Estudio Internacional de alfabetización informática y manejo de tecnologías (ICILS) - Resultados 2013

Estudio Internacional de alfabetización
informática y manejo de tecnologías
(ICILS)
Resultados 2013
Dirección General de Evaluación de la Calidad
Educativa
Noviembre 2014

Índice
• Características Generales
• Marco de Referencia
• Resultados
• Conclusiones
• Resultados
• Conclusiones
2

CARACTERÍSTICAS GENERALES
ICILS 2013
3

Características generales
• El estudio es impulsado por la Asociación Internacional de
Evaluación Educativa (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement).
• En Argentina lo coordinó el Ministerio de Educación de la
CABA, a través de la DGECE.
• ICILS es el primer estudio internacional comparativo en medir
la preparación de los alumnos para su inserción en la era de la
información.
• El estudio es impulsado por la Asociación Internacional de
Evaluación Educativa (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement).
• En Argentina lo coordinó el Ministerio de Educación de la
CABA, a través de la DGECE.
• ICILS es el primer estudio internacional comparativo en medir
la preparación de los alumnos para su inserción en la era de la
información.
4

¿Qué se evaluó y cómo?
• ICILS mide la capacidad de utilizar computadoras
para investigar, crear y comunicar, en orden de poder
participar efectivamente en: hogares, escuelas,
trabajos y comunidades.
• La evaluación consistió en la administración de la
prueba a través de un USB y una computadora, junto
con cuestionarios complementarios en papel para el
alumno, docente y rector.
• ICILS mide la capacidad de utilizar computadoras
para investigar, crear y comunicar, en orden de poder
participar efectivamente en: hogares, escuelas,
trabajos y comunidades.
• La evaluación consistió en la administración de la
prueba a través de un USB y una computadora, junto
con cuestionarios complementarios en papel para el
alumno, docente y rector.
5

Rasgos básicos de la prueba
• Se utilizó Teoría de Respuesta el ítem (TRI) que es
la metodología habitual en los exámenes a gran
escala.
• Consiste en estimar los niveles de habilidad
utilizando preguntas o ítem.
• Es más complicada que la alternativa teoría clásica,
exige software específico (y caro).
• Posee muchas ventajas sobre la teoría clásica que
es más aplicable a otros contextos (por ejemplo
acreditar el conocimiento de los contenidos de una
materia)
• Se utilizó Teoría de Respuesta el ítem (TRI) que es
la metodología habitual en los exámenes a gran
escala.
• Consiste en estimar los niveles de habilidad
utilizando preguntas o ítem.
• Es más complicada que la alternativa teoría clásica,
exige software específico (y caro).
• Posee muchas ventajas sobre la teoría clásica que
es más aplicable a otros contextos (por ejemplo
acreditar el conocimiento de los contenidos de una
materia)

Rasgos básicos de la prueba(II)
• La respuesta a cada pregunta depende de la
interacción entre la “habilidad” del alumno y las
características de la pregunta o ítem.
• El estudio trabaja con la metodología de valores
posible (PV por sus siglas en inglés) que realiza
imputaciones alternativas para estimar niveles de
habilidad de allí que esa estimación tenga cierto
margen de imprecisión (o error estándar).
• Por ello se reportan media y error estándar
• La respuesta a cada pregunta depende de la
interacción entre la “habilidad” del alumno y las
características de la pregunta o ítem.
• El estudio trabaja con la metodología de valores
posible (PV por sus siglas en inglés) que realiza
imputaciones alternativas para estimar niveles de
habilidad de allí que esa estimación tenga cierto
margen de imprecisión (o error estándar).
• Por ello se reportan media y error estándar

¿Qué no permite la prueba?
• Hablar de porcentajes de respuestas correctas
porque se utilizar TRI.
• Obtener resultados a nivel de escuela porque el
estudio es muestral.
• Utilizar los datos sin los ponderadores porque
cada escuela representa a N de su clase y para
hablar de la CABA deben utilizarse los
ponderadores o pesos muestrales.
• Obtener resultados a nivel de alumno porque el
diseño por cuadernillos no lo permite.
• Hablar de porcentajes de respuestas correctas
porque se utilizar TRI.
• Obtener resultados a nivel de escuela porque el
estudio es muestral.
• Utilizar los datos sin los ponderadores porque
cada escuela representa a N de su clase y para
hablar de la CABA deben utilizarse los
ponderadores o pesos muestrales.
• Obtener resultados a nivel de alumno porque el
diseño por cuadernillos no lo permite.

¿Qué sistemas educativos participaron?
• En ICILS 2013 participaron 21 sistemas
educativos. Entre ellos:
- Alemania
- Australia
- Chile
- Noruega
- Rusia
- Ontario, Canadá
• En ICILS 2013 participaron 21 sistemas
educativos. Entre ellos:
- Alemania
- Australia
- Chile
- Noruega
- Rusia
- Ontario, Canadá
9

¿Cómo se seleccionaron escuelas y
alumnos en CABA?
• Escuelas:
– El diseño muestral tuvo dos criterios de
representatividad comuna y gestión.
– Participó una muestra de 100 escuelas secundarias
(50 del sector de gestión estatal y 50 del sector de
gestión privada).
• Alumnos
– En cada escuela participaron 20 alumnos de 1er año
que fueron seleccionados aleatoriamente una vez
ingresado el universo total de alumnos del primer
año.
• Escuelas:
– El diseño muestral tuvo dos criterios de
representatividad comuna y gestión.
– Participó una muestra de 100 escuelas secundarias
(50 del sector de gestión estatal y 50 del sector de
gestión privada).
• Alumnos
– En cada escuela participaron 20 alumnos de 1er año
que fueron seleccionados aleatoriamente una vez
ingresado el universo total de alumnos del primer
año.
10

Índice
• Resultados
• Conclusiones
• Resultados
• Conclusiones
11

MARCO DE REFERENCIA
ICILS 2013
12

Marcos de Referencia
• Tanto las pruebas de conocimiento como lo
cuestionarios de contexto siguen una tabla de
especificaciones o referentes.
13

Marco de referencia:
prueba de conocimiento
Eje 1: Recolectar y manejar
información
Eje 2: Producir e intercambiar
información
Aspecto 1.1. Conocer y entender el
uso de computadoras
Aspecto 2.1. Transformar información
Aspecto 1.2. Acceder y evaluar
información
Aspecto 2.2. Crear información
14
Aspecto 1.2. Acceder y evaluar
información
Aspecto 2.2. Crear información
Aspecto 1.3. Manejar información Aspecto 2.3. Compartir información
Aspecto 2.4. Usar información de
manera segura

Marco de referencia
Factores de contexto
15

La Ciudad de Buenos Aires se encuentra
por debajo del promedio de logro de los
sistemas que participaron.
450
500
550
600
17
CABA = 450
350
400
Promedio ICILS 2013
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la IEA – Reporte de resultados ICILS 2013.

Niveles de desempeño en ICILS
Debajo del
nivel 1
Los resultados también se presentan según niveles de
desempeño. En ICILS se definen 4 niveles de
desempeño:
18
Debajo del
nivel 1
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
< 407
puntos
407 - 492
puntos
492 - 576
puntos
576 - 661
puntos
> 661
puntos

¿Qué puede hacer cada nivel desempeño?
NIVEL DESCRIPCION
Nivel 1 Abrir un link; utilizar software para pegar imágenes; poner un título
en posición destacada; identificar quiénes reciben mail en un grupo
(CC); detectar riesgos sino se hace el log out desde sitios públicos.
Nivel 2 Agregar contactos en un sitio colaborativo; insertar información en
una hoja de cálculo; diferenciar entre contenidos con sponsor y
gratis en la web; utilizar editor de páginas de web simple, entre
otros
Agregar contactos en un sitio colaborativo; insertar información en
una hoja de cálculo; diferenciar entre contenidos con sponsor y
gratis en la web; utilizar editor de páginas de web simple, entre
otros
Nivel 3 Utilizar software para mapear una ruta; evaluar la confiabilidad de
la información en la web; seleccionar información relevante;
adaptar la información y controlar el manejo de una presentación
entre otros.
Nivel 4 Evaluar la confiabilidad de los contenidos; seleccionar con éxitos los
resultados de búsqueda, clasificar y adaptar; reconocer la diferencia
legal, técnica y social cuando se utiliza imágines de sitios públicos
entre otros.
19

En la CABA se observa una concentración en los
niveles de desempeño más bajo a diferencia de
los sistemas de mayor promedio de logro.
64 67
34
30
23 24
45
42
27
40
42
46
47 41 37
39
46
42
41 42
48
36
40 45
11
40
8
24
30
7 13
21
30
16
21 23
15
27
32 29 29 34 30
25 23
2
25
11 4 0 0 1 2 0 2 3 1 3 5 4 4 3 5 2 2 0 4 0
30
40
50
60
70
80
90
100
20
7 5
31
18 11
4 8 9 15 15
5 4 8 6 2
9 12 6
64
7
67
22
18
30
25
17
28 27
23
30
19 18
19 20
13
19
21
24 24
48
0
10
20
30
40
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El de CABA es uno de los sistemas educativos
donde hay menor diferencia de logro por
género
25
20
13
12
38
13
6
9
35
2
Ontario, Canadá
Países Bajos
Polonia
República Checa
República de Corea
República Eslovaca
Suiza
Tailandia
Terranova y Labrador, Canadá
Turquía
21
16
24
5
25
15
15
29
13
25
17
23
25
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Alemania
Australia
CABA
Chile
Croacia
Dinamarca
Eslovenia
Federación Rusa
Hong Kong (SAR)
Lituania
Noruega
Ontario, Canadá

Los puntajes varían según sector de
gestión con mayor promedio en el sector
de gestión privada
440
460
480
500
22
360
380
400
420
Estatal Privado Total

Se extiende a la distribución por niveles
de desempeño
50%
60%
70%
80%
90%
100%
661 o más
Entre 577 y 661
23
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Estatal Privado
Entre 577 y 661
Entre 491 y 577
Entre 407 y 491
Debajo de 407

RESULTADOS
¿Cuáles son los factores
asociados a las variaciones?
24

Los resultados, como es de
esperar, muestran una relación positiva
con el nivel educativo de los padres
350
400
450
500
550
600
25
300
350
Secundario básico o menos Secundario completo
Pos secundario no universitario Terciario o universitario

Que en el caso de CABA es muy marcada
para el sector de gestión privada
450
500
550
26
300
350
400
Estatal Privado
Menos de Primario Primario Inc. Secundario Inc. Universitario Inc. Universitario o más

Existen diferencias en el nivel logro de los
alumnos según tenencia de computadora
Países Bajos
Polonia
República Checa
República de Corea
República Eslovaca
Suiza
Tailandia
Terranova y Labrador, Canadá
Turquía
Diferencia en
los resultados
entre alumnos
con
computadoras y
alumnos sin
computadoras
27
25 50 75 100 125 150
Australia
CABA
Chile
Croacia
Eslovenia
Federación Rusa
Hong Kong (SAR)
Lituania
Ontario, Canadá
Países Bajos
Diferencia en
los resultados
entre alumnos
con
computadoras y
alumnos sin
computadoras

Y está positivamente relacionada al
número de libros en el hogar
391
432
462
487
400
420
440
460
480
500
28
391
300
320
340
360
380
400
Categoría 1 (0-10
libros)
Categoría 2 (11-25
libros)
Categoría 3 (26-100
libros)
Categoría 4 (+ de
100 libros)

¿Dónde y para qué utilizan la
computadora los alumnos de
CABA?
29

El acceso es elevado como también la
frecuencia de uso
• 64% de los alumnos tiene 5 años o más de
experiencia con computadoras
• 89% de los alumnos usa la computadora en su
casa al menos una vez por semana
• 57% de los alumnos usa la computadora en la
escuela al menos una vez por semana
• 64% de los alumnos tiene 5 años o más de
experiencia con computadoras
• 89% de los alumnos usa la computadora en su
casa al menos una vez por semana
• 57% de los alumnos usa la computadora en la
escuela al menos una vez por semana
30

Y en la escuela
• 81% de los alumnos aprendió a buscar
información con la computadora en la escuela
• 72% de los alumnos aprendió a definir qué
información es relevante para un trabajo
escolar y a organizar información de distintas
fuentes en la escuela
• 81% de los alumnos aprendió a buscar
información con la computadora en la escuela
• 72% de los alumnos aprendió a definir qué
información es relevante para un trabajo
escolar y a organizar información de distintas
fuentes en la escuela
31

La tecnología tiene una variedad de
usos didácticos
Al menos una vez por semana:
• 31% de los alumnos usa computadoras fuera de la
escuela para crear o editar documentos
• 58% de los alumnos usa una computadora para
buscar información o estudiar para la escuela
• 74% de los alumnos usa la computadora para
comunicarse con otras personas a través de las redes
sociales
• 31% de los alumnos usa computadoras fuera de la
escuela para crear o editar documentos
• 58% de los alumnos usa una computadora para
buscar información o estudiar para la escuela
comunicarse con otras personas a través de las redes
sociales
32

Para estudio
Al menos una vez por mes:
completar ejercicios
• 49% de los alumnos trabaja en conjunto con
otros alumnos de su escuela en la computadora
realizar ensayos o reportes
Al menos una vez por mes:
completar ejercicios
• 49% de los alumnos trabaja en conjunto con
otros alumnos de su escuela en la computadora
realizar ensayos o reportes
33

Pero también con fines recreacionales
escuchar música
• 73% de los alumnos usa la computadora para ver
videos, series o películas
jugar
escuchar música
• 73% de los alumnos usa la computadora para ver
videos, series o películas
jugar
34

Los alumnos de la CABA y la
tecnología…
• El 95% de los alumnos de la CABA piensa que:
- Trabajar con computadoras es divertido
- Es importante para ellos trabajar con
computadoras
- Les gusta aprender cosas nuevas para
trabajar con la computadora
• El 95% de los alumnos de la CABA piensa que:
- Trabajar con computadoras es divertido
- Es importante para ellos trabajar con
computadoras
- Les gusta aprender cosas nuevas para
trabajar con la computadora
35

Docentes y las TICs
• El uso de las TIC en las escuelas sigue siendo
limitada .
• Los profesores tienden a utilizar las TIC en la
enseñanza cuando tienen confianza en estas
habilidades .
• A nivel mundial el 46% de los profesores
adquieren conocimientos en TIC mediante la
observación de otros profesores que utilizan
las TIC en la clase.
• El uso de las TIC en las escuelas sigue siendo
limitada .
• Los profesores tienden a utilizar las TIC en la
enseñanza cuando tienen confianza en estas
habilidades .
• A nivel mundial el 46% de los profesores
adquieren conocimientos en TIC mediante la
observación de otros profesores que utilizan
las TIC en la clase.
37

Alumnos y las TICs
• Aunque los estudiantes han crecido en la era
digital , no implica necesariamente que sean
nativos digitales .
• En todos los países participantes , en
promedio el 17% de los estudiantes no
alcanzó un nivel 1.
• En promedio , sólo el 2 % de los estudiantes
alcanzó un nivel 4 , con un máximo de 5 % en
Corea.
• Aunque los estudiantes han crecido en la era
digital , no implica necesariamente que sean
nativos digitales .
• En todos los países participantes , en
promedio el 17% de los estudiantes no
alcanzó un nivel 1.
• En promedio , sólo el 2 % de los estudiantes
alcanzó un nivel 4 , con un máximo de 5 % en
Corea.
38

Alumnos y las TICs (II)
• Los tres tipos principales de software
utilizados en la escuela para los propósitos de
enseñanza son los procesadores de
texto, software de presentaciones y recursos
de información basados en computadoras .
• Programas más complicados, tales como
juegos de aprendizaje digitales, registro de
datos y herramientas de monitorización se
usan muy poco.
• Los tres tipos principales de software
utilizados en la escuela para los propósitos de
enseñanza son los procesadores de
texto, software de presentaciones y recursos
de información basados en computadoras .
• Programas más complicados, tales como
juegos de aprendizaje digitales, registro de
datos y herramientas de monitorización se
usan muy poco.
39

Muchas gracias
Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa
https://equidadycalidadeducativa.buenosaires.gob.ar/
International Association for the Evaluation of Educational
Achievement
http://www.iea.nl/icils_2013.html
Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa
https://equidadycalidadeducativa.buenosaires.gob.ar/
International Association for the Evaluation of Educational
Achievement
http://www.iea.nl/icils_2013.html

RESULTADOS
¿Para qué utilizan la
tecnología?
42

Casi el 90% la usa más frecuentemente en el
hogar*
88 87 89
81
95 95 96 94
88
95 96
91
95 96 96
71
95
86
59
91
62
31
81
57
35
61
76
26
73
57 55 52
60 63
79
60
18
77
34
66
54
35
5
9
13
8 7 8 7
18
8 9 7
11
5 5 7
30
12
6
31
11
23
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
43
0
10
Hogar Escuela Otro lugar
*Al menos una vez por semana

En la escuela para editar documentos y crear
presentaciones en mayor proporción que las
hojas de cálculo (% alumnos)
10
20
30
40
50
60
44
0
10
Crear o editar documentos (por ejemplo para escribir historias o hacer tareas)
Usar una hoja de cálculo para calcular, almacenar datos o crear gráficos (por ejemplo, usando Microsoft EXCEL ®)
Crear una presentación sencilla de diapositivas (por ejemplo usando Microsoft PowerPoint ®)
Crear una presentación multimedia (con sonidos, fotos, videos)

El uso de software de cualquier tipo fuera de la
escuela para fines didácticos o de
programación es bajo (% alumnos)*
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
0
Usar software educativo diseñado para ayudarme con los estudios escolares (por ejemplo, un software de matemática o de lectura)
Programar computadoras, escribir macros o scripts (por ejemplo usando Logo, Basic o HTML)
Usar software para dibujar, pintar o realizar diseños gráficos

Pero es elevado para fines sociales (% alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
46
0
Buscar información para estudiar o hacer los trabajos de la escuela
Acceder a wikis o enciclopedias en línea, para estudiar o hacer trabajos de la escuela
Comunicarme con otros usando mensajes instantáneos o redes sociales (por ejemplo, mensajes o actualizaciones de
estado)
Escribir comentarios en perfiles en línea o blogs

Y recreación (% de alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
47
0
Acceder a internet para averiguar sobre lugares donde ir o actividades para hacer
Leer comentarios en internet sobre cosas que podrías querer comprar
Jugar

RESULTADOS
¿Qué aprenden en la escuela?
48

Los alumnos en todos los sistemas manifiestan
dominar la búsqueda de documentos y de
fotografías (% alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
49
0
Buscar y encontrar un archivo en tu computadora
Usar un software para encontrar y eliminar virus
Editar fotografías digitales u otras imágenes gráficas
Crear una base de datos (por ejemplo, usando Microsoft Access ®)

Y bastante menos para crear o editar una página o
cambiar la configuración de la computadora
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
50
0
10
Crear o editar documentos (por ejemplo, tareas de la escuela)
Buscar y encontrar información que necesitas en Internet
Crear o editar una página web
Cambiar la configuración de tu computadora para mejorar su funcionamiento o arreglar problemas

Relativamente más para realizar presentaciones
multimedia que para el uso de hojas de cálculo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
51
0
10
Usar una hoja de cálculo para calcular, almacenar datos o crear un gráfico
Programar o crear una macro (por ejemplo en Basic, Visual Basic)
Configurar una red de computadoras
Crear una presentación multimedia (con sonidos, fotos o videos)
Subir textos, imágenes o videos a un perfil en línea

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