SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS
Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA
DOCENTE: PATRICIO TOBAR
6to SEMESTRE
INTEGRANTES:
FLORES SOLEDAD
MEJIA DAVID
PALACIOS LUIS
ROBALINO JUAN
ROBALINO AURELIA
TEMA:
EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
1.-INTRODUCCION
En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen una serie de contenidos necesarios
para una mejor enseñanza y un aprendizaje significativo. Entre estos contenidos tenemos los
contenidos conceptuales, procedimentales Y actitudinales que son acciones muy bien
ordenadas y orientadas a una misma meta. Estos contenidos varían de acuerdo a las
condiciones y necesidades del alumno. Son tan necesarios para lograr formar un alumno
autónomo, capaz de reflexionar analizar un tema impuesto por el docente. Estos contenidos
llevan implícitos verbos originales para un mejor desarrollo del tema. (Zúñiga, A s/f).
2.- DESARROLLO
2.1.-CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el
desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre
y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado
por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se
deben establecer tomando los siguientes criterios:
 Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
 Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
 Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
 Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
2.3 TIPOS
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
a.- LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si
se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi
exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con
obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y
tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:
 Hechos y datos
 Conceptos
Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos.
Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o
hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la
interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientación más autónoma y activa.
1.- Evaluación de hechos y datos
Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
 De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle
indicios que faciliten el recuerdo.
 De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre
varias alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una
u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se
emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice
una determinada información.
2.- Evaluación de conceptos
La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de
recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que
valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición.
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas..
3.-Evaluación de conceptos y de hechos
Qué evaluar Cómo evaluar
Conocimiento y comprensión de hechos ,
hipótesis, teorías y conceptos
Aplicación del conocimiento a situaciones
nuevas.
Interpretación y explicación de hechos y
fenómenos
• A través de pruebas orales y escritas, en
las intervenciones de los alumnos durante la
clase y mediante el cuaderno de clase.
• A través del planteamiento -ya sea en las
pruebas, ya sea en actividades específicas-,
de situaciones en las que se requiera la
aplicación de los conocimientos que se
pretenden evaluar.
• A través de pruebas orales y escritas, en las
intervenciones de los alumnos durante la
clase, completándolas con actividades
específicas, como la realización de
esquemas, murales, gráficas, etc...,
b.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los
contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras,
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen
una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.
Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.
Se clasifican en:
 Generales: son comunes a todas las áreas.
 Procedimientos para la búsqueda de información.
 Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
 Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
 Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
 Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
1.- La evaluación de los procedimientos
El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los
conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se
trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas
tareas.
2.- Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin. Se compone
de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras
que los contenidos conceptuales hacen referencia a los “conocimientos o al saber”, los
procedimientos apuntan al “saber hacer”. (Zabala, 1993).
3.- Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales:
 El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en
qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc.
 El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
 La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
 La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de
aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas
situaciones.
 El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para
solucionar una determinada tarea.
 La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el
gasto de atención con que se acompaña su ejecución.
El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el
profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede
comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra.
c.- L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
1.-Actitud
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia
de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una
manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según
el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
2.-Valor
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados.
Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales.
Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las
personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia
determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
3.-Normas
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se
trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar
la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento
humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de
conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en
función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos
didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia
y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
 Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
 Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes
con que se relacionen.
 Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
 Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
 Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
2.4 RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos
de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la
más completa, 1956), Krathwohl y Dave.
La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica,
las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación.
Conceptuales
Saber qué, conocer.
Saber cómo, hacer.
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a través de:
 Conocimiento
 Comprensión
 Aplicación
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación
Procedimentales
 Saber cómo, hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices,
operaciones con objetos y con información), a través de:
 Imitación
 Manipulación
 Precisión
 Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización)
 Actitudinales
Saber qué, conocer
 Procedimentales
Saber cómo, hacer
 Actitudinales
Ser, convivir
 Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas
 (Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:
- Atención
- Interés
- Valoración
- Caracterización
- Actitudes
- Creencias
- Sentimientos
- Interacción convivencial
 Organización de valores
Declaración de intenciones
3.-CONCLUSIÓN
La evaluación de contenidos trae consigo estrategias aptas para una mejor calidad educativa,
en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de comprensión al momento de
recibir información. No es solo una memorización de conceptos sino que se debe trabajar en
contextos de práctica, el alumno aprende atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas
de manera creativa utilizando medios eficaces introducidos por el docente.
BIBLIOGRAFÌA
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de aula
y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular
Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica.
http://ana92zuniga.blogspot.com/

Más contenido relacionado

Destacado

Dream catcher - presentation 2
Dream catcher - presentation 2Dream catcher - presentation 2
Dream catcher - presentation 2
BunnyChick
 
El debate
El debateEl debate
El debate
Jessy Cepeda
 
MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN Y VISIÓN MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN Y VISIÓN
Jessy Cepeda
 
Anexos
AnexosAnexos
Anexos
Jessy Cepeda
 
El portafolio
El portafolioEl portafolio
El portafolio
Jessy Cepeda
 
Pruebas objetivas
Pruebas objetivasPruebas objetivas
Pruebas objetivas
Jessy Cepeda
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
Jessy Cepeda
 
Albert michelson michelle calderon
Albert  michelson michelle calderonAlbert  michelson michelle calderon
Albert michelson michelle calderon
britney8sapphire
 
Company Analysis and Advertising Plan for change
Company Analysis and Advertising Plan for changeCompany Analysis and Advertising Plan for change
Company Analysis and Advertising Plan for change
Corey Wagner
 
Data Analysis
Data Analysis Data Analysis
Data Analysis
Corey Wagner
 
Word grupo 1
Word grupo 1Word grupo 1
Word grupo 1
Jessy Cepeda
 
Expresion oral
Expresion oralExpresion oral
Expresion oral
Jessy Cepeda
 
Conclusión Unidad 1
Conclusión Unidad 1Conclusión Unidad 1
Conclusión Unidad 1
Jessy Cepeda
 
Leslie sanchez waz here nahhh jk
Leslie sanchez waz here nahhh jkLeslie sanchez waz here nahhh jk
Leslie sanchez waz here nahhh jk
lesliesanchezhahalol
 
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Jessy Cepeda
 
Frank B. Fuhrer Market Evaluation
Frank B. Fuhrer Market EvaluationFrank B. Fuhrer Market Evaluation
Frank B. Fuhrer Market Evaluation
Corey Wagner
 
El diario
El diarioEl diario
El diario
Jessy Cepeda
 

Destacado (17)

Dream catcher - presentation 2
Dream catcher - presentation 2Dream catcher - presentation 2
Dream catcher - presentation 2
 
El debate
El debateEl debate
El debate
 
MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN Y VISIÓN MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN Y VISIÓN
 
Anexos
AnexosAnexos
Anexos
 
El portafolio
El portafolioEl portafolio
El portafolio
 
Pruebas objetivas
Pruebas objetivasPruebas objetivas
Pruebas objetivas
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
 
Albert michelson michelle calderon
Albert  michelson michelle calderonAlbert  michelson michelle calderon
Albert michelson michelle calderon
 
Company Analysis and Advertising Plan for change
Company Analysis and Advertising Plan for changeCompany Analysis and Advertising Plan for change
Company Analysis and Advertising Plan for change
 
Data Analysis
Data Analysis Data Analysis
Data Analysis
 
Word grupo 1
Word grupo 1Word grupo 1
Word grupo 1
 
Expresion oral
Expresion oralExpresion oral
Expresion oral
 
Conclusión Unidad 1
Conclusión Unidad 1Conclusión Unidad 1
Conclusión Unidad 1
 
Leslie sanchez waz here nahhh jk
Leslie sanchez waz here nahhh jkLeslie sanchez waz here nahhh jk
Leslie sanchez waz here nahhh jk
 
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
 
Frank B. Fuhrer Market Evaluation
Frank B. Fuhrer Market EvaluationFrank B. Fuhrer Market Evaluation
Frank B. Fuhrer Market Evaluation
 
El diario
El diarioEl diario
El diario
 

Similar a Contenidos conceptuales

Evaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidosEvaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidos
InesA21
 
Evaluación de los contenidos conceptuales
Evaluación de los contenidos conceptualesEvaluación de los contenidos conceptuales
Evaluación de los contenidos conceptuales
HOME
 
Copia de DIDACTICA.ppt
Copia de DIDACTICA.pptCopia de DIDACTICA.ppt
Copia de DIDACTICA.ppt
JonathanPaul64
 
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinalesContenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Vilma H
 
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculumPresentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Adriana Robles
 
Características generales el p
Características generales el pCaracterísticas generales el p
Características generales el p
ELIDAUERTA
 
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. iiAnalisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
Ministerio de Educación
 
Planificacion didactica 2 1
Planificacion didactica 2  1 Planificacion didactica 2  1
Planificacion didactica 2 1
Osvaldo Toscano ILTEC
 
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdflos_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
ssuser50fe7b
 
Nuevo completo 1
Nuevo completo 1Nuevo completo 1
Nuevo completo 1
Edgardo Engel Santiago
 
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MCarorivero
 
Evaluación constructiva
Evaluación constructivaEvaluación constructiva
Evaluación constructiva
jesus nieto
 

Similar a Contenidos conceptuales (12)

Evaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidosEvaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidos
 
Evaluación de los contenidos conceptuales
Evaluación de los contenidos conceptualesEvaluación de los contenidos conceptuales
Evaluación de los contenidos conceptuales
 
Copia de DIDACTICA.ppt
Copia de DIDACTICA.pptCopia de DIDACTICA.ppt
Copia de DIDACTICA.ppt
 
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinalesContenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos de Enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
 
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculumPresentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
 
Características generales el p
Características generales el pCaracterísticas generales el p
Características generales el p
 
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. iiAnalisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
Analisis interpretativo del modulo de evaluac. de los aprend. ii
 
Planificacion didactica 2 1
Planificacion didactica 2  1 Planificacion didactica 2  1
Planificacion didactica 2 1
 
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdflos_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
los_niveles_de_asimilaci_n_del_contenido_y__la_practica_docente.pdf
 
Nuevo completo 1
Nuevo completo 1Nuevo completo 1
Nuevo completo 1
 
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 
Evaluación constructiva
Evaluación constructivaEvaluación constructiva
Evaluación constructiva
 

Más de Jessy Cepeda

CONCLUSIÓN UNIDAD 3
CONCLUSIÓN UNIDAD 3CONCLUSIÓN UNIDAD 3
CONCLUSIÓN UNIDAD 3
Jessy Cepeda
 
Unidad 3
Unidad 3Unidad 3
Unidad 3
Jessy Cepeda
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
Jessy Cepeda
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
Jessy Cepeda
 
Unidad 1
Unidad 1Unidad 1
Unidad 1
Jessy Cepeda
 
APORTE PERSONAL 31
APORTE PERSONAL 31APORTE PERSONAL 31
APORTE PERSONAL 31
Jessy Cepeda
 
Expresion oral
Expresion oralExpresion oral
Expresion oral
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 30
Aporte personal exposicion  30Aporte personal exposicion  30
Aporte personal exposicion 30
Jessy Cepeda
 
Indicadores
IndicadoresIndicadores
Indicadores
Jessy Cepeda
 
Indicadores
IndicadoresIndicadores
Indicadores
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 21
Aporte personal exposicion  21Aporte personal exposicion  21
Aporte personal exposicion 21
Jessy Cepeda
 
Monografia
MonografiaMonografia
Monografia
Jessy Cepeda
 
Monografía
MonografíaMonografía
Monografía
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 28
Aporte personal exposicion  28Aporte personal exposicion  28
Aporte personal exposicion 28
Jessy Cepeda
 
Tecnica de la pregunta
Tecnica de la preguntaTecnica de la pregunta
Tecnica de la pregunta
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 27
Aporte personal exposicion  27Aporte personal exposicion  27
Aporte personal exposicion 27
Jessy Cepeda
 
El debate
El debateEl debate
El debate
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 26
Aporte personal exposicion  26Aporte personal exposicion  26
Aporte personal exposicion 26
Jessy Cepeda
 
El diario
El diarioEl diario
El diario
Jessy Cepeda
 
Aporte personal exposicion 25
Aporte personal exposicion  25Aporte personal exposicion  25
Aporte personal exposicion 25
Jessy Cepeda
 

Más de Jessy Cepeda (20)

CONCLUSIÓN UNIDAD 3
CONCLUSIÓN UNIDAD 3CONCLUSIÓN UNIDAD 3
CONCLUSIÓN UNIDAD 3
 
Unidad 3
Unidad 3Unidad 3
Unidad 3
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
 
Unidad 1
Unidad 1Unidad 1
Unidad 1
 
APORTE PERSONAL 31
APORTE PERSONAL 31APORTE PERSONAL 31
APORTE PERSONAL 31
 
Expresion oral
Expresion oralExpresion oral
Expresion oral
 
Aporte personal exposicion 30
Aporte personal exposicion  30Aporte personal exposicion  30
Aporte personal exposicion 30
 
Indicadores
IndicadoresIndicadores
Indicadores
 
Indicadores
IndicadoresIndicadores
Indicadores
 
Aporte personal exposicion 21
Aporte personal exposicion  21Aporte personal exposicion  21
Aporte personal exposicion 21
 
Monografia
MonografiaMonografia
Monografia
 
Monografía
MonografíaMonografía
Monografía
 
Aporte personal exposicion 28
Aporte personal exposicion  28Aporte personal exposicion  28
Aporte personal exposicion 28
 
Tecnica de la pregunta
Tecnica de la preguntaTecnica de la pregunta
Tecnica de la pregunta
 
Aporte personal exposicion 27
Aporte personal exposicion  27Aporte personal exposicion  27
Aporte personal exposicion 27
 
El debate
El debateEl debate
El debate
 
Aporte personal exposicion 26
Aporte personal exposicion  26Aporte personal exposicion  26
Aporte personal exposicion 26
 
El diario
El diarioEl diario
El diario
 
Aporte personal exposicion 25
Aporte personal exposicion  25Aporte personal exposicion  25
Aporte personal exposicion 25
 

Último

Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
LuanaJaime1
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
josseanlo1581
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
KarenRuano6
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
ViriEsteva
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
lautyzaracho4
 
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
Camus, Albert -        El Extranjero.pdfCamus, Albert -        El Extranjero.pdf
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
AlexDeLonghi
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Juan Martín Martín
 
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptxEVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
Victor Elizalde P
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptxLiturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
YeniferGarcia36
 
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología  TPACKPlanificación Ejemplo con la metodología  TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
ssusera6697f
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
Inslvarez5
 
Power Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascaradoPower Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascarado
https://gramadal.wordpress.com/
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
amayaltc18
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
ROCIORUIZQUEZADA
 
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
ginnazamudio
 
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
GiselaBerrios3
 
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes CuadernilloHablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Mónica Sánchez
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
RAMIREZNICOLE
 
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
LuanaJaime1
 

Último (20)

Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
 
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
Camus, Albert -        El Extranjero.pdfCamus, Albert -        El Extranjero.pdf
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
 
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptxEVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptxLiturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
 
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología  TPACKPlanificación Ejemplo con la metodología  TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
 
Power Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascaradoPower Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascarado
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
 
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
 
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
 
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes CuadernilloHablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
 
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......
 

Contenidos conceptuales

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA DOCENTE: PATRICIO TOBAR 6to SEMESTRE INTEGRANTES: FLORES SOLEDAD MEJIA DAVID PALACIOS LUIS ROBALINO JUAN ROBALINO AURELIA TEMA: EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
  • 2. 1.-INTRODUCCION En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen una serie de contenidos necesarios para una mejor enseñanza y un aprendizaje significativo. Entre estos contenidos tenemos los contenidos conceptuales, procedimentales Y actitudinales que son acciones muy bien ordenadas y orientadas a una misma meta. Estos contenidos varían de acuerdo a las condiciones y necesidades del alumno. Son tan necesarios para lograr formar un alumno autónomo, capaz de reflexionar analizar un tema impuesto por el docente. Estos contenidos llevan implícitos verbos originales para un mejor desarrollo del tema. (Zúñiga, A s/f). 2.- DESARROLLO 2.1.-CONTENIDOS Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996). En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros). Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios:  Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.  Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.  Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.  Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar? 2.3 TIPOS Conceptuales, procedimentales y actitudinales. a.- LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si
  • 3. se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:  Hechos y datos  Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa. 1.- Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:  De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.  De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una determinada información.
  • 4. 2.- Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están: • La definición del concepto. • El reconocimiento del concepto. • La exposición sistemática. • La identificación y categorización de ejemplos. • La aplicación a la solución de problemas.. 3.-Evaluación de conceptos y de hechos Qué evaluar Cómo evaluar Conocimiento y comprensión de hechos , hipótesis, teorías y conceptos Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas. Interpretación y explicación de hechos y fenómenos • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase. • A través del planteamiento -ya sea en las pruebas, ya sea en actividades específicas-, de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretenden evaluar. • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas, etc...,
  • 5. b.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras, contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en:  Generales: son comunes a todas las áreas.  Procedimientos para la búsqueda de información.  Procedimientos para procesar la información obtenida. Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.  Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.  Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.  Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos. 1.- La evaluación de los procedimientos El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras
  • 6. situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. 2.- Los procedimientos Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin. Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras que los contenidos conceptuales hacen referencia a los “conocimientos o al saber”, los procedimientos apuntan al “saber hacer”. (Zabala, 1993). 3.- Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales:  El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc.  El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.  La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.  La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones.  El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea.  La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el gasto de atención con que se acompaña su ejecución. El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra. c.- L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES 1.-Actitud Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una
  • 7. manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. 2.-Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas. 3.-Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995). En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.  Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.  Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen.  Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.  Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
  • 8.  Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994). 2.4 RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la más completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación. Conceptuales Saber qué, conocer. Saber cómo, hacer. Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través de:  Conocimiento  Comprensión  Aplicación  Análisis  Síntesis  Evaluación Procedimentales  Saber cómo, hacer Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:  Imitación  Manipulación  Precisión  Estructuración de la acción Naturalización (automatización e interiorización)  Actitudinales Saber qué, conocer
  • 9.  Procedimentales Saber cómo, hacer  Actitudinales Ser, convivir  Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas  (Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de: - Atención - Interés - Valoración - Caracterización - Actitudes - Creencias - Sentimientos - Interacción convivencial  Organización de valores Declaración de intenciones 3.-CONCLUSIÓN La evaluación de contenidos trae consigo estrategias aptas para una mejor calidad educativa, en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de comprensión al momento de recibir información. No es solo una memorización de conceptos sino que se debe trabajar en contextos de práctica, el alumno aprende atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas de manera creativa utilizando medios eficaces introducidos por el docente. BIBLIOGRAFÌA Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de aula y la Unidad de clase. Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica. http://ana92zuniga.blogspot.com/