Este documento discute la educación inclusiva y el rol del equipo directivo en apoyarla. Explica las diferencias entre un aula tradicional y diversificada, los retos de la educación inclusiva como las actitudes y barreras, y los niveles de integración para estudiantes con necesidades especiales. También describe las competencias necesarias del equipo directivo y su estructura en Ecuador para liderar procesos de inclusión exitosos.
Ddiversidad educativa y mediante estas se busca hacer una reflexión sobre la labor docente para darse cuenta que si las aestrategias que se desarrollan dentro del aula están encaminadas a atender esa diversidad
Ddiversidad educativa y mediante estas se busca hacer una reflexión sobre la labor docente para darse cuenta que si las aestrategias que se desarrollan dentro del aula están encaminadas a atender esa diversidad
La inclusión se conforma y desarrolla sobre la participación y el compromiso de todos los implicados: profesores, alumnos, familias y otros profesionales y también con el apoyo y participación de la comunidad social inmediata, el barrio, el pueblo, sus vecinos, sus instituciones. La influencia entre ambas comunidades (la escolar y la social) es recíproca y deben establecerse canales de comunicación y participación que la hagan posible y efectiva. La inclusión se logra cuando todas las personas, conjuntamente, organizan, planifican y gestionan la atención a la diversidad con el fin de eliminar las barreras que impiden al alumno su aprendizaje y su participación. Deducimos de lo anterior que el proceso de inclusión no se reduce, únicamente, al ámbito escolar sino que tenemos que acercarnos también a la comunidad, trabajar con ella y tener en cuenta sus características, necesidades, particularidades, rasgos, cualidades, etc., es decir, sus valores y su cultura.
La escuela no puede vivir de espaldas a la comunidad, al contexto social y cultural en el que está inmersa y, a su vez, este ámbito no puede ignorar a la escuela porque ambos se influyen y se necesitan.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y FAMILIAR
GESTIÓN PEDAGÓGICA
“EDUCACIÓN
INCLUSIVA”
AUTOR: KEVIN SILVA
2. PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA
Los proyectos escolares son espacios de
aprendizaje interactivos que buscan
desarrollar tanto las habilidades cognitivas,
como las socioemocionales, es decir,
contribuir al desarrollo integral del
estudiante como lo establece la Constitución
en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y
en el Art. 7; literal b.
3. AULA TRADICIONAL Y EL AULA
DIVERSIFICADA
•El docente separa entre los estudiantes y el
conocimiento
•Los estudiantes no tienen (o tienen muy poco)
conocimiento acerca del tema
•Los estudiantes tiene que hacer el conocimiento
más extenso en casa
AULA
TRADICIONAL
•Aquella que se orienta a atender las necesidades de los
alumnos singulares, únicos e irrepetibles y organizarse
en torno a ellos y no alrededor de estructuras como lo
son la edad, el currículo cerrado y la inflexibilidad.
•Cada profesor en su aula puede adaptarse a cada
alumno, puesto que tiene la libertad de planificar la
enseñanza y utilizar la metodología que más le guste.
AULA
DIVERSIFICADA
4. EDUCACIÓN INCLUSIVA
La inclusión se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en
la educación.
5. DIFICULTADES Y RETOS DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Actitudes
Barreras físicas
Plan de Estudios
Maestros
Lenguaje y comunicación
Factores socio económicos
Financiación
Organización del Sistema Educativo
Políticas como barreras
6. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO DE
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
En el liderazgo que ejercen, en la calidad de los
procesos educativos escolarizados cuenta también el
liderazgo que desarrollan el cuerpo docente y las
familias, actores todos ellos esenciales en la
concertación de esfuerzos y sinergias escolares para
apoyar la educación de los niños.
7. ESTRUCTURA DEL EQUIPO
DIRECTIVO EN ECUADOR
RECTOR
VICERRECTOR
PSICÓLOGOS
TRABAJADORES
SOCIALES
PSICOPEDAGOGOS
DOCENTES
INSPECTOR
GENERAL
8. INCLUSIÓN DE PERSONAS CON NECESDIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD
La integración de las personas con discapacidad,
significa una valoración positiva de las diferencias.
Por lo tanto, tiene una significación positiva no solo
para los niños con necesidades educativas especiales
y para sus familias, sino que para el afrontamiento
social de todo tipo de diferencias, sean estas
raciales, religiosas, políticas o de cualquier índole.
9. NIVELES DE INTEGRACIÓN
Integración Física: Este nivel está caracterizado por la participación y
comunicación de las personas con necesidades educativas especiales dentro de su
entorno.
Integración Funcional: Es aquella integración que se produce cuando el niño o
la niña discapacitado(a), tiene la posibilidad de desarrollar o participar en el
mismo tipo de actividades que sus compañeros o, al menos, hay una preocupación
del profesor porque se integre a participar en actividades similares.
Integración Social: Es aquella que se logra cuando el niño o la niña que presenta
una discapacidad física o mental, hace parte real del grupo.
Integración a la comunidad: Este nivel es considerado como el último paso de la
integración, al conseguirse para la persona con discapacidad las mismas
condiciones, los mismos derechos y similares obligaciones que las que tiene
cualquier ciudadano.
10. CONCLUSIÓN
Los procesos de inclusión dentro de la educación regular son un
indicador del desarrollo de una sociedad, al ir dejando prejuicios
de lado no solamente se contribuye a la construcción de una
sociedad mas igualitaria, también se crea un ambiente donde se
intenta reflejar que se respeta la condición de ser humano de
cada uno de nosotros por encima de cualquier característica
aparte.
Por esta razón resulta indispensable que para llevar acabo un
proceso de inclusión se cuente con el apoyo de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, principalmente de los
lideres de la institución ya que ellos servirán de ejemplo para los
demás.
