Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo estos diferentes tipos de contenidos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afect
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesluis henrry gusqui cayo
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con ejemplos de tareas y aspectos a considerar en la evaluación. El documento concluye explicando la definición de actitud y valor, y su relación con los contenidos actitudinales.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesluis henrry gusqui cayo
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con ejemplos de tareas y aspectos a considerar en la evaluación. El documento concluye explicando la definición de actitud y valor, y su relación con los contenidos actitudinales.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Para los contenidos conceptuales, recomienda evaluar el conocimiento de hechos y datos a través de tareas de evocación y reconocimiento, y evaluar la comprensión de conceptos mediante definiciones, ejemplos y resolución de problemas. Para los contenidos procedimentales, sugiere observar el uso correcto de procedimientos, estrategias y comunicación de resultados. Finalmente, propone evaluar las actitudes observando el componente cognitivo
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con la instrucción, la formación, la pedagogía, la didáctica, la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la instrucción se refiere a la adquisición de conocimientos, mientras que la formación también considera los valores educativos. La pedagogía es la ciencia de la educación y la enseñanza. La didáctica es el arte de enseñar. El aprendizaje es la actividad del alumno para adquirir los contenidos en
El documento presenta diferentes propuestas de evaluación realizadas por docentes. Se analizan las consignas, formatos y enfoques de las evaluaciones, identificando en muchos casos una concepción innatista de la evaluación con énfasis en la reproducción de contenidos. Sin embargo, también se presentan ejemplos de evaluaciones más acordes a un enfoque constructivista como la propuesta alternativa de teatro que busca la comprensión sobre un personaje y su rol. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de que la evaluación corresponda al enfoque de ense
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
El documento describe las características generales y fases de un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Explica que el PPA permite a los docentes planificar las clases de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las fases incluyen diagnóstico, construcción y redacción del proyecto. El diagnóstico analiza características de los estudiantes y el ambiente escolar. La construcción involucra selección del tema, revisión de conocimientos previos y determinación de contenidos. La redacción describe el pro
1. El documento trata sobre la importancia de la planificación en la docencia universitaria.
2. La planificación didáctica incluye objetivos, contenidos, estrategias, evaluación y otros elementos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Un buen plan de estudios y programas de asignaturas son fundamentales para la planificación a nivel de cursos y clases.
El documento describe los tres niveles de asimilación del contenido por parte de los estudiantes y las actividades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a cada nivel. El primer nivel implica un aprendizaje memorístico mediante clases expositivas, mientras que el tercer nivel representa un aprendizaje profundo logrado a través de actividades que involucran a los estudiantes de manera activa como debates y resolución de problemas. Alcanzar el tercer nivel de asimilación es fundamental para lograr la formación integral de los estudiantes en
Este documento describe los principios de la evaluación desde un enfoque constructivista e integral que considera las inteligencias múltiples. Explica que la evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo para regular la enseñanza y el aprendizaje. También debe evaluar contenidos, procedimientos y actitudes utilizando diversos instrumentos como portafolios y talleres. El rol del docente es facilitar la construcción del conocimiento del estudiante.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
El documento describe cómo la cultura sexual ha variado a lo largo de la historia y entre diferentes regiones del mundo, influenciada por factores como la época, la religión y las creencias. Se resumen brevemente las perspectivas sobre la sexualidad en la prehistoria, el antiguo Egipto, Grecia, la Edad Media, el Renacimiento y la actualidad.
El documento define seis términos relacionados con la evaluación formativa: formativo, sistemático, función, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; formativo se refiere a lo que forma o sirve para formar, sistemático sigue un conjunto ordenado de normas, función es una actividad con un fin determinado dentro de un sistema, autoevaluación es la evaluación propia, coevaluación es la evaluación de compañeros y heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite analizar los resultados obtenidos al final del ciclo operativo para identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, como comprobar si se alcanzaron los objetivos educativos y certificar los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de variadas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información sobre el proceso educativo y orientar a los estudiantes.
El documento proporciona información sobre la evaluación formativa. Define la evaluación formativa como una actividad sistemática y continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Explica que la evaluación formativa tiene como propósitos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias para corregirlas, y valorar conductas parciales para alcanzar objetivos. También describe las características, técnicas y la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa.
Este documento presenta la evaluación diagnóstica como un proceso que permite determinar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes al comienzo de un periodo educativo. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como propósitos establecer los prerrequisitos, identificar conocimientos previos, y detectar deficiencias para diseñar actividades de nivelación. Se desarrolla en 5 fases que incluyen la identificación de aspectos a evaluar, aplicación de instrumentos, análisis de resultados y toma de decisiones.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Para los contenidos conceptuales, recomienda evaluar el conocimiento de hechos y datos a través de tareas de evocación y reconocimiento, y evaluar la comprensión de conceptos mediante definiciones, ejemplos y resolución de problemas. Para los contenidos procedimentales, sugiere observar el uso correcto de procedimientos, estrategias y comunicación de resultados. Finalmente, propone evaluar las actitudes observando el componente cognitivo
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con la instrucción, la formación, la pedagogía, la didáctica, la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la instrucción se refiere a la adquisición de conocimientos, mientras que la formación también considera los valores educativos. La pedagogía es la ciencia de la educación y la enseñanza. La didáctica es el arte de enseñar. El aprendizaje es la actividad del alumno para adquirir los contenidos en
El documento presenta diferentes propuestas de evaluación realizadas por docentes. Se analizan las consignas, formatos y enfoques de las evaluaciones, identificando en muchos casos una concepción innatista de la evaluación con énfasis en la reproducción de contenidos. Sin embargo, también se presentan ejemplos de evaluaciones más acordes a un enfoque constructivista como la propuesta alternativa de teatro que busca la comprensión sobre un personaje y su rol. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de que la evaluación corresponda al enfoque de ense
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
El documento describe las características generales y fases de un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Explica que el PPA permite a los docentes planificar las clases de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las fases incluyen diagnóstico, construcción y redacción del proyecto. El diagnóstico analiza características de los estudiantes y el ambiente escolar. La construcción involucra selección del tema, revisión de conocimientos previos y determinación de contenidos. La redacción describe el pro
1. El documento trata sobre la importancia de la planificación en la docencia universitaria.
2. La planificación didáctica incluye objetivos, contenidos, estrategias, evaluación y otros elementos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Un buen plan de estudios y programas de asignaturas son fundamentales para la planificación a nivel de cursos y clases.
El documento describe los tres niveles de asimilación del contenido por parte de los estudiantes y las actividades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a cada nivel. El primer nivel implica un aprendizaje memorístico mediante clases expositivas, mientras que el tercer nivel representa un aprendizaje profundo logrado a través de actividades que involucran a los estudiantes de manera activa como debates y resolución de problemas. Alcanzar el tercer nivel de asimilación es fundamental para lograr la formación integral de los estudiantes en
Este documento describe los principios de la evaluación desde un enfoque constructivista e integral que considera las inteligencias múltiples. Explica que la evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo para regular la enseñanza y el aprendizaje. También debe evaluar contenidos, procedimientos y actitudes utilizando diversos instrumentos como portafolios y talleres. El rol del docente es facilitar la construcción del conocimiento del estudiante.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
El documento describe cómo la cultura sexual ha variado a lo largo de la historia y entre diferentes regiones del mundo, influenciada por factores como la época, la religión y las creencias. Se resumen brevemente las perspectivas sobre la sexualidad en la prehistoria, el antiguo Egipto, Grecia, la Edad Media, el Renacimiento y la actualidad.
El documento define seis términos relacionados con la evaluación formativa: formativo, sistemático, función, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; formativo se refiere a lo que forma o sirve para formar, sistemático sigue un conjunto ordenado de normas, función es una actividad con un fin determinado dentro de un sistema, autoevaluación es la evaluación propia, coevaluación es la evaluación de compañeros y heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite analizar los resultados obtenidos al final del ciclo operativo para identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, como comprobar si se alcanzaron los objetivos educativos y certificar los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de variadas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información sobre el proceso educativo y orientar a los estudiantes.
El documento proporciona información sobre la evaluación formativa. Define la evaluación formativa como una actividad sistemática y continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Explica que la evaluación formativa tiene como propósitos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias para corregirlas, y valorar conductas parciales para alcanzar objetivos. También describe las características, técnicas y la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa.
Este documento presenta la evaluación diagnóstica como un proceso que permite determinar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes al comienzo de un periodo educativo. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como propósitos establecer los prerrequisitos, identificar conocimientos previos, y detectar deficiencias para diseñar actividades de nivelación. Se desarrolla en 5 fases que incluyen la identificación de aspectos a evaluar, aplicación de instrumentos, análisis de resultados y toma de decisiones.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica, interna, externa, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También discute la evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. El propósito general de la evaluación educativa es medir el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ETPAS DE LA PLANIFICACION DE LA EVALUACIONJo Na Than
La evaluación es un proceso sistemático que consta de varias etapas: 1) identificar el objeto a evaluar, como los aprendizajes de los estudiantes o el currículo; 2) determinar la finalidad de la evaluación, como evaluar el éxito o fracaso de un programa; 3) establecer criterios de evaluación como evaluativos formativos o sumativos; 4) seleccionar instrumentos como observaciones o encuestas; 5) aplicar los instrumentos para obtener información; 6) registrar y analizar la información; y 7) tomar decisiones bas
Etapas de-planificación-de-la-evaluación-Jo Na Than
El documento describe las 7 etapas clave de la planificación de una evaluación de programa de estudios: 1) identificar los objetivos del programa, 2) determinar la finalidad de la evaluación, 3) definir los criterios para juzgar los resultados, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos para obtener información, 6) registrar y analizar la información recolectada, y 7) tomar decisiones basadas en los resultados de la evaluación.
ETPAS DE LA PLANIFICACION DE LA EVALUACIONJo Na Than
La planificación de la evaluación consta de 7 etapas: 1) identificar el objeto a evaluar, 2) determinar la finalidad, 3) establecer los criterios, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) registrar y analizar la información, y 7) tomar decisiones. La evaluación produce información retroalimentadora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la observación, recolección y análisis de datos relevantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades, la metodología y la forma de evaluación de los estudiantes. El propósito principal es que los estudiantes conozcan conceptos, etapas y técnicas de evaluación educativa para aplicarlos en su práctica docente.
El documento describe los principios del nivel sociocrítico de la educación. Explica que los profesores deben ser respetuosos con los estudiantes y que el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere mediación constante. También señala que la evaluación permite que los profesores ejerzan mediación y que la mediación ayuda a los estudiantes a reflexionar y mejorar su aprendizaje, y que los padres deben apoyar la educación de sus hijos.
El documento presenta diferentes definiciones de evaluación. La primera la define como un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad y emitir juicios de valor sobre la adecuación a un criterio de referencia. La segunda la define como una actividad sistemática y continua integrada en el proceso educativo para mejorarlo mediante la revisión de objetivos, planes y recursos. La definición personal la conceptualiza como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado en los cambios de conducta y rendimiento
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión convertirse en una institución líder en educación superior comprometida con el progreso sostenible de la sociedad de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo. Su visión es formar profesionales con bases científicas y valores que contribuyan a resolver los problemas del país. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías aspira a ser reconocida a nivel nacional e internacional por procesos educativos innovadores. La carrera de Psicología
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS
Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA
DOCENTE: PATRICIO TOBAR
6to SEMESTRE
INTEGRANTES:
FLORES SOLEDAD
MEJIA DAVID
PALACIOS LUIS
ROBALINO JUAN
ROBALINO AURELIA
TEMA:
2. EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
1.-INTRODUCCION
En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen una serie de contenidos necesarios
para una mejor enseñanza y un aprendizaje significativo. Entre estos contenidos tenemos los
contenidos conceptuales, procedimentales Y actitudinales que son acciones muy bien
ordenadas y orientadas a una misma meta. Estos contenidos varían de acuerdo a las
condiciones y necesidades del alumno. Son tan necesarios para lograr formar un alumno
autónomo, capaz de reflexionar analizar un tema impuesto por el docente. Estos contenidos
llevan implícitos verbos originales para un mejor desarrollo del tema. (Zúñiga, A s/f).
2.- DESARROLLO
2.1.-CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el
desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre
y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado
por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se
deben establecer tomando los siguientes criterios:
Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
2.3 TIPOS
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3. a.- LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si
se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi
exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con
obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y
tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:
Hechos y datos
Conceptos
Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos.
Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o
hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la
interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientación más autónoma y activa.
1.- Evaluación de hechos y datos
Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle
indicios que faciliten el recuerdo.
De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre
varias alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una
u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se
4. emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice
una determinada información.
2.- Evaluación de conceptos
La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de
recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que
valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición.
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas..
3.-Evaluación de conceptos y de hechos
Qué evaluar Cómo evaluar
Conocimiento y comprensión de hechos ,
hipótesis, teorías y conceptos
Aplicación del conocimiento a situaciones
nuevas.
• A través de pruebas orales y escritas, en
las intervenciones de los alumnos durante la
clase y mediante el cuaderno de clase.
• A través del planteamiento -ya sea en las
pruebas, ya sea en actividades específicas-,
de situaciones en las que se requiera la
aplicación de los conocimientos que se
pretenden evaluar.
5. Interpretación y explicación de hechos y
fenómenos
• A través de pruebas orales y escritas, en las
intervenciones de los alumnos durante la
clase, completándolas con actividades
específicas, como la realización de
esquemas, murales, gráficas, etc...,
b.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los
contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras,
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen
una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.
Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.
Se clasifican en:
Generales: son comunes a todas las áreas.
Procedimientos para la búsqueda de información.
Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
6. Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
1.- La evaluación de los procedimientos
El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los
conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se
trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas
tareas.
2.- Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin. Se compone
de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras
que los contenidos conceptuales hacen referencia a los “conocimientos o al saber”, los
procedimientos apuntan al “saber hacer”. (Zabala, 1993).
3.- Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales:
El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en
qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc.
El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de
aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas
situaciones.
El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para
solucionar una determinada tarea.
La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el
gasto de atención con que se acompaña su ejecución.
7. El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el
profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede
comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra.
c.- L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
1.-Actitud
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia
de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una
manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según
el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
2.-Valor
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados.
Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales.
Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las
personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia
determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
3.-Normas
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se
trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar
la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento
humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de
conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en
8. función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos
didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia
y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes
con que se relacionen.
Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
2.4 RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos
de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la
más completa, 1956), Krathwohl y Dave.
La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica,
las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación.
Conceptuales
Saber qué, conocer.
Saber cómo, hacer.
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a través de:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Procedimentales
Saber cómo, hacer
9. Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices,
operaciones con objetos y con información), a través de:
Imitación
Manipulación
Precisión
Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización)
Actitudinales
Saber qué, conocer
Procedimentales
Saber cómo, hacer
Actitudinales
Ser, convivir
Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas
(Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:
- Atención
- Interés
- Valoración
- Caracterización
- Actitudes
- Creencias
- Sentimientos
- Interacción convivencial
Organización de valores
Declaración de intenciones
3.-CONCLUSIÓN
La evaluación de contenidos trae consigo estrategias aptas para una mejor calidad educativa,
en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de comprensión al momento de
recibir información. No es solo una memorización de conceptos sino que se debe trabajar en
contextos de práctica, el alumno aprende atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas
de manera creativa utilizando medios eficaces introducidos por el docente.
10. BIBLIOGRAFÌA
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de aula
y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular
Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica.
http://ana92zuniga.blogspot.com/