Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha evolucionado históricamente de ser una herramienta de selección a ser una herramienta metodológica para mejorar la educación. También describe los diferentes ámbitos de la evaluación educativa como la evaluación del sistema educativo, la evaluación del currículo y las funciones de la evaluación.

1. 10-6-2015 Evaluación educativa
Computo I – G02
EVALUACION EDUCATIVA
CIS-UCV

2. Índice
Contenido
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA .................................................................................................................3
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ...............................................................3
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN ................4
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.................................................................................5
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.............................................................................................5
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ...........................................................................................................6
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?.............................................................................................................................8
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA..................................................................11

3. TEMA I
EVALUACION EDUCATIVA 3
TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de valoraciones, todo lo que
realiza el ser humano en su cotidianidad equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones, expresan sus propios
conceptos de todo lo que nos rodea (objetos, seres, hechos, fenómenos), es decir, están valorando. Por
ejemplo una mujer que quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez de vestimenta, se
observa en el espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones a los demás familiares si es
que le queda bien el vestido con que debe salir; de igual manera el maestro prepara su clase para
enseñar bien, lee literatura especializada para dar fundamento a lo que va a ejecutar, diseña una y otra
vez, implementa la sesión de aprendizaje, luego solicita a otro maestro o supervisor para que le dé el
visto bueno lo que ha planificado; el político prepara su discurso, lo lee una y otra vez, corrige hasta
considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una determinada audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer, maestro y el del político
realizan actividades emitiendo primero su propia valoración y luego solicita a otros para que le evalúen,
como se puede observar: En toda actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas regulándola y
controlándola, primero es interna y luego después, es externa, es decir , primero el hombre se evalúa
autoevaluación ) y luego después es evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa es la lógica de
la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz Barriga (1993), J.
Gimeno Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera
manifestación histórica de la evaluación como instrumento utilizado por una institución se remonta o
concebirlo como una actividad de selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se utilizó por
vez primera en la burocracia China por el año 2375 en el siglo II (A.D.C) para seleccionar funcionarios
de quienes podían ocupar determinados cargos públicos, de este modo, se evitaba las influencias de

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EVALUACION EDUCATIVA 4
los grupos de poder de la burocracia como era en ese entonces prácticas selectivas de evaluación oral.
Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución educativa, sino, más bien
fuera de ella, nace como una técnica institucionalizada utilizada de selección para ocupar un cargo en las
oficinas públicas de las instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones de buena crianza
que disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.
1.2. LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA
EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto a la
medición y a la investigación es una de las áreas metodológicas básicas para mejorar la educación, pero
que a la fecha aún se desconoce esta premisa que los sistemas educativos de las sociedades más
desarrolladas han incorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios de la
investigación y de la medición se unen para encarar el problema metodológico de la educación; en otros
términos la educación se desarrollará en la medida que la evaluación, investigación y medición
dinamicen los procesos a través de sus respectivos procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de éstas actividades, la
investigación es evaluado en todo su proceso y en su producto, de igual manera la medición es objeto
de la evaluación. Entonces, la evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de mayor
trascendencia y de influencia en la vida social y de la educación en particular. Además nos permite
mejorar e innovar todos los ámbitos de la educación: sistema, programas, servicios, profesores,
alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento
eminentemente metodológico-técnico, o que solamente se le considere como una simple herramienta
normativa de control y fiscalización, tornándose de éste modo en una actividad tediosa y aburrida.

5. TEMA II
EVALUACION EDUCATIVA 5
TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar la oferta educativa,
los métodos de enseñanza, ritmos y estilos de aprendizaje, sino, también a los centros
educativos, su implementación, financiación gestión, administración, orientación general,
consecución de los objetivos a corto, mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le interesa saber cómo
va el desarrollo del sistema educativo, es decir, los ciudadanos deben estar en “Condiciones
de comprender la situación del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través
de dispositivos y objetivos públicos concordante con lo que señala el Informe de Jacques
Delos que hiciera para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces históricas, surge cuando “las
necesidades que tenía el mercado laboral de personal formado y cualificado para atender a
los procesos de industrialización y modernización de la sociedad” señala Joan Mateo
Andrés, (2000).
Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener que acceder –
inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y consiguientemente los ciudadanos tienen que
readecuar sus formas de supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de la
modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La juventud a pesar de estar mejor
preparada que en cualquier otra época tenía serias dificultades para incorporarse al campo laboral, una
gran mayoría se convirtieron en profesionales sin saber dónde trabajar.

6. TEMA II
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De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión, sino, como una
actividad que genera un gasto social; entonces, en situación de crisis, se cuestiona duramente las pocas
aportaciones que estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe entenderse claramente
como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las
capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que
desea una vida de calidad para todos los habitantes”. Declaración Mundial de Educación para todos.
Realizado en Vomiten, Tailandia (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del currículo; existen
conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas de la educación; sin embargo, iniciaremos
con la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo
principal de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje, para determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo “. José A. Arnas, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de información útil para juzgar
posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino concebirlo como información
útil que permite la toma de decisiones; sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto”.
Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación. Finalmente diremos en los
términos de Lawrence Stenhouse, (1991).

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EVALUACION EDUCATIVA 7
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular e integrarse con él. Así
quedaría destruida la distinción conceptual entre desarrollo y evaluación, manifestándose ambas como
investigación. La investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que recomendatoria,
como en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en el objeto – es éste caso
del currículum no solamente los administradores , los que tienen el poder; sino también , deben
construir los maestros, alumnos, sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también las que
evalúen porque estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum y “otros expertos”
juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen pedagógicamente lo hace
con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que contiene todo
currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica, perfil del egresado, plan de estudios,
metodología y la evaluación o meta evaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente a través de indicadores
que se tienen que establecer, en función a las necesidades y expectativas de los que intervienen en él.

8. TEMA III
EVALUACION EDUCATIVA 8
TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que
no se trata sólo de emitir
conceptos de una de las
actividades más usuales de la
práctica pedagógica de
maestros y de otros
intelectuales: La evaluación;
por qué los conceptos no
explican ni precisan y explican
el modelo evaluativo, más aún
muchos de ellos no son
esclarecedores y tienden a
confundir al lector ávido por
llegar a comprender esta
actividad humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el objeto de la evaluación,
debido a la amplitud de su contenido entonces, tendría que variar su significado , por lo tanto, no es lo
mismo evaluar el sistema educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros, al
aprendiz, los materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc.; entonces existen diversos
ámbitos educativos que se debe evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero tampoco está
demás proponer algunos conceptos que nos sirvan, solamente como un argumento, como un punto de
partida para involucrarnos en su esencia de la práctica evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los alumnos, sino
desarrollar educativamente sus vidas. Debido a que los centros escolares son instituciones sociales cuya
misión es educativa, el significado de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios que
permitan evaluar dicho valor educativo”. Aisne, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las
escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es auténtico con estos fines”.

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Aisne, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los alumnos, sino
desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los alumnos es el propósito de la evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, porque el fin de la educación en
nuestro medio, es la formación integral del educando en una sociedad democrática; por lo tanto, el
propósito de la evaluación será valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación y de
todos los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo de un programa y su
evaluación, identificar factores históricos y contextuales que lo influencian y facilitan el examen crítico
de estos aspectos dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kempis, (1986)
citado por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los programas del currículum
teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de un proceso del que se
tiene una información sistemáticamente recopilada , a la luz de unos principios y propósitos
previamente definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a
reorientar el proceso”, Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Estévez Solano, ( 2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la acción educativa de modo
general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información respecto de los
aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para formular juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes”.

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Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del aprendizaje de manera más
específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, los objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante
para la educación”. José Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra a todos los ámbitos de
la educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un resultado de juzgar y emitir
valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca de sus características fundamentales, su desarrollo
de acuerdo a principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar interrogándonos ¿Por qué y para qué evaluar? Responder esta pregunta implica
señalar las funciones que cumple la evaluación en la educación; y para ello se tiene que delimitar entre
la finalidad de la evaluación, estos señalan los propósitos que signan esa evaluación; mientras que “las
funciones están referidas al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso
de enseñanza – aprendizaje, para los individuos implicados en el mismo”. Expresa Miriam González
Pérez (2000).
Entonces la evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples objetivos, no solo para el sujeto
evaluado, si no sirve al programa, a la escuela, a la familia al sistema educativo, etc.
Las funciones que cumple la evaluación de ninguna manera se disocian de la función social del sistema
educativo de una determinada sociedad ; de allí que toda evaluación que se realice en un contexto de
valores sociales, con unas determinadas personas , con ciertos medios e instrumentos de ninguna
manera son neutrales; sino, más bien tienen una concepción, un enfoque, una visión que se adopta;
que muchas veces se concretiza en tensiones y posiciones contrarias, pero al fin de cuentas, esa es su

11. TEMA III
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lógica y es su dinámica. Ciertamente, la distinción que se hace entre las finalidades y funciones
contribuye a comprender que es una verdadera herramienta metodológica importante para la meta
evaluación, nos informa acerca del grado de correspondencia entre las funciones que cumple con los
propósitos con los que se realiza.
FORO PRACTICA EVALUCAION
TMATEMATICA √{𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4}
3
〈𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4〉
FISICA A7 92
Autor
ESTADISTICAS 180
𝑒 𝑏
= √𝑏
5
− 1
cos 300⁄
Bibliografía
césar vallejo, a. (1964). trilce. pareis: norma.
césar vallejo, a. (1992). paco yunque. trujillo: norma.
vargas llosa, m. (1994). la ciudad de los perros. arequipa: norma.