1. INCLUSION EDUCATIVA EN EL
AULA
Jaime Andrés Torres Ortiz
Psicólogo – Magister en Educación
Doctorando Ciencias de la Educación

2. “un grupo de niños, niñas y adolescentes
que aunque conforman un curso, son
disímiles tanto en su misma contextura
física, como en las formas de reaccionar,
atender, aprender, relacionarse, sentir,
aspirar, ubicarse en el mundo. Los
pedagogos han llamado a esa realidad:
“LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES”.
Colegio de Boyacá

3. • INCLUSION EDUCATIVA ??
• INCLUSION EDUCATIVA ?

4. Inclusión Educativa en el Aula
“El reto de lograr una educación inclusiva surge
cuando se toma en cuenta los diversos
factores que inciden en la condición del
estudiante y del profesor como parte de un
conjunto de actores que conforman la
Escuela”.
• UNESCO - UNICEF – ONU.

5. Inclusión Educativa en el Aula
• Entre estos factores se encuentran por
ejemplo:
– Opciones de acceso del estudiante a la instrucción
pública – la innovación pedagógica en el Aula – la
comprensión sobre las formas de aprendizaje y
enseñanza – los servicios de adaptación escolar –
la formación continua de personal cualificado – los
proyectos y programas individualizados por
alumno – Ó, las acciones orientadas hacia la
consolidación de escuela y comunidad.

6. Inclusión Educativa en el Aula
Concertar una acción sistémica
y socioconstructiva con el
estudiante y su mundo que le
rodea, le permitirá a la
“Escuela” e institución,
reconfigurar su papel en la
experiencia de formación
integral del ser humano.

7. Experiencias Conceptuales
Latinoamérica y Canadá
• Concepciones holísticas y sistémicas.
• Concepciones socio-constructivistas.
• Concepciones comunitarias.
• Concepciones socioculturales.

8. Inclusión Educativa en el Aula
Nivel del Aula
Nivel de Centro
Nivel del Sistema
Educativo
Nivel social

9. Inclusión Educativa en el Aula
Asociaciones
Comunitarias
Familia
Política Sociales
Opinión Pública
NIVEL SOCIAL

10. Inclusión Educativa en el Aula
Formación sobre Inclusión y
actitud del Profesorado
Planes de Transición
Financiación y Distribución
de Fondos
Política Educativa
EL SISTEMA
EDUCATIVO

11. Inclusión Educativa en el Aula
Apertura y Participación –
Recursos y accesibilidad
Rol del profesorado
ordinario y el de los
Especialistas
Clima de convivencia y
sentido de comunidad
Personal de apoyo
o docente asistente
NIVEL DE CENTRO
EDUCATIVO

12. Inclusión Educativa en el Aula
Innovación
Pedagógica
Continua
Metodología
Didáctica
Promoción de un
Clima Inclusivo
en el Aula
NIVEL DEL
AULA

13. Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Valorar la Diversidad
compartiendo los modos de ser
Promoción de de cada estudiante y sus
un Clima diferencias.
Inclusivo en el
Aula Valorar y vivenciar valores
alrededor de los gustos e
intereses de aprendizaje.
-Inteligencia Emocional.
Evaluar intereses de aprendizaje
-Inteligencias múltiples.
y expectativas alrededor del
proceso de aprender.
Dar a conocer las singularidades individuales para
crear espacios colaborativos y de experiencias
compartidas.

14. Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Pedagogía Diferenciada –
centrada en el estudiante.
Metodología
Didáctica Desarrollo de actividades
variadas y funcionales, según
un plan de ajuste del currículo a
las necesidades formativas del
estudiante.
El trabajo cooperativo, la
enseñanza multinivel y la
tutorización entre iguales
Evaluación de estilos de aprendizaje y estilos
pedagógicos.

15. Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Pedagogía Proyectos
diferenciada y pedagógicos –
Socio- web quest
constructiva
Portafolio de Proyectos
actividades transversales
construidos en entre diferentes
colectivo niveles o cursos

16. Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Dllo. Actividades Prácticas en
Variadas y contexto o trabajo
Funcionales de campo
Experiencias o
Escuelas de talleres de
Liderazgo basado aprendizaje,
en talentos construidos con la
comunidad o familia

17. Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Evaluación de Estilos de
Estilos de aprendizaje
Aprendizaje y basado en
Estilos procesos
Pedagógicos cognitivos
Estilos de
Estilos aprendizaje
pedagógicos basado en
procesos senso-
perceptuales

18. CONCLUSIONES
Y
PREGUNTAS

19. FUENTES DE REFERENCIA
• Calvo, G. (2007). Informe Inclusión Educativa en Colombia. Buenos Aires.
• IBE-UNESCO. (2007). Taller internacional sobre Inclusión Educativa en América Latina, Regiones Cono Sur y Andina. Buenos Aires.
• UNESCO (2005). Guigelines for Inclusion: Ensuring acces to education for all. París.
• García (2008). Condiciones, procesos y circunstancia que permiten avanzar hacia la inclusión educativa: Retomando las aportaciones
de la experiencia Canadiense. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 2
• Niemeyer (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit, Revista de Educación (España), Nº
341, pp. 99-121.
• López (2005). Equidad educativa y desigualdad social: desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires.
IIPEUNESCO.
• Ryan (2003). Vocationalism: evidence, evaluation and assessment, 10es Journées d’études Céreq, Les données longitudinales dans
l’analyse du marché du travail.
• Tedesco (comp). (2005). ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino. Buenos Aires, IIPE-
UNESCO.
• Jacinto (2006). La escuela media. Reflexiones sobre la agenda de la inclusión social con calidad. Documento básico, II Foro
Latinoamericano de Educación “La escuela media. Realidades y desafíos”, Buenos Aires, Editorial Santillana.
• Jacinto, y Terigi (2007). ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?. Aportes de la experiencia latinoamericana”,
Buenos Aires, IIPE-UNESCO, Santillana
• Cellérier, G. (1996). El constructivismo genético hoy día. En B. Inhelder y G. Cellérier (comps.), Los senderos de los descubrimientos
del niño. Investigaciones sobre las microgénesis cognitivas (pp. 223–257). Barcelona: Paidós [Publicación original, 1992]
• Onnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme: Un cadre théorique. [Competencias y socioconstructivismo: un marco
teórico]. Bruselas: De Boeck & Larcier.
• Novak, J. D. (1982). Teoría de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
• Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Salomon, G. (2001). No hay distribución sin la cognición de los individuos. Un enfoque interactivo dinámico. En G. Salomon (Comp.),
Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 153–184). Buenos Aires: Amorrortu.
• Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2008). La concepción constructivista de la instrucción: Hacia un replanteamiento del triángulo
interactivo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 38, 681–712
• Gutiérrez. (2007). Los proyectos pedagógicos de aula y la formación ciudadana Pereira. UTP. Cap. 1 democracia, ciudadanía y
educación.

20. GRACIAS !!!!
• Jaime Andrés Torres Ortiz
• Psicólogo – Magister en Educación
• Doctorando Ciencias de la Educación
• jatomaster3@gmail.com – jaime.torres@uptc.edu.co
• No. Cel. 3124496816