Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista para la educación a distancia. Describe las bases del profesor constructivista como mediador del conocimiento y las competencias docentes como promover aprendizajes significativos y ser reflexivo. Explica estrategias como objetivos, resúmenes, preguntas intercaladas y diagramas que ayudan a los estudiantes a comprender y recordar la información. Además, clasifica las estrategias según el proceso cognitivo y su efecto en el aprendizaje de los estudiant
1. La ciencia histórica se define en relación con una realidad pasada que se investiga y reconstruye, no se observa directamente. Si bien empezó como un relato, ha evolucionado gracias a métodos críticos y el análisis de documentos. Hoy se cuestionan nociones como el hecho y el documento histórico, y se amplía el ámbito de estudio.
2. La historia guarda relación con conceptos de tiempo como la cronología, el calendario y la duración. La oposición pasado/presente no es neutra
El documento describe dos ejemplos de enseñanza problémica. En el primer ejemplo, un profesor formula preguntas abiertas a medida que revisa un tema para estimular el pensamiento crítico y divergente de los estudiantes. En el segundo ejemplo, un profesor propone que los estudiantes formulen preguntas problémicas sobre un tema, que requieran investigación para responder y no se puedan encontrar fácilmente en un libro. La enseñanza problémica desafía a los estudiantes a indagar creativamente para resolver problemas, simul
Presentación interdisciplinariedad y transdisciplinariedad(1)rosangeles coronado
El documento discute la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La interdisciplinariedad implica que varias disciplinas se unen con un objetivo común sin trabajar de forma separada, mientras que la transdisciplinariedad pretende integrar disciplinas para un desarrollo epistemológico relevante y trascendente que mire más allá de las asignaturas individuales. Ambos enfoques buscan superar las limitaciones de la visión reduccionista y fragmentada del conocimiento.
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el primero de los temas se dedica a la Innovación Educativa, teniendo como objetivos específicos:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
El documento discute la incorporación de las TIC en el sistema didáctico. Estadísticas muestran que sólo el 20% de los profesores usan habitualmente las TIC en el aula. El uso de las TIC depende de la formación del profesorado y sus concepciones previas. Las TIC pueden transformar la enseñanza si se analizan los contextos de su uso. El sistema didáctico incluye alumnos, docentes y el saber enseñado. Las TIC impactan las dinámicas de mediación entre estos elementos al mediar la
El documento resume las contribuciones de Enrique Rébsamen a la educación moderna en México durante el periodo de Porfiriato. Rébsamen participó en la construcción del sistema de instrucción pública y produjo teoría sobre lo educativo. Propuso que la pedagogía sea una ciencia basada en disciplinas como la antropología y la psicología. También conceptualizó el método de enseñanza como una manera de elegir, ordenar y exponer contenidos de forma objetiva e intuitiva.
Este documento presenta una revisión de los conceptos de pedagogía, educación y didáctica. Explora la evolución histórica del término didáctica desde la antigua Grecia hasta autores contemporáneos, destacando las contribuciones de figuras clave como Platón, Comenio, Locke, Rousseau y Herbart. También define los elementos y principios de la didáctica, y examina el nuevo rol del docente en el contexto de cambios científicos, epistemológicos y sociales.
El maestro como investigador de su práctica pedagógicavivisyazcar
El documento describe cómo la investigación de la propia práctica pedagógica puede mejorar la enseñanza. Al reflexionar críticamente sobre su trabajo, los maestros pueden desarrollar habilidades de investigación, generar nuevos conocimientos y transformar su práctica. También permite que los maestros compartan experiencias e innovaciones con otros para mejorar la calidad de la educación de manera general.
1. La ciencia histórica se define en relación con una realidad pasada que se investiga y reconstruye, no se observa directamente. Si bien empezó como un relato, ha evolucionado gracias a métodos críticos y el análisis de documentos. Hoy se cuestionan nociones como el hecho y el documento histórico, y se amplía el ámbito de estudio.
2. La historia guarda relación con conceptos de tiempo como la cronología, el calendario y la duración. La oposición pasado/presente no es neutra
El documento describe dos ejemplos de enseñanza problémica. En el primer ejemplo, un profesor formula preguntas abiertas a medida que revisa un tema para estimular el pensamiento crítico y divergente de los estudiantes. En el segundo ejemplo, un profesor propone que los estudiantes formulen preguntas problémicas sobre un tema, que requieran investigación para responder y no se puedan encontrar fácilmente en un libro. La enseñanza problémica desafía a los estudiantes a indagar creativamente para resolver problemas, simul
Presentación interdisciplinariedad y transdisciplinariedad(1)rosangeles coronado
El documento discute la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La interdisciplinariedad implica que varias disciplinas se unen con un objetivo común sin trabajar de forma separada, mientras que la transdisciplinariedad pretende integrar disciplinas para un desarrollo epistemológico relevante y trascendente que mire más allá de las asignaturas individuales. Ambos enfoques buscan superar las limitaciones de la visión reduccionista y fragmentada del conocimiento.
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el primero de los temas se dedica a la Innovación Educativa, teniendo como objetivos específicos:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
El documento discute la incorporación de las TIC en el sistema didáctico. Estadísticas muestran que sólo el 20% de los profesores usan habitualmente las TIC en el aula. El uso de las TIC depende de la formación del profesorado y sus concepciones previas. Las TIC pueden transformar la enseñanza si se analizan los contextos de su uso. El sistema didáctico incluye alumnos, docentes y el saber enseñado. Las TIC impactan las dinámicas de mediación entre estos elementos al mediar la
El documento resume las contribuciones de Enrique Rébsamen a la educación moderna en México durante el periodo de Porfiriato. Rébsamen participó en la construcción del sistema de instrucción pública y produjo teoría sobre lo educativo. Propuso que la pedagogía sea una ciencia basada en disciplinas como la antropología y la psicología. También conceptualizó el método de enseñanza como una manera de elegir, ordenar y exponer contenidos de forma objetiva e intuitiva.
Este documento presenta una revisión de los conceptos de pedagogía, educación y didáctica. Explora la evolución histórica del término didáctica desde la antigua Grecia hasta autores contemporáneos, destacando las contribuciones de figuras clave como Platón, Comenio, Locke, Rousseau y Herbart. También define los elementos y principios de la didáctica, y examina el nuevo rol del docente en el contexto de cambios científicos, epistemológicos y sociales.
El maestro como investigador de su práctica pedagógicavivisyazcar
El documento describe cómo la investigación de la propia práctica pedagógica puede mejorar la enseñanza. Al reflexionar críticamente sobre su trabajo, los maestros pueden desarrollar habilidades de investigación, generar nuevos conocimientos y transformar su práctica. También permite que los maestros compartan experiencias e innovaciones con otros para mejorar la calidad de la educación de manera general.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias matemáticas en los grados 1° y 2° de secundaria. Describe cuatro competencias matemáticas principales y las capacidades asociadas a cada una. Explica cómo se pueden evaluar los indicadores de desempeño de las competencias y proporciona orientaciones didácticas para enseñar cada competencia, incluyendo ejemplos como situaciones de aprendizaje, talleres matemáticos y el uso de juegos. El objetivo es ayudar a los maestros a en
Este documento discute las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias implican procesos conscientes de toma de decisiones para seleccionar y coordinar conocimientos para cumplir un objetivo. También describe cómo los profesores pueden enseñar estrategias a los estudiantes a través de actividades que promueven la reflexión y la transferencia de habilidades a nuevas tareas.
La didáctica se refiere a los métodos y técnicas de enseñanza para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen actividades y recursos. Las estrategias de aprendizaje son procesos que fortalecen habilidades del estudiante, mientras que las estrategias de enseñanza son procedimientos diseñados por el docente. Un buen docente debe utilizar ambos tipos de estrategias para lograr los objetivos educ
La didáctica y las estrategias de enseñanza y aprendizajeSergio García
Este documento describe la didáctica y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica se enfoca en mejorar los métodos de enseñanza para que los estudiantes aprendan de manera efectiva. También describe los elementos clave de la didáctica como el estudiante, profesor, materia y métodos. Luego, explica las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes y las estrategias de enseñanza que usan los profesores para promover el aprendizaje significativo.
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors y los principios de aprendizaje significativo, autogestión y colaborativo. También define los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación. Finalmente, detalla aspectos de la gestión de aula, estrategias docentes y procesos
El documento presenta la agenda de un taller sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. La agenda incluye actividades introductorias, presentaciones de videos y técnicas didácticas, y discusiones en grupos. El objetivo general es que los docentes reflexionen sobre su práctica docente y aprendan diferentes estrategias y técnicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Procedimientos o técnicas utilizadas por el Docente para organizar los contenidos de la asignatura para presentarlos ante el estudiante y promover un aprendizaje significativo
El documento presenta varias estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo trabajos prácticos, la estrategia de laboratorio, la resolución de problemas, y el uso del geoplano. También describe actividades relacionadas con la enseñanza de fracciones y el uso de juegos didácticos.
Modelos Pedagogicos, Evaluacion del aprendizajeAngel Velasco
Este documento presenta una descripción detallada de varios modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, el modelo constructivista que promueve el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento por parte del alumno, y el modelo social que busca desarrollar las capacidades de los alumnos para resolver problemas sociales. También describe métodos didácticos como el método de los cuatro pasos y el modelo didáctico operativo.
El documento describe las estrategias didácticas, técnicas y actividades que los profesores pueden utilizar para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que las técnicas son procedimientos específicos que ayudan a alcanzar los objetivos. Algunas técnicas comunes incluyen el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso y proyectos. La selección de estrategias y técnicas depende de
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza, incluyendo preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Las preinstruccionales preparan a los estudiantes activando su conocimiento previo y estableciendo objetivos. Las coinstruccionales apoyan el aprendizaje durante la instrucción a través de ilustraciones y mapas conceptuales. Y las posinstruccionales promueven la comprensión integral del material a través de resúmenes y retroalimentación. Además, se mencionan estrategias
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...JAVIER SOLIS NOYOLA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE es una presentación diseñada y desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. En esta exposición de síntesis y apoyo visual se presentan los conceptos fundamentales sobre los procesos instruccionales y de evaluación que favorecen al aprendizaje en sus modalidades: con docente y sin docente (aprendizaje independiente). Poniendo énfasis en las estrategias de aprendizaje independiente, ya que estas favorecen la autonomía del alumno.
Sesion 5 estrategias docentes para_un_aprendizaje_significativoSalma H Gonzalez
El documento presenta una introducción a las estrategias didácticas constructivistas para la docencia. Explica que el profesor constructivista es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartiendo experiencias a través de un proceso de negociación o co-construcción del conocimiento. Además, describe algunas estrategias de enseñanza constructivistas como objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones.
Presentación resumida de la obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
13 – frida díaz y otros – estrategias docentes para un aprendizaje significat...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Estrategias de aprendizaje....informatica.daylinsojo1
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias matemáticas en los grados 1° y 2° de secundaria. Describe cuatro competencias matemáticas principales y las capacidades asociadas a cada una. Explica cómo se pueden evaluar los indicadores de desempeño de las competencias y proporciona orientaciones didácticas para enseñar cada competencia, incluyendo ejemplos como situaciones de aprendizaje, talleres matemáticos y el uso de juegos. El objetivo es ayudar a los maestros a en
Este documento discute las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias implican procesos conscientes de toma de decisiones para seleccionar y coordinar conocimientos para cumplir un objetivo. También describe cómo los profesores pueden enseñar estrategias a los estudiantes a través de actividades que promueven la reflexión y la transferencia de habilidades a nuevas tareas.
La didáctica se refiere a los métodos y técnicas de enseñanza para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen actividades y recursos. Las estrategias de aprendizaje son procesos que fortalecen habilidades del estudiante, mientras que las estrategias de enseñanza son procedimientos diseñados por el docente. Un buen docente debe utilizar ambos tipos de estrategias para lograr los objetivos educ
La didáctica y las estrategias de enseñanza y aprendizajeSergio García
Este documento describe la didáctica y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica se enfoca en mejorar los métodos de enseñanza para que los estudiantes aprendan de manera efectiva. También describe los elementos clave de la didáctica como el estudiante, profesor, materia y métodos. Luego, explica las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes y las estrategias de enseñanza que usan los profesores para promover el aprendizaje significativo.
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors y los principios de aprendizaje significativo, autogestión y colaborativo. También define los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación. Finalmente, detalla aspectos de la gestión de aula, estrategias docentes y procesos
El documento presenta la agenda de un taller sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. La agenda incluye actividades introductorias, presentaciones de videos y técnicas didácticas, y discusiones en grupos. El objetivo general es que los docentes reflexionen sobre su práctica docente y aprendan diferentes estrategias y técnicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Procedimientos o técnicas utilizadas por el Docente para organizar los contenidos de la asignatura para presentarlos ante el estudiante y promover un aprendizaje significativo
El documento presenta varias estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo trabajos prácticos, la estrategia de laboratorio, la resolución de problemas, y el uso del geoplano. También describe actividades relacionadas con la enseñanza de fracciones y el uso de juegos didácticos.
Modelos Pedagogicos, Evaluacion del aprendizajeAngel Velasco
Este documento presenta una descripción detallada de varios modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, el modelo constructivista que promueve el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento por parte del alumno, y el modelo social que busca desarrollar las capacidades de los alumnos para resolver problemas sociales. También describe métodos didácticos como el método de los cuatro pasos y el modelo didáctico operativo.
El documento describe las estrategias didácticas, técnicas y actividades que los profesores pueden utilizar para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que las técnicas son procedimientos específicos que ayudan a alcanzar los objetivos. Algunas técnicas comunes incluyen el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso y proyectos. La selección de estrategias y técnicas depende de
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza, incluyendo preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Las preinstruccionales preparan a los estudiantes activando su conocimiento previo y estableciendo objetivos. Las coinstruccionales apoyan el aprendizaje durante la instrucción a través de ilustraciones y mapas conceptuales. Y las posinstruccionales promueven la comprensión integral del material a través de resúmenes y retroalimentación. Además, se mencionan estrategias
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...JAVIER SOLIS NOYOLA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE es una presentación diseñada y desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. En esta exposición de síntesis y apoyo visual se presentan los conceptos fundamentales sobre los procesos instruccionales y de evaluación que favorecen al aprendizaje en sus modalidades: con docente y sin docente (aprendizaje independiente). Poniendo énfasis en las estrategias de aprendizaje independiente, ya que estas favorecen la autonomía del alumno.
Sesion 5 estrategias docentes para_un_aprendizaje_significativoSalma H Gonzalez
El documento presenta una introducción a las estrategias didácticas constructivistas para la docencia. Explica que el profesor constructivista es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartiendo experiencias a través de un proceso de negociación o co-construcción del conocimiento. Además, describe algunas estrategias de enseñanza constructivistas como objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones.
Presentación resumida de la obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
13 – frida díaz y otros – estrategias docentes para un aprendizaje significat...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Estrategias de aprendizaje....informatica.daylinsojo1
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y la conexión entre lo nuevo y lo previo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y definiciones de cada tipo de estrategia docente.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y definiciones de cada tipo de estrategia docente.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Similar a Estrategias de aprendizajes constructivistas (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Materia: EDUCACIÓN A DISTANCIA
Estrategias de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
constructivista
ASESOR: Mtra. Ruby Wendy Pineda Arellano.
ENERO 2017
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
JOANA MEJIA HERRERA
GUMERCINDA MARTINEZ GOMEZ
JORGE DE JESUS PEREZ CARRETO
NORMA EDITH MORALES ORTIZ
3. Competencias docentesElprofesor
constructivista
3Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
Promueveaprendizajes
significativos
Profesionalreflexivo
Presta ayudapedagógica
ajustadaa las necesidadese
intereses desus alumnos
Establececomo metala
autonomíayautodirección
delalumno
4. Estrategias de enseñanza
Enseñanzay
estrategias
Enseñanza
Proceso que pretende apoya o, si se prefiere el término ‘andamiar’el logro deaprendizajes
significativos.
Estrategias de
enseñanza
Son procedimientos que el agentede enseñanza utiliza en forma reflexiva yflexible para
promover el logro deaprendizajes significativos. (Mayer,1984;Shuell, 1988,Farmery Wolff,
1991)
4
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
5. Estrategias de enseñanza
Aspectosesenciales
paraelegirestrategias
Consideración delas características generales de los
aprendices
Tipodedominio delconocimientoen general y del contenido
curricularen particular,que se vaa abordar
Laintencionalidadometa quesedesea lograrylas actividades
cognitivas ypedagógicasque deberealizarel alumnopara
conseguirlo
Vigilancia constantedelprocesodeenseñanza,así comodel
progresoyaprendizajedelos alumnos
Determinacióndelcontextointersubjetivo(conocimiento ya
compartido)creadocon los alumnoshastaese momento,si es el
caso
5
7. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Objetivos
Enunciados queestablecen condiciones, tipode actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza
compartidas con los alumnos generan expectativas apropiadas.
7
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
8. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Resúmenes
Síntesis y abstracción de la información relevante deun discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumentocentral.
8
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
9. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Organizadores
previos
Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente
cognitivo entrela información nueva y la previa.
9
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
10. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Ilustraciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,etcétera)
10
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
12. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Analogías
Proposiciones queindican queuna cosa o evento (concretoy familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o completo)
12
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
13. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación deenseñanza o enun texto.
Mantienen la atención y favorecenla práctica, la retención y la
obtención deinformación relevante.
13
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Frida Díaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. (McGrawHill.2007)
15. Estrategias de enseñanza
ALGUNAS
ESTRATEGIASDE
ENSEÑANZA
Mapas y redes
conceptuales
Representaciones gráficas deesquemas deconocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Fuente: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo una
15
17. Clasificación de las estrategias de enseñanza
según el proceso cognitivo aprendido
17
Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Generación de expectativas
apropiadas
Objetivos o intenciones
Activación de los conocimientos
previos
Situaciones que activan o generan
información previa (Actividad focal
introductoria, discusiones guiadas,
etcétera)
Orientar y guiar la atención y el
aprendizaje
Señalizaciones
Preguntas insertadas
Mejorar la codificación de la
información nueva
Ilustraciones
Gráficas
Preguntas insertadas
18. Clasificación de las estrategias de enseñanza
según el proceso cognitivo aprendido
18
Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Promover una organización
global más adecuada de la
información nueva a aprender
(mejorar las conexiones
internas)
Resúmenes
Mapas y redes conceptuales
Organizadores gráficos (por ejemplo,
cuadros sinópticos simples y de doble
columna, cuadros C-Q-A)
Organizadores textuales
Para potenciar y explicitar el
enlace entre conocimientos
previos y la información nueva
por aprender (mejorar las
conexiones externas)
Organizadores previos
Analogías
Cuadros C-Q-A
19. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje
de los alumnos
19
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos
Dan a conocer la finalidad y alcance
del material y cómo manejarlo. El
alumno sabe qué se espera de él al
terminar de revisar el material. Ayudan
a contextualizar sus aprendizaje y a
darles sentido.
Actividades que generan y
activan información previa (foco
introductorio, discusión guiada,
etcétera)
Activan sus conocimiento previos.
Crean un marco de referencia común.
Ilustraciones
Facilitan la codificación visual de la
información.
20. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje
de los alumnos
20
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Preguntas intercaladas
Permiten que practique y consolide lo
que ha aprendido. Mejora la
codificación de la información
relevante. El alumno se autoevalúa
gradualmente.
Señalizaciones
Le orientan y guían en su atención y
aprendizaje. Identifican la información
principal; mejoran la codificación
selectiva.
Resúmenes
Facilitan que recuerde y comprenda la
información relevante del contenido
por aprender.
21. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje
de los alumnos
21
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Organizadores previos
Hacen más accesible y familiar el
contenido. Con ellos, se elabora una visión
global y contextual.
Analogías
Sirven para comprender información
abstracta. Se traslada lo aprendido a otros
ámbitos.
Mapas y redes conceptuales
Son útiles para realizar una codificación
visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Organizadores textuales
Facilitan el recuerdo y la comprensión de
las partes más importantes del discurso.
22. Clasificacion de
estrategias del autor Julio
H. Pimienta
• Estrategias para indagar conocimientos
previos:
1.-Preguntas guias.
2.-Preguntas literales.
3.-Preguntas exploratorias
4.-SQA
5.-RA-P-RP(Respuesta
anterior,pregunta,respuesta posterior)
Fuente: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo una
22
23. Estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización.
1.-Cuadro sinóptico y comparativo.
2.-Matriz de clasificación y de inducción.
3.-Tecnica heurística de Uve de Gowin.
4.-Correlacion
5.-Analogia
6.Diagramas:Radial, de árbol, de flujo y causa-efecto.
7.-Mapas: Mental, semántico, tipo sol, conceptual, telaraña, de secuencias, calamar, de
algoritmos, y de aspectos comunes.
Otras estrategias que promueven la comprension:
• Ensayo
• Resumen
• Síntesis
• QQQ
Fuente: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo una
23