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7. ESTRATEGIA
RELACIONES
ALÉLICAS

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I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) María De La Luz Flores Rosas
Yadira Hernández Torres
Rosalba López López
Tatiana Jasvby Pérez Corona
Patricia Rosas Becerril
ASIGNATURA Biología III
SEMESTRE ESCOLAR Tercer Semestre
PLANTEL Vallejo
FECHA DE
ELABORACIÓN
Enero 2011-Octubre 2012
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad II ¿POR QUÉ SE CONSIDERA A LA VARIACIÓN GENÉTICA COMO
LA BASE MOLECULAR DE LA BIODIVERSIDAD?
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
 Al finalizar la Unidad, el alumno comprenderá las fuentes de
variación genética y las formas de transmitirlas, a partir del
estudio de los mecanismos de mutación, recombinación y su
expresión, para que valore su importancia en la biodiversidad.
APRENDIZAJE(S)  Compara las relaciones entre alelos en la transmisión y expresión
de la información genética, para comprender la variación.
TEMA(S) Tema II. Expresión genética y variación.
Relaciones alélicas.
III. ESTRATEGIA
 Que el alumno reconozca y maneje conceptos básicos de genética.
 Que relacione los alelos con las características hereditarias.
 Que comprenda los conceptos de codominancia y alelos múltiples.
IV.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO 10 Hrs. Clase y 1 Hrs. Extraclase
DESARROLLO Y
ACTIVIDADES APERTURA (2Hrs. En clase y 1Hrs. Extraclase)
*Descripción de la Actividad 1: Los alumnos observarán la animación
“Célula-Estructura” (Anexo 1) e identificarán, organizados en equipos,
las partes básicas de una célula y la ubicación dentro de ella, de los
cromosomas y genes.

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*Objetivo: investigar los conocimientos previos de los alumnos.
*Producto: Lista de cotejo (Anexo 2).
*Descripción de la Actividad 2: Los alumnos realizarán la lectura del
artículo “Conceptos Básicos de Genética” (Anexo 3); al finalizar
organizados en equipos, elaborarán un mapa mental con los
conceptos principales.
Después, harán el intercambio y análisis de dichos mapas mentales y
elaborarán las conclusiones grupales correspondientes.
Actividad 2 Extraclase: Elaboración de un glosario de términos de
manera individual.
*Objetivo: Que el alumno identifique los conceptos genéticos que le
permitan comprender, el comportamiento de los alelos codominantes y
múltiples en la transmisión de la herencia genética.
*Producto: Mapa mental, conclusiones grupales y glosario de términos.
DESARROLLO (4 Hrs. En clase.)
*Descripción de la Actividad 3: El alumno apareará cromosomas
homólogos a partir de un esquema y responderá el cuestionario
correspondiente. (Anexo 4).
*Objetivo: Que el alumno determine el No. de cromosomas de la
especie humana, deduzca la procedencia de un gen paterno y uno
materno y maneje los términos homocigoto y heterocigoto.
*Producto: Cariotipo estructurado y cuestionario por equipo.
*Descripción de la Actividad 4: El alumno revisará la presentación
“Relaciones Alélicas” (Anexo 5) y resolverá el cuestionario en línea
(Anexo 6).
*Objetivo: Que el alumno recapitule y afirme los conceptos adquiridos.
*Producto: Cuestionario (Anexo 6).

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*Descripción de la Actividad 5: El alumno observará el video
“Relaciones Alélicas” (Anexo 7) y contestará la guía de video (Anexo
8).
*Objetivo: Que el alumno observe a través del video, las diferentes
relaciones alélicas.
*Producto: Guía de Video (Anexo 8).
CIERRE (4 Hrs. En clase).
*Descripción de la Actividad 6: El alumno dará lectura al artículo
“Codominancia o Herencia Incompleta” (Anexo 9).
*Objetivo: Que el alumno comprenda a través de la lectura como se
expresan los alelos codominantes.
*Producto: Resolución de Problemas aplicando los cuadros de Punnett,
(Anexo 10).
*Descripción de la Actividad 7: El alumno observará los patrones de
coloración presentes en las flores Mirabilis jalapa (Anexo 11) y tratará
de explicar la causa de dichos patrones de color. Posteriormente
realizará una investigación sobre esta flor y la contrastará con su
argumentación inicial.
*Objetivo: Que el alumno relacione la coloración de las flores Mirabilis
jalapa con la presencia de genes codominantes.
*Producto: Argumentación al problema planteado.
ORGANIZACIÓN  Se trabajará con alumnos de 5to.Semestre.
 La estrategia está diseñada para trabajar con grupos de 30
alumnos aproximadamente.
 En el transcurso de las sesiones los estudiantes trabajarán en
equipo, grupal e individualmente, generando un producto
final.
MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO
 Laboratorios CCADET
 Actividades
 Investigaciones vía internet.

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 Páginas electrónicas.
 Materiales impresos (Cuadros de Punnett, lista de cotejo,
fotografías, cuestionarios).
EVALUACIÓN  Se realizó en las diferentes actividades durante el desarrollo de la
estrategia como la: Lista de cotejo, cuestionarios, problemas de
Genética, argumentación escrita, mapa mental, reporte de
investigación, determinación de genotipos y fenotipos.
V. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS.
Internet:
1. http://biogeovelez.blogspot.mx/2009/05/codominancia-o-
herencia-intermedia.html
2. www.slideshare.net/iessuel/gentica-cromosomas-homlogos-y-
genes-alelos
3. http://www.youtube.com/watch?v=Ldd9VjUD4Ec
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Libros:
1. Audesirk, T. Et. Al. 2003. Biología, La Vida en la Tierra. Pearson
Educación, 6a
edición, 963 pp.
2. Curtis, H. y Barnes, S. 2000. Biología. México. Editorial Médica
Panamericana. 1140 pp.
3. Solomon, E. P., et al. (2001). Biología, 5ª edición. McGraw-Hill
Interamericana, México.
4. Purves, William K., et al. Vida. La ciencia de la Biología, Sexta
Edición, Editorial Médica Panamericana, México, 2002.
VI. ANEXOS
ANEXO 1
Animación “Célula-Estructura”
CÉLULA-ESTRUCTURA.ppsx

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ANEXO 2
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Lista De Cotejo
Reactivo Si No
1. Reconoce estructuras básicas
celulares.
2. Comprende el concepto de
cromosoma y lo ubica dentro de la
célula.
3. Comprende el concepto de gen y lo
relaciona como unidad estructural
ubicado en el cromosoma.
4. Conoce la importancia del material
genético.

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ANEXO 3
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA
Genes, alelos y loci
El material genético se encuentra dentro del núcleo de la célula y consiste en cadenas de
ADN organizadas en cromosomas. Los humanos tenemos 23 pares de cromosomas
bastante grandes, mientras que los perros tienen 39 pares de cromosomas más
pequeños.
Cada gen es en realidad un código que le dice a la célula como fabricar determinadas
proteínas, o cuando se pueden activar o desactivar otros genes. Un gen puede por tanto,
poseer la descripción de un rasgo físico del animal, por ejemplo, el color de ojos o de
pelo. Cada gen en concreto se encuentra en el mismo lugar de un cromosoma
determinado. Este lugar se denomina locus (en plural loci).
De forma frecuente, los genes pueden presentar ciertas variaciones, que codifiquen
proteínas diferentes y que por lo tanto originen características distintas de la original.
Cada una de las variaciones de un gen, se llama alelo. Cada locus tiene 2 alelos, uno por
cada cromosoma del par, heredados respectivamente de la madre y del padre.
Homocigosis y heterocigosis
Cada individuo tiene por tanto 2 copias de cada gen, un alelo de la madre y otro del
padre. Estos alelos pueden ser los mismos o diferentes. Si un individuo tiene 2 alelos
idénticos, se dice que es homocigoto para ese gen concreto. Si en cambio son diferentes,
se dice que es heterocigoto para ese gen.

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El homocigoto sólo puede transmitir a su descendencia una clase de alelo, mientras que
el heterocigoto puede transmitir 2 alelos diferentes.
Dominante y recesivo
Estos términos hacen referencia a lo que ocurre en individuos heterocigotos, que tienen 2
alelos diferentes en un mismo locus. Un alelo dominante anula completamente a un alelo
recesivo, por lo que sólo se puede ver lo que indique el alelo dominante. Esto indica que
un individuo de un alelo dominante y otro recesivo tendrá la misma característica concreta
que uno con 2 copias del alelo dominante. Los alelos dominantes se designan mediante
letras mayúsculas, mientras que los recesivos lo hacen con letras minúsculas.
Un individuo que muestre una característica dominante, por ejemplo, un perro de color
negro sólido, puede ser homocigoto o heterocigoto para ese gen particular. Es imposible
decidir cuál es el caso con tan sólo mirar al perro; hay que mirar a su ADN para estar
seguros de lo que porta genéticamente.
En algunas ocasiones basta mirar a las características de los padres del perro o los
colores de una camada para saber si un ejemplar en concreto es homocigoto o recesivo
para un gen. En cambio, un perro que muestre un rasgo recesivo es obligatoriamente
homocigoto para ese rasgo.
Genotipo y fenotipo
El genotipo de un ejemplar es su código genético, o los alelos que tiene. El fenotipo de un
ejemplar, son sus características visibles tales como el color de su pelo, su tipo de sangre,
color de ojos, etc.
Hay que destacar que ejemplares con idéntico fenotipo pueden tener genotipos distintos y
por lo tanto su descendencia puede variar bastante en sus características. Si por ejemplo
un Malamute (o cualquier otro perro) tiene pelo corto, representado por la letra L, este
perro puede ser L / L (homocigoto) o L / l, heterocigoto y por lo tanto portador de pelo

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largo. Por lo tanto del cruce del anterior, sólo podrán originarse cachorros de pelo normal,
mientras que el heterocigoto podría originar cachorros de pelo largo si la madre es
portadora también.
Cuando es imposible determinar el genotipo de un ejemplar, se suele emplear este tipo de
notación L / _, que indica que el perro es de pelo corto normal pero es imposible saber si
el otro alelo es igual o distinto.
En resumen, los principios más importantes a recordar son:
*Un perro que muestre un rasgo recesivo nunca puede pasar a su descendencia el
dominante.
*Un perro que muestre un rasgo dominante puede o no pasar a su descendencia el
alelo responsable del rasgo recesivo.
*Esto significa que los únicos rasgos que pueden esconderse o saltar generaciones
como normalmente se suele decir, son aquellos que son recesivos. Los rasgos de
carácter dominante no pueden saltar generaciones y aparecer de repente en el cruce de
dos ejemplares que no los porten.

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ANEXO 4
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Cuestionario y Ejercicio Cariotipo
Nombre: _____________________________________________________________________
Grupo: _______________________________________Fecha: __________________________
INSTRUCCIONES: Aparea los cromosomas por pares buscando su igual y después resuelve las
siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos pares de cromosomas observas en el Cariotipo Humano?
b) ¿De dónde proviene cada uno de ese par de cromosomas?
c) ¿Qué son los cromosomas homólogos y no homólogos?
d) ¿Qué son los alelos?

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ANEXO 5
“Presentación Relaciones Alélicas”
RELACIONES ALÉLICAS.ppsx
ANEXO 6
Cuestionario en Línea
“Experimento 1”
CUESTIONARIO EN LINEA.htm
ANEXO 7
Video “Relaciones Alélicas”
RELACIONES ALÉLICAS.wmv

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ANEXO 8
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Guía de video
Nombre: _____________________________________________________________________
Grupo: _______________________________________Fecha: __________________________
INSTRUCCIONES: Ya que observaste la película resuelve las siguientes preguntas.

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ANEXO 9
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
CODOMINANCIA O HERENCIA INTERMEDIA
Se trata de un tipo de herencia en la que no aparece ningún carácter dominante sobre el
otro, sino que ambos tienen la misma "fuerza", son codominantes. En este caso suelen
aparecer tres fenotipos: los dos extremos, y uno con una apariencia intermedia entre
ambos que corresponde al ejemplar heterocigoto. Por ejemplo:
- Negro, blanco y gris
- Alto, bajo y talla intermedia
- Rojo, blanco y rosa.
En este tipo de problemas no es lógico utilizar letras mayúsculas y minúsculas para
representar a los alelos (las distintas variedades del gen). Aquí emplearemos una letra
mayúscula, para representar el carácter (C para el Color, T para la Talla, etc),
acompañada de un súper índice que indica la particularidad de esa característica (el tipo
de color o el tamaño de la talla, etc.) Podemos ver un ejemplo en la siguiente tabla, donde
se representan los alelos, los genotipos y fenotipos de un gen para el color C, que
presenta dos alelos codominantes, que darán color blanco o negro en los individuos
homocigotos (puros), y gris en los heterocigotos:

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ANEXO 10
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
PROBLEMAS DE GENÉTICA
Nombre: _____________________________________________________________________
Grupo: _______________________________________Fecha: __________________________
INSTRUCCIONES: Apoyándote en la tabla del tema codominancia, resuelve los siguientes
problemas, usando los cuadros de Punnett para las cruzas.
El color señalado como azul, corresponde a la condición heterocigoto intermedio, es decir color
gris.
1.-En las gallinas de raza andaluza, la combinación heterocigótica de los alelos que determinan el
plumaje negro y el plumaje blanco da lugar a plumaje azul. Determinar que descendencia tendrá
una gallina de plumaje azul, y en que proporciones, si se cruza con aves de los siguientes colores
de plumaje:
a) Negro
b) Azul
c) Blanco
2.-Si cruzamos un ratón gris con uno blanco, resultan el 50% de los hijos grises y el 50% blancos. Si
el ratón gris lo cruzamos con un ratón negro, el resultado es de 50% grises y el 50% negros.
Determinar el tipo de herencia y el resultado de cruzar:
a) Un ratón blanco con uno negro.
b) Dos ratones grises.

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Tabla 2. Resultados por equipo. Tema Codominancia
Gallinas Cruzas Genotipos Frecuencias Fenotipos
Gris/Negra
Gris/Gris
Gris/Blanco
Tabla 3. Resultados por equipo. Tema Codominancia
Todo el material estará en internet en el blog Biología CCH
http://biologiacchunam.blogspot.mx/
Ratones Cruzas Genotipos Frecuencias Fenotipos
Blanco/Negro
Gris/Gris

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ANEXO 11
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
INSTRUCCIONES: Observa las flores que aparecen en las fotografías (“Maravillas”) y explica ¿Por
qué algunas de ellas presentan colores completos y otras no? fundamenta tus argumentos.