos de implementar este enfoque en las universidades y la necesidad de contar con planes estratégicos y formación docente. Por último, presenta una definición de competencia desde diversos autores.
El documento presenta un análisis del concepto de competencias desde su construcción histórica y definiciones, así como formas de clasificarlas. Se explican los componentes estructurales de las competencias y características. Finalmente, se mencionan nueve ejes metodológicos para el diseño de programas educativos basados en competencias tomando como referencia el libro de Sergio Tobón sobre formación basada en competencias.
1. El documento presenta los enfoques de competencia y áreas curriculares del currículo nacional. 2. Describe las competencias transversales de alfabetización digital, metacognitivo, desarrollo personal y ciudadanía activa. 3. También define las competencias específicas de las áreas como matemática, ciencia, inglés, arte y educación física.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
DISEÑO CURRICULAR: Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. El diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Este documento presenta los mapas de progreso y rutas de aprendizaje como parte del sistema curricular peruano. Los mapas de progreso describen los estándares de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al final de cada ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para ayudar a los maestros a lograr dichos estándares. El documento explica la estructura, función y contenido de ambos instrumentos curriculares.
Este documento describe el sistema curricular peruano y sus componentes clave. Explica que el Marco Curricular Nacional define los Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, y que estos se desagregan en competencias y capacidades medibles. También describe las Rutas de Aprendizaje, que brindan orientaciones pedagógicas sobre cómo enseñar los contenidos, y los Mapas de Progreso, que muestran cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
El documento describe las competencias en la educación escolar. Define competencia y sus componentes, y discute las competencias clave o básicas. Explica que las competencias implican la aplicación funcional de conocimientos en contextos, y que su adquisición requiere el aprendizaje de contenidos y la participación en prácticas socioculturales. Finalmente, analiza algunas implicaciones educativas y curriculares del enfoque basado en competencias.
Presentacion para describir la evaluacion por competencias, de acuerdo a los estandares de las areas definidos por el Ministerio de Educacion Nacional.
Este documento describe las competencias necesarias para los estudiantes y los métodos para desarrollarlas en el aula. Define las competencias como la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr metas. Describe competencias específicas como el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia y la participación en la sociedad. Recomienda desarrollar competencias a través de tareas complejas, proyectos, aprendizaje basado en problemas y trabajo cooperativo.
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en su prá
El documento presenta una guía sobre la implementación del sistema curricular en las escuelas secundarias. Explica los principales componentes del marco curricular como los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los recursos educativos. Las rutas de aprendizaje ofrecen orientaciones pedagógicas a los maestros para lograr los aprendizajes fundamentales de los estudiantes mediante diferentes fascículos y materiales. El documento también provee pautas para que las escuelas monitoreen el progreso de los estudiantes y realicen
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesaDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular nacional para Perú. Describe los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, incluyendo competencias en áreas como autonomía personal, contribución a la sociedad y adaptación al mundo cambiante. Explica cómo los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y otros instrumentos trabajan de manera articulada para facilitar la enseñanza basada en estos aprendizajes fundamentales en todas las escuelas del país.
El poema habla sobre un hombre que aún busca a una mujer que cruzó su camino en el pasado pero nunca pudo alcanzar. A pesar del paso del tiempo, él sigue esperando encontrarla algún día aunque sabe que lo que nunca llega duele menos que lo que llega tarde. Teme que con el paso de los años su frente soñadora se haya enfriado y la llama de su amor se haya apagado.
Sarah took photos of Dam House and surrounding areas for a coursework project. The photos show Sarah photographing different parts of Dam House from various angles to demonstrate the work she did capturing images without copyright issues. The photos provide proof that Sarah personally took the non-copyrighted photos herself for her class.
El documento presenta un curso de robótica para niños con el objetivo de construir un robot reactivo que responda a estímulos externos simulando un comportamiento animal. Explica conceptos básicos de electrónica, partes de un robot, tipos de robots y herramientas necesarias para la construcción.
Este documento resume la ley de reglamentación de la anestesiología en Colombia. Establece que solo médicos especializados en programas reconocidos pueden practicar anestesiología. Crea un Comité Nacional del Ejercicio de la Anestesiología para supervisar el cumplimiento. Otorga 5 años a médicos no especializados para obtener su título. El documento luego resume cada uno de los 15 artículos de la ley y sus requisitos y lineamientos.
Act 8. tallerpractico para la implementación de tendencias y enfoques innovad...vandrade
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a la tecnología y 3) los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan diferentes tendencias pedagógicas y cómo estas se reflejan en su práctica.
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
El documento presenta una retroalimentación del proceso de reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Resume los principales conceptos como fines educativos, misión, visión, objetivos, competencias, fundamentaciones del currículo, tendencias pedagógicas como el constructivismo y la pedagogía activa, y diferentes enfoques pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico y el enfoque problémico. El colegio se encuentra
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto busca identificar estrategias creativas mediante las TIC para fortalecer las habilidades de lectura y escritura. El proyecto tendrá una duración de 2 meses y utilizará referentes teóricos sobre el potencial de las TIC y nuevos enfoques de alfabetización para diseñar estrategias que motiven a los estudiantes y docentes.
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
El documento trata sobre la enseñanza por competencias y la mediación pedagógica para la educación básica. Explica los antecedentes del proyecto Tuning en Europa y América Latina, así como las competencias genéricas y específicas. También describe los enfoques constructivista y socioeducativo, el perfil de egreso, y las diez competencias del docente según Perrenoud.
Este documento describe los fundamentos y componentes de la enseñanza por competencias. Explica que se basa en proyectos como Tunning en Europa y Latinoamérica que buscan diseñar currículos con base en competencias. Describe que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en diferentes situaciones. También explica pilares como los de Delors, y que la enseñanza por competencias busca una educación integral y articulada que evite el aprendizaje memorístico.
Este documento presenta el modelo educativo por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo del individuo. Los docentes deben ayudar a los estudiantes a resolver problemas reales y conocerse a sí mismos, mientras los estudiantes se comprometen activamente en su aprendizaje. La evaluación debe medir el desempeño por competencias usando técnicas como observación, entrevistas y análisis de productos.
El documento describe diferentes metodologías de aprendizaje que integran los ejes articuladores en los programas analíticos. Propone el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, la indagación y el enfoque STEAM para el campo formativo de lenguajes y saberes científicos, respectivamente. También sugiere el aprendizaje servicio para el campo de lo humano y lo comunitario, y el aprendizaje basado en problemas para ética, naturaleza y sociedades. Cada metodología incluye características y f
El documento describe las competencias que debe poseer un docente moderno, incluyendo competencias genéricas, instrumentales, sistémicas y transversales. También discute las nuevas concepciones del aprendizaje que surgen del uso de las TIC en la educación, como aprender a través de la comprensión y el pensamiento crítico en lugar de la mera memorización. Además, explica que los docentes deben asumir roles de diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje estudiantil.
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente, incluyendo estrategias para trabajar en ambientes reales y virtuales. Describe en detalle estrategias como los proyectos, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante. El objetivo es orientar el trabajo pedagógico del maestro y permitir una formación integral del futuro docente a través del uso flexible de estas estrategias.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo 21, 2) Políticas sobre acceso e igualdad de oportunidades con TIC, y 3) Principios educativos para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emer
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas enfocadas en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de una escuela rural mediante el uso de las TIC. El proyecto busca determinar si la escasa producción de textos de los estudiantes refleja una baja competencia lectora y escritora. Los objetivos son motivar a los estudiantes a crear sus propios textos usando herramientas informáticas y desarrollar sus habilidades comunicativas y de lectoescritura. La metodología propuesta es activa y participativa usando el método de
El documento describe un proyecto interdisciplinar para estudiantes de segundo año de secundaria que tiene como tema central la alimentación y la salud. El proyecto utiliza un enfoque de aprendizaje cooperativo y herramientas TIC para integrar el conocimiento de varias áreas y desarrollar las ocho competencias básicas en los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento describe las competencias docentes necesarias para el siglo XXI. Estas competencias incluyen el uso de tecnologías de la información y comunicación en las actividades de clase, saber cuándo utilizar estas tecnologías, y enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes deben estar capacitados para crear conocimiento, resolver problemas, y desarrollar habilidades como la comunicación y el pensamiento crítico en los estudiantes.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes anal
para aprender sobre la fibrosis quistica, enfermedad que debe ser detectada, a temprana edad y no debe ser confundida con la neumonia, para evitar que se siga, teniendo descuidos en cuanto a este padecimiento dejo estas laminas que les ayudaran a entender algo de esta enfermedad
El documento discute la influencia de la música en la educación. Explica que autores como Kodaly, Martenot y Orff han desarrollado metodologías musicales que fomentan la creatividad, imaginación y desarrollo personal en los niños. La música mejora la coordinación, lenguaje, interacción social y aprendizaje. También contribuye a formar ciudadanos capaces de vivir en sociedad. La conclusión es que la música genera habilidades que mejoran el rendimiento académico y por lo tanto debe ser incluida
La propuesta "La Magia de la Física" presenta una colección de experimentos físicos de tipo mágico para estudiantes de física. Los estudiantes aprenden realizando los experimentos y explicando los principios físicos subyacentes, comprendiendo mejor las leyes de la física. La propuesta utiliza un enfoque práctico y atractivo para los estudiantes, diferente del método tradicional, mejorando los resultados de los estudiantes.
Personaje, que superando de manera satisfactoria su impedimento a poder caminar, y hablar, logro muchas cosas por sus valor y coraje a la vida, ejemplo de superacion.
INTEGRACIÓN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AL AULA REGULARAlberto Pedroza
Este documento presenta una propuesta de estrategia de integración escolar para alumnos con hiperactividad en el Colegio "Francisco Miguel Jaimes Ochoa" en La Victoria, Estado Aragua. La propuesta incluye una descripción del caso hipotético, el establecimiento de objetivos de integración, y varias acciones orientadas a lograr la integración como adaptaciones curriculares, desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y el uso de técnicas de modificación de conducta. El objetivo general es formar ser
INTEGRACIÓN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AL AULA REGULARAlberto Pedroza
Este documento presenta una propuesta de integración escolar para estudiantes con hiperactividad en una escuela venezolana. Propone estrategias como adaptaciones curriculares, actividades extracurriculares, y entrenamiento en habilidades sociales y emocionales. El objetivo es lograr la igualdad de oportunidades y participación plena de todos los estudiantes.
El documento describe varios eventos meteorológicos y geológicos en diferentes países y años, incluyendo tormentas de arena en Egipto, sequía en Venezuela, lluvias en Venezuela que causaron inundaciones, terremotos en Japón, y la caída de un meteorito en Rusia. Los eventos involucran diversos agentes externos como el viento, la temperatura, la humedad, la lluvia, el mar, los volcanes, la tectónica de placas y los terremotos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELADE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS - CAPITAL
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES
LA ILUSIÓN ÓPTICA COMO ESTRATEGIA DE DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Alumnos:
Pedroza Alberto
E-mail:sabas777@hotmail.com
Caracas, Mayo de 2015
2. Introducción
Desde el punto de vista educativo, se plantea la necesidad de conocer y utilizar en
las aulas herramientas propias de esta generación, la que permite motivar y
desarrollar habilidades características de los chicos Nets, logrando un aprendizaje
significativo.
Debemos entender que las nuevas tendencias tecnológicas, y el uso de
herramientas tecnológicas, han generado cambio en los últimos años, en la forma
como la innovación comienza con la adaptación del currículum y los cambios de
paradigmas y posterior diseño metodológico. No cabe duda que en los nuevos
tiempos de la información y la comunicación están actuando como catalizador
sobre nuestra sociedad, acelerando y motivando procesos de cambios sobre las
estructuras sociales, en sus formas laborales, de relación, culturales y
económicas. Nos enfrentamos a vertiginosos cambios en todos los ámbitos del
quehacer humano y éstos se dan gracias al acelerado ritmo de avance de las TIC,
el cual parece continuar a un paso creciente
EL DISEÑO DE ESTRATEGIA INSTRUCCIÓNAL
La Teoría del Aprendizaje. En esta propuesta se combinara, entre el
Cognoscitivismo y el Constructivismo. El uso de recursos nemotécnicos,
metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa
del material instruccional de lo simple a lo complejo, combinado con el uso de la
representación de situaciones con imágenes, de tipo ilusión, que generan un
proceso de articulación de esquemas mentales, utilizando aquellos esquemas que
expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad (acomodación de
Piaget, ajuste y restructuración de Norman y Rumelhart). Mergel (1998).
La estrategia instrucción es un proceso activo de construcción del sentido
de un texto y no una simple actividad de decodificación. La comprensión de la
imagen implica que el receptor interprete lo que va viendo, y al mismo tiempo
interprete lo que el otro dice, sus intenciones, generando como consecuencia una
interpretación, la cual también dependerá del bagaje socio cultural de los
interlocutores, y de su conocimiento lingüístico, así como de las características
del contexto.
3. Teorías pedagógicas: Pedagogía Social y Humanista
Pilares Fundamentales:
• Aprender a crear
• Aprender a Convivir y Participar
• Aprender a Valorar
• Aprender a reflexionar
Se asume la educación como proceso social, tiene como propósito fomentar
el pensamiento liberador, creador y transformador, la reflexión crítica participación
ciudadana, exaltación del amor a la patria, honor, amor a leyes y al trabajo desde
la creación cooperativa.
Fines, Propósito, Objetivo General, Objetivos Específicos del aprendizaje:
Fines: Formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.
Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, que permita el análisis de la realidad
para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
Propósito: Coadyuvar en el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan a
los niños y niñas expresar sus ideas organizadas, claras, oportunas, adecuadas al
lenguaje de sus interlocutores.
Objetivo General:
Reconocer la comunicación y el lenguaje como eje central para el desarrollo de la
vida en sociedad, con la creación de ideas, aportes e interpretación.
Objetivos Específicos:
Identificar, reconocer y valorar los procesos de la comunicación.
Desarrollar aspectos formales del lenguaje escrito, uso de las reglas de
ortografía.
Analizar diferentes dibujos de ilusión.
4. Desarrollar con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones en las percepciones.
Estrategias instruccionales:
Véalo, dibújelo, píntelo, conceptualícelo.
Ejemplo del movimiento educativo (inteligencia primaria): Enseñanza de las artes
integradas
Generación de la destreza de presentación del docente. Por medio de Dibujos /
de ilusión que generan conceptos. Al comenzar la clase con una imagen inusual
otorgada a los alumnos.
De acuerdo con, las maneras de aprender, Gorriz (2009:15) señala algunas
consideraciones importantes antes de enseñar a los niños o adultos con una alta
inclinación para la inteligencia visual-espacial:
Hay que destacar que las representaciones visuales, Campell et al. (1999)
indica que “las representaciones visuales dan significado más allá de lo que las
simples palabras pueden comunicar” (20). En otras palabras, para estas personas,
el proceso comunicativo es mucho más relevante cuando se basa en imágenes
que transmiten un significado. El estudiante con esas capacidades encuentra
mayor significado en eventos visuales como: visitas a lugares con mucha
escenografía, circos, eventos en vivo, representaciones teatrales, mimos, entre
otros.
5.
6. Nombre de la asignatura: Lenguaje
Objetivo General: Reconocer la comunicación y el lenguaje como eje central para el desarrollo de la vida en sociedad.
Dirigido a: 3to. Grado 30 Estudiantes (hembras y varones)
Duración: 2 horas Sección de clase No.: 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
TIPO TIEMPO MEDIOS / RECURSOS
1. Identificar, reconocer y
valorar los procesos de
la comunicación.
2. Desarrollar aspectos
formales del lenguaje
escrito, uso de las
reglas de ortografía.
3. Analizar diferentes
dibujos de ilusión.
4. .
Conceptual
El proceso de la
comunicación.
Procedimental
Observacionesdirigidas
a identificar los
componentes del
proceso de la
comunicación.
Analizar diferentes
artículos en libros,
revistas y periódicos.
Elaboración de escritos:
uso de reglas
ortográficas.
Actitudinal
Valoración de la
importancia de la
comunicación.
Desarrollar sensibilidad
por el uso correcto del
idioma castellano.
Capacidad para percibir
con precisión el mundo
visual y espacial, y la
habilidad para efectuar
transformaciones en las
percepciones iniciales
que se hayan tenido.
INICIO:
Actividades: Apertura de la sesión de clases. Bienvenida.
Control de asistencia
Objetivos de la sesión de clases
Motivación a los alumnos
Organización de los espacios en el aula
Estrategia Cognitiva:
Formativa
Técnicas: Construcción del conocimiento.
10 min.
10 min.
Video ben
Lista de asistencia
Libro del docente
Lápiz
Sacapuntas
Lluvia de ideas
Formativa:
Escala de estimación
DESARROLLO:
Actividades:
Interpretación de los dibujos de ilusión óptica
Lectura comentada
Construcción del conocimiento: .
Construcción de mapas conceptuales
Estrategia Cognitiva:
Formativa
Uso del diccionario
Discusión dirigida
Representación gráfica
Técnicas: Construcción del conocimiento. Comparación
60 min.
Libros
Diccionario
Pizarrón
Marcador
Borrador
Hojas de control
Hojas de evaluación
Formativa:
Escala de Estimación
Guía de observación
CIERRE:
Actividades:
Lectura de las conclusiones por los relatores de cada
grupo.
Comparación de las conclusiones
Resumen general
Asignación de tareas para la próxima clase
Despedida
Estrategia Cognitiva:
Formativa
Técnicas: Comparación
10 min.
Cuaderno
Lápiz
Pizarrón
Marcador
Borrador
Hojas de control
Hojas de evaluación
Formativa:
Escala de Estimación
Guía de observación
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Poder Popular para la Educación
7.
8. Conclusión
Como experiencia de aprendizaje, el ejercicio le permitió al grupo, ha
indagar a profundidad sobre algunos aspectos del proceso de proponer
estrategias, instruccionales para el abordaje de situaciones de enseñanza. Se
debe destacar que el hecho de establecer criterios, a la hora de diseñar una
estretegia, debido a que muchas veces aplicamos instrumentos sin la debida
observancia de lo que se quiere, o lo que se necesita, mediar o registrar, cayendo
en el uso indiscriminado de algunos de ellos, lo que nos lleva a medir, a
desarrollar constantemente y no a evaluar.
.
A manera de conclusion se debe destcar que los docentes deben formarse
y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la
tecnología. La tecnología puede utilizarse para apoyar formas tradicionales de
educación, así como para transformar el aprendizaje.
Cabe destacar que estos planes de formación deben ser aplicados en
concordancia con las realidades de cada una de las instituciones donde se
aplique, es decir deben ajustarse al nivel de los recursos disponibles, tomando en
cuenta la experiencia, la capacidad de liderazgo y la disponibilidad de las propias
TIC.
9. Bibliografia
Area, M (2004): los medios y la tecnologia en la educacion, Madrid Piramide
Cabero, J. (2001): Tecnologia Educativa. Diseño y utilizacion de medios en la
enseñanza, Barcelona, Paidos
www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/904/contenidos/03-01-
00_contenidos.html
http://es.slideshare.net/mariajanethrios/metodos-estrategias-tecnicasactividades