Este documento presenta el proyecto de una escuela para convertirse en una institución inclusiva que brinde educación de calidad a todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. El proyecto busca capacitar a los maestros, sensibilizar a la comunidad escolar, y realizar cambios en las prácticas y currículum pedagógicos para atender mejor la diversidad de estudiantes. Los objetivos generales incluyen adoptar una pedagogía centrada en la diversidad y brindar igualdad de oportunidades

1. Fundamentación
Este Proyecto se fundamenta en la convicción de que es posible y necesario garantizar que “todos los niños
y las niñas puedan aprender”, es decir, que alcancen los aprendizajes básicos que les permitan seguir sin
tropiezos su trayectoria educativa. Las acciones que se requieren para ello serán realizadas por el equipo de
dirección y los docentes de nuestra escuela, siendo acompañados, y buscando proporcionarnos nuevas
herramientas de gestión institucional y didáctica; y, lo más importante, si renovar la confianza en la
capacidad de enseñar y en la de los niños y las niñas, de aprender.
Nuestro proyecto institucional busca atender a la población con N.N.E individuales y derivadas de una
discapacidad (síndrome de Down, parálisis cerebral, autismo, etc.).
Nuestra escuela, Escuela Nº 66, ofrece actualmente atención a niños/as con NEE como parte de la
institución educativa, ello sucede en Educación Inicial y Educación Común.
Entre los niños/as con NEE tenemos alumnos/as con diversas discapacidades que por lo regular inician su
escolarización desde muy pequeños, por lo que están muy estimulados tanto desde la institución, como
desde sus entornos familiares.
Surge entonces, a partir de esta situación, la intención de intentar la inclusión de niños/as a grupos comunes
donde compartan con sus pares las experiencias que los esperará cada día.
Por otro lado, continuar el trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje, ritmo lento, atención
dispersa, inmadurez y otras patologías buscando algún tipo de adecuación, de forma asistemática, para
responder a sus necesidades.
A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud más amplia y abarcante: ¿Podría la Escuela Nº 66
ser una institución inclusiva?, ¿qué cambios implicaría esta posibilidad?
Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor número de alumnos/as accedan a las
escuelas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales, culturales, religiosos. Así mismo, la equidad
está presente en las preocupaciones de la mayor parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El
debate sobre la calidad y la equidad de la educación encuentra su sentido cuando se analiza la respuesta ante
la diversidad de los alumnos/as. Nuestra institución año tras año ve un incremento notorio en lo que respecta
a la concurrencia de niños con varias discapacidades y que concurren de diferentes puntos de nuestra
ciudad.
El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca 1994) afirma que en las
escuelas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de escuelas inclusivas implica
modificaciones sustanciales en la práctica educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y
capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad. Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto y
valoración de las diferencias para crear sociedades integradoras.
2017

2. La tendencia educativa actual dirige entonces su interés, en reconocer la diversidad. Tiene en cuenta que
los alumnos/as son diferentes en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de
aprendizaje, edad, conocimientos previos, etc. Reconoce además, la diversidad relacionada con minusvalías
físicas, psíquicas o sensoriales. Todo esto hace que la diversidad sea un hecho en las aulas, por lo que urge
dar una respuesta asertiva y adecuada.
Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto del
alumnado, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarización, es decir, si
tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel,
proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona. Estas necesidades pueden ser ocasionadas
por causas diversas: minusvalías, ambiente socio familiar desfavorecido o minorías étnicas.
Este proyecto redunda en bien de todo el sistema educativo, propicia un trabajo más individualizado con los
niños, y previene la segregación de alumnos que ya se encontraban en el sistema. Además permite la
percepción de las necesidades especiales de otros niños que asistan a la escuela. Debemos considerar que la
convivencia con la heterogeneidad es enriquecedora, y le permitirá a la escuela formar jóvenes respetuosos
de las diferencias, solidarios.
El desafío al que se enfrentan nuestra escuela consiste en desarrollar una pedagogía, centrada en el niño,
que eleve la calidad educativa para todos ellos.
El propósito de este proyecto no se limita únicamente a que la escuela sea capaz de dar una educación de
calidad para todos; lograr que la escuela sea integradora e inclusora será un paso extremadamente
importante para intentar cambiar las actitudes y discriminación vigentes en la sociedad toda, y propiciará la
creación de comunidades inclusivas. “El objetivo es llegar a tener escuelas No segregadoras en sociedades
inclusivas
Este proyecto institucional que si bien ya había comenzado años anteriores, se formaliza a partir del presente
año 2017, se plantea con el fin de facilitar estrategias y metodologías que permitan el alcance de inclusión y
preparación en aspectos pedagógicos y sociales. Además darle continuidad y firmeza al Proyecto Red
Mandela en el cual estamos embarcados desde el año 2016.
¿Qué podemos hacer como institución educativa?
 Dar respuestas diversas y no excluyentes.
 Sugerir medios de mejorar la práctica del docente.
Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexión y acción; toda forma de proponer y
disponer la persona para vencer todos los obstáculos que impiden la libertad y crecimiento.
El aprendizaje debería estar siempre adaptado a la situación del estudiante que lo realiza.
En este esfuerzo para formar hombres y mujeres que se distinguen por su competencia, integridad y
compasión, nunca se debe perder de vista a la persona concreta.
JUSTIFICACION
Con el objetivo de garantizar el derecho a la educación a estudiantes con NEE derivadas de una
discapacidad retardo mental, Síndrome de Down, y limitación física; nuestra escuela, Escuela Nº 66, de la
ciudad de Treinta y Tres, se ha dado la tarea de impulsar la equidad y la calidad educativa. Con base a este
compromiso la institución educativa pretende ofrecer apoyos a estos alumnos, especialmente a su acceso y
permanencia en la educación formal, así como la adquisición y consolidación de los conocimientos, las
capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente para incorporarse con
responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo. La meta es educar para la vida y convidar una

3. institución inclusiva donde todos los alumnos reciban la atención con calidad y equidad. Un espacio donde
se fomenten nuevas formas de interrelación y respeto que habrán de reflejarse en una sociedad más justa y
tolerante. En este proyecto el interés es dar lugar al alumnado, quien actúa como movilizador del cambio,
situando a nuestra escuela en el camino hacia la participación, en este sentido, la inclusión es un proceso que
se gesta a partir de cambios humildes pero constantes que parten realmente de la necesidad propia de nuestra
institución.
OBJETIVOS GENERALES
 Apropiarse de una Pedagogía de la diversidad, con de reconocimiento de las
diferencias individuales, como fundamento de una educación de calidad.
 Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades básicas de
aprendizaje y brindando igualdad de oportunidades de educación para todos.
 Plasmar y extender en iniciativas, la visión de una sociedad inclusiva, con
igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas.
 Promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad a todos los niños.
 Sensibilizar y fomentar actitudes receptivas hacia los derechos humanos
fomentando percepciones positivas de los niños con discapacidad y reconocer sus
capacidades y méritos.
 Remirar las formas de enseñar y aprender desde y para la diversidad.
 Enriquecer y flexibilizar el currículum y las prácticas pedagógicas considerando
las características y diferencias individuales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio
de paradigma hacia la inclusión educativa.
 Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca la
inclusión educativa.
 Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y
aprovechen las diferencias individuales.
 Crear entornos favorables que ayuden a derrotar las barreras culturales y a
combatir los prejuicios que limitan las posibilidades de desarrollo y participación.
 Implementar el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008), realizando
adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los niños/as.
 Ampliar las propuestas pedagógicas fomentando el respeto a los niños con
discapacidad.
 Diversificar, adaptar y adecuar la enseñanza a los interese de cada alumno,
considerando un currículum interdisciplinario y temático, siendo más significativo
y estimulante para los alumnos.
 Asegurar la participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de todos los
alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con necesidades
educativas especiales temporales o con necesidades educativas permanentes.
 Poner énfasis en prepara para la vida, implica una utilidad.
 Fortalecer los aprendizajes básicos, promoviendo estrategias para la cobertura
universal.
 Diseñar, aplicar y ajustar un dispositivo de trabajo que permita la articulación de
apoyos técnicos y de definiciones de política educativa para estructurar un
itinerario de mejoramiento para las niñas y los niños en situación de inclusión.

4.  Desarrollar nuevas metodologías de gestión y organización institucional y
estrategias de enseñanza que garanticen logros de aprendizaje para la mayor
parte de los niños
Alcance: alumnos, familias y comunidad
IMPLEMENTACIÓN: Comienza a partir de abril de 2017 formalmente, ya que se viene
trabajando en inclusión desde al año 2015.
Recursos:
 Maestros de aula
 Maestros de apoyo
 Maestra itinerante
 Equipo de dirección
 Cuerpo inspectivo
 Equipo social Red Mandela
 Familia
 Comunidad
 Los recursos materiales varían de acuerdo a cada propuesta.
 Material audiovisual para los encuentros
 Materiales impresos
 Programas de Educación Inicial y Primaria.
 Planillas del año 2016.
 Informes de docentes.
 Informes de especialistas.
 Evaluación diagnóstica.
Metodología:
 Alumnos de todos los grados de nuestro centro escolar.
 Los trabajos en talleres se realizarán semanalmente por grupo.
 La propuesta tendrá un abordaje en algunas instancias con intervención de los
padres, artistas invitados, profesores de artes plásticas, trabajo con la VC.
 Talleres
 Rincones
 Trabajo en pequeños grupos
 Formación de grupos heterogéneos.
 Espacios polivalentes: placenteros y agradables.
 Planificación de tiempos flexibles con variaciones.
 Atención individualizada.
 Abordaje internivelar.
Estrategias:
 Determinar por grado, niños/as con NEE.
 Relevamiento de la institución a nivel infraestructura.

5.  Determinar las capacidades, dificultades y nivel de aprovechamiento escolar de los
niños/as.
 Elaborar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los niños/as.
 Determinar la forma y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para valorar el
aprendizaje de los niños/as.
 Seleccionar los recursos materiales y estructurales que permitirán optimizar el proceso de
aprendizaje de los niños/as.
 Elaboración de adecuaciones de contenidos relacionados al tema, por grado.
 Implementación de forma sistemática de actividades cooperativas.
 Brindar información sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación
inclusiva
 Implementación de curso taller sobre valoración del aprendizaje
 Encuentros vivenciales durante el año escolar para compartir experiencias, pensamientos
y sentimientos sobre la práctica de educación inclusiva
 Brindar a la comunidad educativa información sobre la política institucional y la
educación inclusiva.
 Implementación de talleres informativos y vivenciales sobre educación inclusiva.
 Realizar un compromiso de mutua responsabilidad escuela – familia con los padres de los
niños/as.
 Revisión de los contenidos curriculares involucrados con el tema de las diferencias
individuales, de las áreas educación afectiva.
Líneas de acción:
En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de acción:
 Detección de niños/as con NEE.
 Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y aprovechen
las diferencias individuales.
 Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre
educación inclusiva y toda su implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el
alumno/a con NEE.
 Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia,
alumnos, directivos, otros docentes, administrativos) con la educación inclusiva.
 Crear un espacio de recursos para la educación inclusiva, que cuente con información y
materiales de apoyo necesarios para el trabajo docente.
Evaluación
 Observación sistemática.
 Lista de control.
 Puestas en común.
MARCO TEÓRICO
Considerar la atención personalizada:

6.  Es un estilo de educar para una auténtica formación integral, la educación personalizada, desea
respetar a cada niño/a en su originalidad y cualidades individuales, ayudándolos a desarrollar su
personalidad. Contextualiza a la persona con la naturaleza, con los demás, consigo misma. Pone a la
persona como centro, que es sujeto y fin de la educación personalizada. No se refiere exclusivamente
al proceso educativo a nivel del aula y de la relación educador-educando, es necesario aplicarlo
también a todo el entorno institucional. El docente debe enfocar su atención y aprovechar las
diferentes vías de acceso al aprendizaje: emoción, sensación, sentimientos e intuición.
Integración – inclusión
 El concepto de integración supone que es el niño/a diferente el que debe integrarse a la escuela
contando con las adecuaciones necesarias para su condición educativa.
 De acuerdo con este concepto, la escuela está definido como una institución organizada para el
niño típico.
 El concepto de inclusión implica que es la escuela la que está preparada para incluir a todo
niño/a, considerando que la diversidad es la condición básica del ser humano. En esta nueva
perspectiva, el niño/a se integra en un lugar preparado para él o ella, respondiendo a sus necesidades
educativas especiales.
 La escuela se define en este caso, como un lugar para la diversidad.
Condiciones que facilitan la puesta en práctica de la inclusión
 Currículum flexible, amplio y equilibrado:
– Con las adecuaciones necesarias.
 Estilo de enseñanza flexible, que parta de las necesidades, conocimientos e intereses de los alumnos/as:
– Utilizando una variedad de estrategias metodológicas y procedimientos de evaluación.
– Todos deben poder participar y progresar en la medida de sus posibilidades.
Recursos de apoyo humano y materiales.
Formación adecuada de todos los involucrados en el proceso educativo.
Incluir, algo más que una buena intención. Cambios que debe afrontar la escuela
La escuela debe partir de la idea de que en un proceso educativo inclusivo la diversidad y las diferentes
características de cada persona no son consideradas como deficiencias, pasar a una visión inclusiva de las
sociedades, donde se aceptan, valoran y reconocen las diferencias de individuos y grupos como expresión de
la heterogeneidad y riqueza humana.
La inclusión requiere por otro lado, que primero se integre el maestro de apoyo con el maestro de aula
común. El niño/a se integra solo.
El rol del maestro es ayudar a cambiar la actitud frente a las patologías que hacen las diferencias, romper los
prejuicios y los miedos que muchas veces están presentes en un maestro que está alejado de la problemática
de un niño/a con NEE. De igual manera, debe enfocar su visión con una mirada cualitativa, para ver los

7. progresos desde otro punto de vista, deben colaboran entre sí, rompiendo situaciones de aislamiento y
creando condiciones para el trabajo y la contención grupal, promoviendo un clima institucional que dé
prioridad al aprendizaje, manteniendo expectativas altas sobre logros que pueden obtener todos los
alumnos/as, constatándolos con un seguimiento permanente.
Debemos considerar algunos conceptos:
Educación inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.
Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de
sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los
que presentan necesidades educativas especiales.
Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de medios especiales de acceso al
currículo mediante equipamientos, instalaciones o recursos especiales, la modificación del medio físico o
técnicas de enseñanza especializada y las adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden ser
permanentes o temporales.
Evaluación inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar el fracaso.
Debe indicar al docente cuales son las necesidades particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con
NEE y cómo puede aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el docente a
cada alumno/a en su concreta individualidad.
Currículo adaptado: es el programa de estudio compartido por los alumnos/as que no tienen dificultades
y los desventajados, con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la condición del niño/a que
manifiesta NEE.
Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de
la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ainscow, M(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea.
 Rudduck, J y Flutter, J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid.
Morata.
 Stoll, L. y Find, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas: reunir la eficacia y la mejora de las
escuelas. Barcelona. Ocatedro.
 Torres, X.(2008). “Diversidad cultural y contenidos escolares”. Revista de Educación, 345.
 Proyecto INCLUIR ES POSIBLE. RED DE JARDINES DE INFANTES Y ESCUELAS
MANDELA.
 Fernández, José María.(2005). ¿Educación inclusiva en nuestros centros educativos? Sí, pero,
¿cómo?.