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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN
FAMILIAR Y VOCACIONAL
NOMBRE: Arévalo Barahona Zoila Inés
Paulina Isabel Andrade Cáceres
Karla Mercedes Cabezas Ayala
Pamela Alejandra Rodríguez Bonifàz
Andrea Pamela Silva Núñez
CURSO: Sexto semestre PARALELO: “B”
TEMA: “EVALUACIÒN DE CONTENIDOS “
FECHA: 24/11/2016
EVALUACION DE CONTENIDOS
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:
- Hechos y datos
- Conceptos
Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de
conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación.
Los datos o hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de
la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientación más autónoma y activa.
Evaluación de hechos y datos
Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
• De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle
indicios que faciliten el recuerdo.
• De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias
alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar
una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de
ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el
alumno memorice una determinada información.
Evaluación de conceptos
La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de
recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para
que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de
repetición.
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas.
Verbos para evaluación de contenidos conceptuales
Identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar,
situar, recordar, analizar, enumerar, generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar,
inferir, comentar, sacar conclusiones, indicar, señalar, distinguir, etc.
Evaluación de conceptos y de hechos
Qué evaluar Cómo evaluar
Conocimiento y comprensión de hechos ,
hipótesis, teorías y conceptos
Aplicación del conocimiento a situaciones
nuevas.
Interpretación y explicación de hechos y
fenómenos
• A través de pruebas orales y escritas, en
las intervenciones de los alumnos durante
la clase y mediante el cuaderno de clase.
• A través del planteamiento -ya sea en las
pruebas, ya sea en actividades específicas-,
de situaciones en las que se requiera la
aplicación de los conocimientos que se
pretenden evaluar.
• A través de pruebas orales y escritas, en
las intervenciones de los alumnos durante
la clase, completándolas con actividades
específicas, como la realización de
esquemas, murales, gráficas, etc...,
realización de resúmenes de textos o
noticias de prensa, realización de
redacciones o informes, recogiendo datos a
partir del cuaderno de clase.
LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad
de los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de
aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias
o condiciones de las nuevas tareas.
Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin ((Zabala,
1993). Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un
orden de las mismas. Mientras que los contenidos conceptuales hacen referencia a los
conocimientos o al saber, los procedimientos apuntan al saber hacer.
Tipos de procedimientos
Existen diversos tipos de procedimientos, unos más complejos, completos y
ordenados que otros. En la práctica no se dan “químicamente puros”, sino más bien
asumen distintos grados. Por esto, se les puede ubicar en un continuum en cuyos extremos
se ubican categorías opuestas. Los siguientes son algunos ejemplos. Son discutibles,
puesto que cada procedimiento pueden tener más o menos desarrollo, profundidad,
exigencias de acuerdo a la edad, etc.
El aprendizaje de los procedimientos
Los procedimientos se aprenden, por lo tanto son susceptibles de ser enseñados. Para
que sean aprendidos, se requieren las siguientes condiciones:
1. Partir de situaciones significativas: El procedimiento debe tener sentido. Los
alumnos deben percibir que el nuevo aprendizaje está relacionado con antiguos
conocimientos y formas de hacer y que alude a situaciones significativas para
ellos.
2. Presentación de modelos: Mediante la observación del profesor o de un alumno
experto, el alumno debe percibir e interiorizar con claridad las acciones y la
secuencia que componen el procedimiento objeto de enseñanza.
3. Realización de acciones: Los procedimientos se aprenden realizando las acciones
que lo componen. Hay que hacer. Los procedimientos no se aprenden a través de
explicaciones o lecturas, se aprenden haciendo. Todavía es posible encontrar
textos que pretenden enseñar una lengua a
4. Ejercitación : No basta con hacer una vez un procedimiento, hay que ejercitarlo
suficientemente hasta que los alumnos lleguen a dominarlo. Una parte de la
ejercitación debe ser guiada, pero también se debe permitir la ejercitación
autónoma para que los alumnos puedan exhibir sus capacidades en el uso del
procedimiento. Todo bajo la orientación del profesor. Esto permite ordenar
gradualmente el desarrollo de los procedimientos.
5. Reflexión sobre la actividad: Para lograr el aprendizaje no basta con la sola
ejercitación, es necesaria la reflexión sobre la actividad, a partir de contenidos
conceptuales asociados al procedimiento que se ejercita. Por ejemplo, en la
reflexión sobre el procedimiento de la redacción, se debe asociar los
conocimientos de gramática.
6. Aplicación en contextos diferentes: Aquí se trata de usar las habilidades
desarrolladas en contextos diferentes, no sólo aplicarlas en ejercicios distintos.
Esto que parece obvio no siempre se realiza. Normalmente se confunde el aplicar
con usar una habilidad en un nuevo problema, pero en un mismo contexto. Se
llega a creer que aprender una habilidad en un determinado contexto, se transferirá
automáticamente a otra situación. La realidad nos dice lo contrario y la
explicación dada es “no saben aplicar”. A esta afirmación tan escuchada en el
ambiente escolar, le corresponde la pregunta ¿La ejercitación del procedimiento se
realizó usando contextos diferentes: otras áreas del conocimiento, otros espacios,
tiempos con características? ¿O sólo se ejercitó en problemas diferentes?
Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales
• El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en
qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc.
• El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
• La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
• La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de
aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas
situaciones.
• El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para
solucionar una determinada tarea.
• La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el
gasto de atención con que se acompaña su ejecución.
El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el
profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede
comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que
encuentra.
Verbos para evaluación de contenidos procedimentales
Confeccionar, construir, recoger, observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar,
manejar, utilizar, aplicar, representar, experimentar, elaborar, demostrar, planificar,
componer, etc
Resumen:
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Conceptualeshacenreferencia 3
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Concepto Esto hace que el estudiante recuerde algo,eslaevocaciónyla
Principios memoria…Hasta que comprendaconceptoscomplejos
Todo loque aprende debe sertransferido
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QUE EVALUAR SE PUEDE EVALUARA TRAVESDE
ConocimientoyComprensión Intervencionesde losestudiantes
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Evaluacion de contenidos

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN FAMILIAR Y VOCACIONAL NOMBRE: Arévalo Barahona Zoila Inés Paulina Isabel Andrade Cáceres Karla Mercedes Cabezas Ayala Pamela Alejandra Rodríguez Bonifàz Andrea Pamela Silva Núñez CURSO: Sexto semestre PARALELO: “B” TEMA: “EVALUACIÒN DE CONTENIDOS “ FECHA: 24/11/2016 EVALUACION DE CONTENIDOS
  • 2. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones: - Hechos y datos - Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa. Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas: • De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. • De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una determinada información. Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están: • La definición del concepto. • El reconocimiento del concepto. • La exposición sistemática. • La identificación y categorización de ejemplos. • La aplicación a la solución de problemas.
  • 3. Verbos para evaluación de contenidos conceptuales Identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, situar, recordar, analizar, enumerar, generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar, sacar conclusiones, indicar, señalar, distinguir, etc. Evaluación de conceptos y de hechos Qué evaluar Cómo evaluar Conocimiento y comprensión de hechos , hipótesis, teorías y conceptos Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas. Interpretación y explicación de hechos y fenómenos • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase. • A través del planteamiento -ya sea en las pruebas, ya sea en actividades específicas-, de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretenden evaluar. • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas, etc..., realización de resúmenes de textos o noticias de prensa, realización de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. Los procedimientos Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin ((Zabala, 1993). Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras que los contenidos conceptuales hacen referencia a los conocimientos o al saber, los procedimientos apuntan al saber hacer. Tipos de procedimientos
  • 4. Existen diversos tipos de procedimientos, unos más complejos, completos y ordenados que otros. En la práctica no se dan “químicamente puros”, sino más bien asumen distintos grados. Por esto, se les puede ubicar en un continuum en cuyos extremos se ubican categorías opuestas. Los siguientes son algunos ejemplos. Son discutibles, puesto que cada procedimiento pueden tener más o menos desarrollo, profundidad, exigencias de acuerdo a la edad, etc. El aprendizaje de los procedimientos Los procedimientos se aprenden, por lo tanto son susceptibles de ser enseñados. Para que sean aprendidos, se requieren las siguientes condiciones: 1. Partir de situaciones significativas: El procedimiento debe tener sentido. Los alumnos deben percibir que el nuevo aprendizaje está relacionado con antiguos conocimientos y formas de hacer y que alude a situaciones significativas para ellos. 2. Presentación de modelos: Mediante la observación del profesor o de un alumno experto, el alumno debe percibir e interiorizar con claridad las acciones y la secuencia que componen el procedimiento objeto de enseñanza. 3. Realización de acciones: Los procedimientos se aprenden realizando las acciones que lo componen. Hay que hacer. Los procedimientos no se aprenden a través de explicaciones o lecturas, se aprenden haciendo. Todavía es posible encontrar textos que pretenden enseñar una lengua a 4. Ejercitación : No basta con hacer una vez un procedimiento, hay que ejercitarlo suficientemente hasta que los alumnos lleguen a dominarlo. Una parte de la ejercitación debe ser guiada, pero también se debe permitir la ejercitación autónoma para que los alumnos puedan exhibir sus capacidades en el uso del procedimiento. Todo bajo la orientación del profesor. Esto permite ordenar gradualmente el desarrollo de los procedimientos. 5. Reflexión sobre la actividad: Para lograr el aprendizaje no basta con la sola ejercitación, es necesaria la reflexión sobre la actividad, a partir de contenidos conceptuales asociados al procedimiento que se ejercita. Por ejemplo, en la reflexión sobre el procedimiento de la redacción, se debe asociar los conocimientos de gramática. 6. Aplicación en contextos diferentes: Aquí se trata de usar las habilidades desarrolladas en contextos diferentes, no sólo aplicarlas en ejercicios distintos. Esto que parece obvio no siempre se realiza. Normalmente se confunde el aplicar con usar una habilidad en un nuevo problema, pero en un mismo contexto. Se llega a creer que aprender una habilidad en un determinado contexto, se transferirá automáticamente a otra situación. La realidad nos dice lo contrario y la explicación dada es “no saben aplicar”. A esta afirmación tan escuchada en el ambiente escolar, le corresponde la pregunta ¿La ejercitación del procedimiento se realizó usando contextos diferentes: otras áreas del conocimiento, otros espacios, tiempos con características? ¿O sólo se ejercitó en problemas diferentes?
  • 5. Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales • El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc. • El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas. • La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. • La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones. • El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea. • La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el gasto de atención con que se acompaña su ejecución. El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra. Verbos para evaluación de contenidos procedimentales Confeccionar, construir, recoger, observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar, experimentar, elaborar, demostrar, planificar, componer, etc Resumen: Evaluaciónde contenidos: Conceptualeshacenreferencia 3 Hechos Concepto Esto hace que el estudiante recuerde algo,eslaevocaciónyla Principios memoria…Hasta que comprendaconceptoscomplejos Todo loque aprende debe sertransferido Accionesparaconstruirposteriormenteel instrumentode evaluación QUE EVALUAR SE PUEDE EVALUARA TRAVESDE ConocimientoyComprensión Intervencionesde losestudiantes Interpretaciónyexplicaciónde hechosy fenómenos Pruebasoralesyescritas Aplicación de conocimientos,actuaciones Resúmenesde textos
  • 6. nuevas Evaluaciónde contenidosprocedimentales:estrategiasyprocesos Se enseñanenel aulade clase ,loque deberánevaluarse de formaconjuntaconlosdemás contenidos Evaluar:Aplicaciónde unprocedimientoensituacionesparticulares Que se utiliza En situacionescomo Utilizaciónde matricesypresentaciones simbólicas Observaciónde lasactividadesenlaclase Utilizaciónde diversasfuentesde información Pruebasescritas ExposicionesOralesodebates Evaluaciónde contenidosactitudinales=actitudes,valores,normas Que evaluar Situacionescotidianas Respetoporrecursos didácticos Observacióndirecta Autoconfianza Aportesa laclase Respetoalosdemás Argumentación Iniciativa Interésporel trabajo Acptaciónde losplaneamientos