Este documento trata sobre la educación inclusiva y la atención a la diversidad de estudiantes. Explica conceptos clave como necesidades educativas especiales y continuo de necesidades educativas. También describe el perfil de un docente inclusivo y los principios de la diversificación curricular y la adaptación curricular. Resalta que la diversidad debe ser valorada como una oportunidad y que las escuelas deben ser capaces de atender a todos los estudiantes.

1. CURSO DECURSO DE
ACTUALIZACIONACTUALIZACION
DOCENTE PARADOCENTE PARA
NOMBRAMIENTONOMBRAMIENTO
DOCENTEDOCENTE
Prof. Victor Paco AcasieteProf. Victor Paco Acasiete

2. ATATEENCION A LANCION A LA
DIVDIVEERSIDADRSIDAD

4. ¿¿QUÉ OPINAS DÉ ÉSTA FORMA DÉ ÉVALUARQUÉ OPINAS DÉ ÉSTA FORMA DÉ ÉVALUAR??

5. Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico
José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada
Sólo Juan es normal
Firmado:La maestra

6. NO ES FELIZ QUIEN HACE LO QUENO ES FELIZ QUIEN HACE LO QUE
QUIERE, SINO QUIEN QUIERE LOQUIERE, SINO QUIEN QUIERE LO
QUE HACEQUE HACE
• A.-¿QUE ES EDUCACION INCLUSIVA?A.-¿QUE ES EDUCACION INCLUSIVA?
• Es un enfoque filosófico, social, político,Es un enfoque filosófico, social, político,
económico y especialmente pedagógico, queeconómico y especialmente pedagógico, que
reconoce la DIVERSIDAD como valor y como elreconoce la DIVERSIDAD como valor y como el
desarrollo de todos a educarse juntos al margendesarrollo de todos a educarse juntos al margen
de sus naturales diferencias sociales, étnicode sus naturales diferencias sociales, étnico
cultural, físicas de genero, de capacidad, etc.cultural, físicas de genero, de capacidad, etc.
• Las escuelas deben ser capaces de acoger aLas escuelas deben ser capaces de acoger a
todos debiendo adaptarse estas, así como eltodos debiendo adaptarse estas, así como el
esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantesesfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes

7. B.-¿Cuándo una Escuela esB.-¿Cuándo una Escuela es
InclusivaInclusiva
 Cuando esta preparada para atender aCuando esta preparada para atender a
la DIVERSIDAD de sus estudiantes,la DIVERSIDAD de sus estudiantes,
esto implica:esto implica:
 1.PEI que contempla la diversidad y1.PEI que contempla la diversidad y
las NEE.las NEE.
 Una gestión comprometida para lograrUna gestión comprometida para lograr
una infraestructura adecuada.una infraestructura adecuada.
 3.-Mastr@s3.-Mastr@s comprometidos para hacercomprometidos para hacer
adaptaciones curriculares conadaptaciones curriculares con
expectativas de desarrollo para susexpectativas de desarrollo para sus
estudiantes con discapacidad o noestudiantes con discapacidad o no
 La DIVERSIDAD no es un obstáculo sino unaLa DIVERSIDAD no es un obstáculo sino una
OPORTUNIDAD de enriquecimiento.OPORTUNIDAD de enriquecimiento.

8. C.-¿Cuál es el fin de laC.-¿Cuál es el fin de la
INCLUSIÓN?INCLUSIÓN?
crear comunidades de acogida, construir unacrear comunidades de acogida, construir una
sociedad mas inclusiva y lograr unasociedad mas inclusiva y lograr una
educación para todos y todas.educación para todos y todas.
D.-¿Cuáles son los beneficios de laD.-¿Cuáles son los beneficios de la
INCLUSIÓN?INCLUSIÓN?
1.-Ayuda a romper el ciclo de pobreza y la exclusión. A mayor pobreza
menos recursos para acceder a los servicios que se requiere.
2.-Permite permanecer con sus familiares y educarse en sus
comunidades .
3.-Mejora la calidad de educación para todos(as) enriquece el trabajo
pedagógico, desarrollando enfoques centrados en el estudiante, para que
sean participativos y activos.
4.-Ayuda a vencer la discriminación promoviendo la aceptación de las
diferencias.

9. La atención a la diversidad de losLa atención a la diversidad de los
alumnosalumnos::
 Tiende a alcanzarTiende a alcanzar
los objetivoslos objetivos
establecidos paraestablecidos para
cada una de lascada una de las
etapas educativasetapas educativas yy
se debe regir por losse debe regir por los
principios deprincipios de
• calidad,calidad,
• equidad eequidad e
igualdad deigualdad de
oportunidades,oportunidades,
• normalización,normalización,
• integración eintegración e
inclusióninclusión
escolar.escolar.

10. ¿¿CualCual eess eel Pl PEERFIL dRFIL dee un Docun Doceentntee
INCLUSIVO?INCLUSIVO?
1.-Actitud positiva frente a la Diversidad.
2.-Fortalcer la calidad de su trabajo
pedagógico preparándose en NEE y las
adaptaciones.
3.-Flexibilidad en el manejo metodológico.
4.-Valoración de las capacidades de todos
sus niños.
5.-Renovación permanente.
6.-Ser creativo.

11. Debemos tener en cuenta la DIVERSIDADDebemos tener en cuenta la DIVERSIDAD
desde:desde:

12. ALUMNOS QUE PRESENTANALUMNOS QUE PRESENTAN
NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES -NEEESPECIALES -NEE
(apoyos y atenciones educativas(apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas deespecíficas derivadas de
discapacidad o trastornos gravesdiscapacidad o trastornos graves
de conducta)de conducta)
 ALUMNOS CONALUMNOS CON
INTEGRACIÓN TARDÍA A LAINTEGRACIÓN TARDÍA A LA
INSTITUCIÓN (ZONA RURAL)INSTITUCIÓN (ZONA RURAL)
 ALUMNADO CON ALTASALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADESCAPACIDADES
INTELECTUALESINTELECTUALES..
 EDUCACIÓN COMPENSATORIA:EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
DESIGUALDADES DERIVADAS DEDESIGUALDADES DERIVADAS DE
FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS,FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS,
CULTURALES, GEOGRÁFICOS,CULTURALES, GEOGRÁFICOS,
ÉTNICOS O DE OTRA ÍNDOLE.ÉTNICOS O DE OTRA ÍNDOLE.

13. LA ESCUELA ES LA SEGUNDA FORMA DE SOCIALIZACION.
EL NIÑO DEBE CONVERTIRSE EN PARTE DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
ESCUELA
COMUN
¿Quiénes?
ESCUELA
ESPECIAL
¿Quiénes?
ZONA
OSCURA
DEFICIENCIAS INDIVIDUALES
RITMOS Y ESTRATEGIAS
MODELO FORMAL
GRADO DE APRENDIZAJE LENTO
GRADO ESPECIAL EN ESC. COMUN
ALUMNOS INTEGRADOS A ESC .COMUN
LIMITROFES
PROBLEMAS GENERALES
TRASTORNOS
RETRASO Y RETARDO

14. COMPROMISO SOCIAL
ALUMNO
FAMILA ESCUELA ESPECIAL
ESCUELA COMÚN

15. CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS.CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS.
N. E. COMUNES N. E. ESPECIALES
ALUMNOS
CON N. E.
COMUNES
ALUMNOS
CON N. E. E.
ESCUELA COMUN.
N. I. / EGB /
POLIMODAL/
ADULTOS
ALUMNOSCONN.E.E.
ED.INTEGRADA
ALUMNOS CON
N. E. E.
ESCUELA DE
EDUCACION
ESPECIAL
1
2 4
3
TEMPORALES PERMANENTES
MAS O MENOS
PERMANENTES
ALUMNOS CON
N.E. COMUNES

16.  GRUPO 1 Necesidades Educativas ComunesGRUPO 1 Necesidades Educativas Comunes
Originadas en las diferencias individuales, lasOriginadas en las diferencias individuales, las
resuelve el maestro cotidianamente en el aula.resuelve el maestro cotidianamente en el aula.
 Grupo 2 Necesidades Educativas Especiales.Grupo 2 Necesidades Educativas Especiales.
Pueden resolverse en un plazo breve. SonPueden resolverse en un plazo breve. Son
temporales. No originadas en deficiencias y / otemporales. No originadas en deficiencias y / o
discapacidades. Pueden requerir la intervencióndiscapacidades. Pueden requerir la intervención
de un Equipo Interdisciplinario.de un Equipo Interdisciplinario.

17.  Grupo 3. Necesidades Educativas Especiales.Grupo 3. Necesidades Educativas Especiales.
tienen un carácter mas o menos permanente.tienen un carácter mas o menos permanente.
Originadas en deficiencias y / o discapacidad.Originadas en deficiencias y / o discapacidad.
Comprometen la capacidad de aprendizaje. RequierenComprometen la capacidad de aprendizaje. Requieren
de ayuda y Adaptación Curricular. Equipo Integrador.de ayuda y Adaptación Curricular. Equipo Integrador.
(Educación Integrada)(Educación Integrada)
 Grupo 4. Necesidades Educativas Especiales.Grupo 4. Necesidades Educativas Especiales.
Originadas en deficiencias orgánicas y /oOriginadas en deficiencias orgánicas y /o
psicomotrices, de carácter permanente o maspsicomotrices, de carácter permanente o mas
complejo que interfieren significativamente en todascomplejo que interfieren significativamente en todas
las áreas del aprendizaje.las áreas del aprendizaje.
Atendidas en Escuelas de Educación EspecialAtendidas en Escuelas de Educación Especial..

18. DIFDIFEREERENCIASNCIAS EENTRNTREE
DIVDIVEERSIFICACION Y ADAPTACIONRSIFICACION Y ADAPTACION
CURRICULARCURRICULAR
DIVERSIFICACION ADAPTACION
 Proceso • Proceso
 Lo hace la I.E. Son lineamientos
generales de estrategias de
planificación y actuación
docente a nivel institucional
• Lo hace el docente de Aula. Son
ayudas especificas de estrategias
de planificación y actuación
docente.
 Enriquece el DCN adecuándola
a las características y
necesidades del contexto local y
a las potencialidades,
necesidades intereses de
aprendizaje de los estudiantes.
• Enriquece la planificación y
programación de cada grado.
• Se concretan las adaptaciones
curriculares a partir d las
condiciones de l@s estudiantes,
exigencias del curriculum y de la
Institución.
• Responde a la Individualidad
• contando con el PCC

19. DIVERSIFICACION ADAPTACION
 Tiene en cuenta las
características del sector
productivo y las condiciones
reales de la I. E.
• Toma en cuenta las NEE de las y
los estudiantes.
• *Evaluación Psicopedagógica
 EL producto es el diseño
curricular Diversificado (D D) o
Proyecto curricular de centro
(PCC) o Proyecto Educativo
Institucional (PI
• EL producto es la Adaptación
Curricular Individual (ACI) o
Adaptación Curricular de Grupo
(ACG) del Aula inclusiva.

20.  Las necesidades educativas sonLas necesidades educativas son
especiales en la medida en que seespeciales en la medida en que se
convierten en unaconvierten en una OPORTUNIDAD,OPORTUNIDAD, tantotanto
para el docente como para los alumnos ypara el docente como para los alumnos y
la institución, de revisar y repensar lala institución, de revisar y repensar la
función de la escuela, de revalorizar unafunción de la escuela, de revalorizar una
atención más personalizada, de poderatención más personalizada, de poder
centrarnos en otras estrategias decentrarnos en otras estrategias de
abordaje más que en la transmisión deabordaje más que en la transmisión de
saberes o acumulación desaberes o acumulación de
conocimientos.conocimientos.

21. MARCO JURIDICO Y POLITICASMARCO JURIDICO Y POLITICAS
EDUCATIVASDUCATIVAS
 1.- CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS1.- CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS
DEL NIÑO (1989)DEL NIÑO (1989)
“El niño mental o físicamente impedido deberá“El niño mental o físicamente impedido deberá
disfrutar de una vida plena en condiciones quedisfrutar de una vida plena en condiciones que
aseguren su dignidad, le permitan percibir laaseguren su dignidad, le permitan percibir la
atención a sus necesidades educativas yatención a sus necesidades educativas y
participar activamente en su comunidad. Tieneparticipar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educación,derecho a un acceso efectivo a la educación,
capacitación, servicios, preparación para elcapacitación, servicios, preparación para el
empleo, a fin de lograr su integración social yempleo, a fin de lograr su integración social y
desarrollo individual.desarrollo individual.

22.  22.- CONFERENCIA DE JOMTIEN (Tailandia 1990).- CONFERENCIA DE JOMTIEN (Tailandia 1990)
““La satisfacción de las necesidades básicas delLa satisfacción de las necesidades básicas del
aprendizaje, de acceso universal a la educación y elaprendizaje, de acceso universal a la educación y el
fomento a la equidad promoviendo la Atención educativafomento a la equidad promoviendo la Atención educativa
sin distinción alguna. Se proclama la declaraciónsin distinción alguna. Se proclama la declaración
mundial sobre educación para todos.”mundial sobre educación para todos.”
3.-3.-CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994)CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994)
Convocada por UNESCO. Conferencia mundial sobreConvocada por UNESCO. Conferencia mundial sobre
educación Especial_: Acceso y calidad. Pidió la inclusióneducación Especial_: Acceso y calidad. Pidió la inclusión
de niños con discapacidad en el Sistema de Educaciónde niños con discapacidad en el Sistema de Educación
general.general.
4.- FORO EDUCATIVO DE DAKAR(2000)4.- FORO EDUCATIVO DE DAKAR(2000)
Sobre educación para todos. Evaluación de logros,Sobre educación para todos. Evaluación de logros,
fracasos y enseñanzas de los compromisos escritos enfracasos y enseñanzas de los compromisos escritos en
JOMTEIN y la conferencia de SALAMANCA.JOMTEIN y la conferencia de SALAMANCA.

23.  5.- REUNIÓN SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS EN5.- REUNIÓN SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS EN
AMERICA (2000)AMERICA (2000)
Desafíos y compromisos.Desafíos y compromisos.
 Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para laAmpliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la
primera infancia.primera infancia.
 Formular políticas de inclusión estableciendo metas yFormular políticas de inclusión estableciendo metas y
prioridades de acuerdo a la población incluidaprioridades de acuerdo a la población incluida
 Se asume la DIVERSIDAD como valor y comoSe asume la DIVERSIDAD como valor y como
potencialidad para el desarrollo de la sociedad.potencialidad para el desarrollo de la sociedad.
 6.- CONFERENCIA DE COCHAAMA(2001)6.- CONFERENCIA DE COCHAAMA(2001)
Fortalecer la inclusión de NNEE a escuelas regulares,Fortalecer la inclusión de NNEE a escuelas regulares,
implementar políticas que favorezcan con urgencia laimplementar políticas que favorezcan con urgencia la
INCLUSION. Mejorar el perfil de la docencia y respetarINCLUSION. Mejorar el perfil de la docencia y respetar
el derecho a la igualdad de oportunidadesel derecho a la igualdad de oportunidades
 7.- METAS DEL MILENIO7.- METAS DEL MILENIO

24.  8.- CONSTITUCIÓN POLITICA DEL PERÚ.8.- CONSTITUCIÓN POLITICA DEL PERÚ.
TITULO1: DE LA PERSONA Y LA SOCIEDADTITULO1: DE LA PERSONA Y LA SOCIEDAD
CAPÍTULO 1: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA.CAPÍTULO 1: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA.
ART 2°- TODA PERSONA TIENE DERECHO:ART 2°- TODA PERSONA TIENE DERECHO:
INC.2: Ala igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado porINC.2: Ala igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por
motivo de Origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condiciónmotivo de Origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole.económica o de cualquier otra índole.
 9.- ACUERDO NACIONAL 12ava POLITICA ESTADO ACCESO9.- ACUERDO NACIONAL 12ava POLITICA ESTADO ACCESO
UNIVERSAL E IRRESTRICTO A UNA EDUCACIÓNUNIVERSAL E IRRESTRICTO A UNA EDUCACIÓN
 10.- PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 202110.- PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
““La educación que queremos para el Perú” (2007)La educación que queremos para el Perú” (2007)
 11.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°28044(2003)11.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°28044(2003)
Principios- Metas- MedidasPrincipios- Metas- Medidas
 12.-LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD12.-LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(Ley N° 27050- 1998)(Ley N° 27050- 1998)
 13.-REGLAMENTO EBR (DS. 013-2004 ED)13.-REGLAMENTO EBR (DS. 013-2004 ED)

25.  14.- REGLAMENTO DE EBA. (DS. N°015-2004 ED.)14.- REGLAMENTO DE EBA. (DS. N°015-2004 ED.)
 15.- REGLAMENTO DE EDUC. TECN. PRODUCTIVA15.- REGLAMENTO DE EDUC. TECN. PRODUCTIVA
(ETP) DS.N°022-2004 ED.(ETP) DS.N°022-2004 ED.
 16.- REGLAMENTO DE ED. BASICA ESPECIAL (EBE)16.- REGLAMENTO DE ED. BASICA ESPECIAL (EBE)
DS. N°002-2005- ED.DS. N°002-2005- ED.
 17.- DIRECTIVA “DIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”17.- DIRECTIVA “DIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”
RM N°0523-2005 (18-08-05)RM N°0523-2005 (18-08-05)
 18.- RD N° 0354’2006 ED. DIRECTIVA N°076-200618.- RD N° 0354’2006 ED. DIRECTIVA N°076-2006
VMGP-DINEBEVMGP-DINEBE
““Dispone la matricula de los estudiantes con discapacidadDispone la matricula de los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad en los centros EBE. Y lasevera y multidiscapacidad en los centros EBE. Y la
Inclusión de los estudiantes con discapacidad leve yInclusión de los estudiantes con discapacidad leve y
moderada en la institución EBR.moderada en la institución EBR.
Constitución de los servicios de apoyo y Asesoramiento a lasConstitución de los servicios de apoyo y Asesoramiento a las
NEE como unidad operativa itinerante , responsable deNEE como unidad operativa itinerante , responsable de
orientar y asesorar al personal directivo y docente de todasorientar y asesorar al personal directivo y docente de todas
las modalidades y niveles del sistema educativo.las modalidades y niveles del sistema educativo.

26. ¿Cómo atendemos a las ¿Cómo atendemos a las
NEE?NEE?
 Con adaptacionesCon adaptaciones curriculares curriculares que los docentesque los docentes
puedan realizar dentro del marco institucional. Estepuedan realizar dentro del marco institucional. Este
cuadro de posibilidades, no se agota en recetas nicuadro de posibilidades, no se agota en recetas ni
métodos ya que las combinaciones y variedadesmétodos ya que las combinaciones y variedades
posibles son múltiples.posibles son múltiples.
 Es necesaria la articulación entre currículum y alumnoEs necesaria la articulación entre currículum y alumno
para que los procesos de enseñanza y aprendizaje seanpara que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean
factibles. Hablamos de la oferta educativa que respeta yfactibles. Hablamos de la oferta educativa que respeta y
valora la cultura de la diversidad.valora la cultura de la diversidad.
 Partimos de la base de que la integración escolar no esPartimos de la base de que la integración escolar no es
un privilegio sino un derecho y debemos arbitrarun privilegio sino un derecho y debemos arbitrar
métodos y recursos válidos que permitan que cadamétodos y recursos válidos que permitan que cada
alumno/a aprenda en tiempo y formaalumno/a aprenda en tiempo y forma..

27. Nos seguimos preguntando... ¿Qué es Nos seguimos preguntando... ¿Qué es
adaptar ? adaptar ?

Piaget nos habla dePiaget nos habla de
asimilación y acomodación,asimilación y acomodación,
como dos actividadescomo dos actividades
complementarias, quecomplementarias, que
interactúan buscando elinteractúan buscando el
equilibrio adaptativo 3.equilibrio adaptativo 3.
 Desde la Sociología o la Psicología Social, “adaptación” Desde la Sociología o la Psicología Social, “adaptación”
es la acomodación del comportamiento individual a los es la acomodación del comportamiento individual a los
modelos de conducta y a las normas que aseguran la modelos de conducta y a las normas que aseguran la
cohesión y funcionamiento del sistema social. No se cohesión y funcionamiento del sistema social. No se
refiere a empobrecer, reducir, ni “hacer fácil” la situación, refiere a empobrecer, reducir, ni “hacer fácil” la situación,
sino que se hace mención a acomodar oportunamente el sino que se hace mención a acomodar oportunamente el
objeto a conocer a las circunstancias propicias.objeto a conocer a las circunstancias propicias.
 La definición obtenida en los La definición obtenida en los
diccionarios del término adaptación diccionarios del término adaptación
es:es:
 ” ” ...acomodar un objeto o situación ...acomodar un objeto o situación
a las condiciones o circunstancias a las condiciones o circunstancias
que lo requieran”. Como sinónimos que lo requieran”. Como sinónimos
de adaptar figuran “acomodar, de adaptar figuran “acomodar,
ajustar, concertar, conciliar, ajustar, concertar, conciliar,
convenir...” convenir...”


28. ¿Qué es una adecuación curricular?¿Qué es una adecuación curricular?
 La adecuación no esLa adecuación no es
una dádiva, ni un regalouna dádiva, ni un regalo
que se da al que leque se da al que le
cuesta aprender, sino locuesta aprender, sino lo
opuesto,opuesto, es una digna es una digna
propuesta de trabajopropuesta de trabajo
que respeta al sujeto queque respeta al sujeto que
aprende, considera elaprende, considera el
modo de construir demodo de construir de
cada alumno/a y nocada alumno/a y no
desvaloriza la labordesvaloriza la labor
intelectual.intelectual.
 “ “ Las adecuaciones Las adecuaciones
curriculares son las curriculares son las
variaciones que el variaciones que el
docente realiza para docente realiza para
que los alumnos con que los alumnos con
necesidades necesidades
educativas especiales educativas especiales
puedan acceder al puedan acceder al
currículum comúncurrículum común” .” .

29.  Cuando se habla de adaptaciones curricularesCuando se habla de adaptaciones curriculares
se está hablando de unase está hablando de una estrategia deestrategia de
planificación y de actuaciónplanificación y de actuación docente, y en esedocente, y en ese
sentido de un proceso para tratar de respondersentido de un proceso para tratar de responder
a las necesidades de aprendizaje de cadaa las necesidades de aprendizaje de cada
alumno (...) fundamentado en una serie dealumno (...) fundamentado en una serie de
criterios para guiar la toma de decisiones concriterios para guiar la toma de decisiones con
respecto a qué es lo que el alumno deberespecto a qué es lo que el alumno debe
aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejoraprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor
forma de organizar la enseñanza para que todosforma de organizar la enseñanza para que todos
salgan beneficiados.salgan beneficiados.

30.  Las adecuaciones curriculares son elLas adecuaciones curriculares son el
elemento fundamental para conseguir laelemento fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza.individualización de la enseñanza.
Consiste en la acomodación o ajuste de laConsiste en la acomodación o ajuste de la
oferta educativa común a las necesidadesoferta educativa común a las necesidades
y posibilidades de cada estudiante.y posibilidades de cada estudiante.

31.  La adaptación curricular puede definirse porLa adaptación curricular puede definirse por
tanto, como una secuencia de acciones sobre eltanto, como una secuencia de acciones sobre el
currículum escolar diseñado para una poblacióncurrículum escolar diseñado para una población
dada, que conducen a la modificación de uno odada, que conducen a la modificación de uno o
más de sus elementos básicos (objetivos,más de sus elementos básicos (objetivos,
contenidos, estrategias y evaluación), cuyacontenidos, estrategias y evaluación), cuya
finalidad es posibilitar el máximo definalidad es posibilitar el máximo de
individualización didáctica en el contexto másindividualización didáctica en el contexto más
normalizado posible para aquellos alumnos quenormalizado posible para aquellos alumnos que
presentan cualquier tipo de necesidad educativapresentan cualquier tipo de necesidad educativa
especial.especial.

32.  Se convierte así en una propuesta de trabajoSe convierte así en una propuesta de trabajo
que respeta al sujeto que aprende,que respeta al sujeto que aprende,
considerando el modo de construir de cada unoconsiderando el modo de construir de cada uno
y privilegiando la labor intelectual.y privilegiando la labor intelectual.
 De esta forma lo que se busca es potenciar lasDe esta forma lo que se busca es potenciar las
habilidades del sujeto por sobre sus dificultadeshabilidades del sujeto por sobre sus dificultades
permitiendo que se sostenga como alumnopermitiendo que se sostenga como alumno
regular dentro del sistema educativo adaptandoregular dentro del sistema educativo adaptando
la propuesta sin desprestigiarla, lo que nola propuesta sin desprestigiarla, lo que no
significa empobrecerla ni hacerla más fácil sinosignifica empobrecerla ni hacerla más fácil sino
que intenta adecuar el currículum al contexto deque intenta adecuar el currículum al contexto de
aprendizaje del alumno.aprendizaje del alumno.

33. Principios de las adaptaciones curricularesPrincipios de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro delLas adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dosproceso de enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dos
principios:principios:
 Principio de Principio de
NormalizaciónNormalización::
Favorecer que estos alumnosFavorecer que estos alumnos
se beneficien, siempre quese beneficien, siempre que
sea posible, del mayor númerosea posible, del mayor número
de servicios educativosde servicios educativos
ordinarios.ordinarios.
 Principio de Principio de
IndividualizaciónIndividualización::
Intentar proporcionar a cadaIntentar proporcionar a cada
alumno-a partir de susalumno-a partir de sus
intereses, motivaciones yintereses, motivaciones y
también en relación con sustambién en relación con sus
capacidades, deficiencias ycapacidades, deficiencias y
ritmos de aprendizaje- laritmos de aprendizaje- la
respuesta educativa querespuesta educativa que
necesite en cada momentonecesite en cada momento
para formarse como persona.para formarse como persona.

34. ¿Qué posibilitan las Adaptaciones¿Qué posibilitan las Adaptaciones
Curriculares (A.C.)?Curriculares (A.C.)?
 Establecer un puente entre elEstablecer un puente entre el estilo de enseñanzaestilo de enseñanza y el estiloy el estilo
de aprendizaje.de aprendizaje.
 Prevenir desajustes entre las habilidades del estudiante yPrevenir desajustes entre las habilidades del estudiante y
las exigencias del currículo.las exigencias del currículo.
 Ayudar a compensar las dificultades que presentan losAyudar a compensar las dificultades que presentan los
estudiantes.estudiantes.
 Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante,Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante,
mientras se desarrollan otras necesarias.mientras se desarrollan otras necesarias.
La adaptación supone la utilización
de métodos de enseñanza diferentes,
según las características individuales de cada alumno.

35. ¿Qué tipos de adaptaciones podemos ¿Qué tipos de adaptaciones podemos
considerar?considerar?

36. ADAPTACIONES
CURRICULARES
POR EL NIVEL DEL AJUSTE
•A nivel de grupo: escuela, aula
•Individuales
POR EL GRADO DE AJUSTE
•No significativas
•Significativa
DE ACCESO AL CURRICULO
GENERALES
En el ámbito de
condiciones físico
ambientales
ESPECIFICAS
Mobiliario y
materiales
específicos
Modificaciones en uno ó
más elementos del
Currículo

37. De acceso
Condiciones Físicos
ambientales.
Infraestructura
Mobiliario
Materiales específicos
Ejemplo:
Modificaciones en la infraestructura
Cambiar de lugar al alumno
De acceso
Comunicación
Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos…
Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras, Lenguaje de
Signo.
Adaptaciones curriculares

38. De los elementos del currículo
Modificaciones a uno o más elementos del currículo.
Para un grupo Individuales

39. Son modificaciones que
afectan el currículo prescrito
por el Ministerio de
Educación.
Ejemplo:
Adaptaciones Curriculares
Significativas
•Eliminar
•Modificar
•Incorporar
•Priorización
•Objetivos
•Contenidos
•Metodología
• Evaluación

40. Son cambios que no
afectan al currículo
prescrito por el Ministerio
de Educación
Ejemplos:
• Dar más o menos tiempo a un
estudiante para lograr un
objetivo.
• Incorporar más actividades
para que el estudiante logre
aprender determinado
contenido.
Adaptaciones curriculares No
Significativas

41. CARACTERÍSTICAS DE LAS AULASCARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS
INCLUSIVAS.INCLUSIVAS.
FLEXIBILIDAD
FOMENTO DE LA REDES
NATURALES DE APOYO
FOMENTO ALA COMPRENSIÓN
DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
FILOSOFÍA DE LA CLASE
CAPACITACIÓN
ADAPTACIÓN DEL
AULA
ENSEÑANZA ADAPTADA
AL ALUMNO
REGLAS DE AULA
IMPLEMENTACIÓN DE
RECURSOS

42. ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
• Suponen una leve alteración de la
planificación ordinaria.
• Suponen una modificación
mayor del diseño curricular.
• Afectan principalmente a la
metodología (organización de
grupos, espacios, tiempos)
• Pueden consistir en la
eliminación de algunos de los
contenidos prioritarios y
objetivos generales que se
consideren básicos para los
diferentes espacios
curriculares.
• Pueden afectar simultáneamente a
la evaluación y excepcionalmente a
la priorización y / o secuenciación
de objetivos y contenidos.
• Deben traducirse en
modificaciones en los
criterios y estrategias de
evaluación.
• Constituyen el primer nivel de
respuesta a la atención a la
diversidad.
• Son una estrategia de
abordaje frente a severas
dificultades en el aprendizaje

43. OPORTUNIDADES DEL TRABAJO CONOPORTUNIDADES DEL TRABAJO CON
ATENCIÓN A LAATENCIÓN A LA DIVERSIDADDIVERSIDAD
 Tiene mayores posibilidades deTiene mayores posibilidades de
socialización y desarrollan actitudessocialización y desarrollan actitudes
positivas hacia sí mismos, hacia lapositivas hacia sí mismos, hacia la
escuela y el aprendizaje y hacia susescuela y el aprendizaje y hacia sus
compañeros.compañeros.
 Desarrollan un gran sentido deDesarrollan un gran sentido de
pertenencia y confianza en su aula.pertenencia y confianza en su aula.
 Aprenden que todos tienen capacidades,Aprenden que todos tienen capacidades,
habilidades y destrezas que puedenhabilidades y destrezas que pueden
demostrar en diferentes actividades.demostrar en diferentes actividades.
 ““Aprenden a aprender” y “aprenden aAprenden a aprender” y “aprenden a
enseñar” a través de la enseñanzaenseñar” a través de la enseñanza
independiente y la tutoría entreindependiente y la tutoría entre
compañeros y compañeras de clase.compañeros y compañeras de clase.
 La cooperación entre los gruposLa cooperación entre los grupos
 Desarrollan una fuerte relación con susDesarrollan una fuerte relación con sus
profesores con el paso del tiempo.profesores con el paso del tiempo.

44. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
¿Qué son estos programas?¿Qué son estos programas?
Los programas de diversificación curricular son la expresiónLos programas de diversificación curricular son la expresión
concreta y excepcional de una medida de atención a laconcreta y excepcional de una medida de atención a la
diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible quediversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que
permite responder a las peculiaridades del alumnado mediantepermite responder a las peculiaridades del alumnado mediante
una propuesta curricular, organizada y coherentemente con losuna propuesta curricular, organizada y coherentemente con los
objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza.objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza.
Los "Programas de Diversificación Curricular" no son la únicaLos "Programas de Diversificación Curricular" no son la única
medida de atención a la diversidad que el nuevo modelomedida de atención a la diversidad que el nuevo modelo
educativo prevé. Es una más del conjunto de estrategiaseducativo prevé. Es una más del conjunto de estrategias
posibles, que comienzan por el mismo currículo del segundoposibles, que comienzan por el mismo currículo del segundo
ciclo y sus características, y terminan por las estrategiasciclo y sus características, y terminan por las estrategias
específicas de carácter curricular ("refuerzo educativo",específicas de carácter curricular ("refuerzo educativo",
"adaptaciones curriculares",…) con el objetivo de que el"adaptaciones curriculares",…) con el objetivo de que el
alumno obtenga el título de Graduado en Educaciónalumno obtenga el título de Graduado en Educación
Secundaria.Secundaria.