Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha existido desde tiempos antiguos como una herramienta de selección, y que actualmente es una parte importante del proceso educativo que permite mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También describe los diferentes ámbitos de la evaluación educativa como el sistema educativo, el currículo y la evaluación de estudiantes. Finalmente, ofrece varias definiciones de evaluación educativa que enfatizan su propósito de obtener información y tomar decisiones para mejorar la educación

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10 de junio del 2015 EVOLUCION
EDUCATIVA
COMPUTACION I –GO2
Araceli Castañeda Collantes
CIS -UCV

2. TEMA 1

3. TEMA 1
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1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vidasocial del hombre ensusinterrelacionesestállenade valoraciones,todoloque realizaelser
humano
En su cotidianidad equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones, expresan sus propios
conceptosde todoloque nosrodea(objetos,seres,hechos,fenómenos),esdecir,estánvalorando.
Por ejemplo una mujer que quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez de
vestimenta, se observa en el espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones a los
demásfamiliaressi esque le quedabienel vestidoconque debe salir;de igual manera el maestro
prepara su clase para enseñarbien,lee literaturaespecializadaparadarfundamentoaloque vaa
ejecutar,diseñaunayotra vez, implementalasesión de aprendizaje,luegosolicitaaotromaestro
o supervisor para que le de el vistobuenolo que ha planificado;el políticopreparasu discurso,lo
lee una y otra vez, corrige hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una determinada
audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer, maestro y el del político realizan
actividades emitiendo primero su propia valoración y luego solicita a otros para que le evalúen,
como se puede observar: En toda actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas regulándola y controlándola,
primero es interna y luego después, es externa, es decir , primero el hombre se evalúa
autoevaluación) yluegodespuésesevaluadoporotraspersonas(Heteroevaluación),esaeslalógica
de la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz Barriga (1993), J. Gimeno
Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera
manifestaciónhistóricade laevaluacióncomoinstrumentoutilizadoporunainstituciónse remonta
o concebirlo como una actividad de selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se
utilizóporvezprimera enlaburocracia Chinapor el año 2375 en el sigloII(A.D.C) paraseleccionar
funcionarios de quienes podían ocupar determinados cargos públicos, de este modo,se evitaba
lasinfluencias delosgruposde poderdelaburocraciacomoeraenese entonces prácticasselectivas
de evaluación oral. Forrest (1990).
Como se puede deducir,laevaluaciónnosurgióen una institucióneducativa,sino,másbienfuera
de ella,nace como una técnica institucionalizadautilizadade selecciónparaocuparun cargo enlas

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oficinas públicas de las instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones de buena
crianza que disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestroscomprender que la evaluación junto a la medición y a
la investigaciónesunade lasáreas metodológicasbásicasparamejorarlaeducación,peroque a la
fecha aún se desconoce esta premisa que los sistemas educativos de las sociedades más
desarrolladas han incorporado.
La evaluación,desde laperspectivametodológicajuntamente conlosprincipiosde lainvestigación
yde la mediciónse unenparaencarar el problemametodológicode laeducación;enotrostérminos
la educaciónse desarrollaráenlamedidaque laevaluación,investigaciónymedicióndinamicenlos
procesos a través de sus respectivos procedimientos.
Sinembargo,laevaluacióncruza,sinduda alguna,cadaunade éstasactividades,lainvestigaciónes
evaluado en todo su proceso y en su producto, de igual manera la medición es objeto de la
evaluación. Entonces, la evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de mayor
trascendenciayde influenciaenlavidasocial y de la educaciónenparticular.Ademásnospermite
mejorar e innovar todos los ámbitos de la educación: sistema, programas, servicios, profesores,
alumnos, etc.
Actualmente aúnpersiste el riesgode concebira la evaluacióncomoinstrumentoeminentemente
metodológico-técnico,oque solamentese leconsidere comounasimpleherramientanormativade
control y fiscalización, tornándose de éste modo en una actividad tediosa y aburrida.
TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar la oferta educativa, los
métodos de enseñanza,ritmosyestilosde aprendizaje,sino,tambiénalos centroseducativos,su
implementación, financiación gestión, administración, orientación general, consecución de los
objetivos a corto, mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le interesa saber como va el
desarrollo del sistema educativo, es decir, los ciudadanos deben estar en “Condiciones de
comprender la situación del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través de
dispositivos y objetivos públicosconcordante con lo que señala el Informe de Jacques Delors que
hiciera para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistemaeducativo,significaacudira sus raíces históricas,surge cuando“las necesidades
que tenía el mercado laboral de personal formado y cualificado para atender a los procesos de
industrialización y modernización de la sociedad” señala Joan Mateo Andrés, (2000).

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Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener que acceder –
inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y consiguientemente los ciudadanos tienen
que readecuarsusformasde supervivencia;nopodríanvivircomoasí lohicieronenlaetapaprevia
de la modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial.La juventud a pesar de estar
mejor preparada que en cualquier otra época tenía serias dificultades para incorporarse al campo
laboral, una gran mayoría se convirtieron en profesionales sin saber donde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión, sino, como una
actividad que genera un gasto social; entonces, en situación de crisis, se cuestiona duramente las
pocas aportaciones que estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe entenderse
claramente comosu capacidad de proporcionara los alumnosel dominiode loscódigosculturales
básicos,lascapacidadesparalaparticipacióndemocráticayciudadana,el desarrollode lacapacidad
para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con
una sociedad que desea una vida de calidad para todos los habitantes”. Declaración Mundial de
Educación para todos. Realizado en Jomtien, Tailandi (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del currículo; existen
conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas de la educación; sin embargo,
iniciaremos con la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo
principal de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje,para determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones.
Evaluar es:“El proceso de delineamientos,obtenciónyelaboraciónde informaciónútil parajuzgar
posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino concebirlo como
información útil que permite la toma de decisiones; sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto”.
Aquí,el autor enfatizael juicio que se debe daral objetode evaluación.Finalmente diremosenlos
términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular e integrarse con él. Así
quedaría destruida la distinción conceptual entre desarrollo y evaluación, manifestándose ambas
como investigación. La investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que
recomendatoria, como en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.

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Completamente de acuerdo, la evaluadores debenser todos los implicadas en el objeto – es éste
caso del currículum no solamente los administradores , los que tienen el poder; sino también ,
debenconstruirlosmaestros,alumnos,suscurrículosyconsiguientemente debenserellostambién
lasque evalúenporque estarán enmejorescondiciones que cuandonointervienen ensudiseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum y “otros
expertos” juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen pedagógicamente lo
hace con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que contiene todo
currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica, perfil del egresado, plan de estudios,
metodología y la evaluación o meta evaluación.
Evaluarel currículumimplicatenerencuentasuscomponentes,lógicamenteatravésde indicadores
que se tienenque establecer,enfunciónalasnecesidadesyexpectativasde losque intervienenen
él.
TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de las actividades más
usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros intelectuales: La evaluación;por qué los
conceptosnoexplicanni precisanyexplicanel modeloevaluativo,másaún muchosde ellosnoson
esclarecedoresytiendenaconfundiral lectorávidoporllegaracomprenderestaactividadhumana.
Además, si se propone un concepto,no estaríamos precisando cual es el objeto de la evaluación,
debidoa laamplitud de su contenidoentonces,tendría que variar su significado,porlo tanto,no
es lomismoevaluarel sistemaeducativo,el plande estudios,el centroeducativo,alos maestros,
al aprendiz, los materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc; entonces existen
diversos ámbitos educativos que se debe evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero
tampoco estádemásproponeralgunosconceptosque nos sirvan,solamente comoun argumento,
como un punto de partida para involucrarnos en su esencia de la práctica evaluativa. Así por
ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los alumnos, sino
desarrollareducativamentesusvidas.Debidoaque loscentrosescolaressoninstitucionessociales
cuya misióneseducativa,el significadode loque se transpira enlos centros estásujetoa criterios
que permitan evaluar dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluacióneducativaesunprocesoque,enparte,nosayudaadeterminarsi loque hacemosen
las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es auténtico con estos fines”.

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Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los alumnos, sino
desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los alumnos es el propósito de la
evaluación.
Este conceptode evaluacióninvolucrasuamplitudatodalaeducación,porqueel findelaeducación
ennuestromedio,eslaformaciónintegraldeleducandoenunasociedaddemocrática;porlotanto,
el propósitode la evaluaciónserávaloraresosnivelesde formaciónde lossujetosde la educación
y de todos los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluaciónesiluminarel raciocinioque dirigeel desarrollode unprogramaysu
evaluación, identificar factores históricos y contextualesque lo influenciany facilitan el examen
crítico de estosaspectosdentroyfuerade la comunidadsobre lacual actúa el programa”.Kemmis,
(1986) citado por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los programas del
currículum teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acciónevaluativasupone momentosde reflexióncrítica,sobre el estadode unprocesodel que
se tiene una información sistemáticamente recopilada , a la luz de unos principios y propósitos
previamente definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadasa
reorientar el proceso”, Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, ( 2000 ).
El conceptoexpuestoimplicaunprocesodereflexiónbajoprincipiosde laaccióneducativade modo
general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información respecto de los
aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para formular
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes”.
Comose puede observar el conceptopropuestorefiere alaevaluacióndel aprendizajede manera
más específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluarhace referenciaacualquierprocesopormediode que algunaovariascaracterísticasde un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, los objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran
sus característicasy condicionesenfunciónde unoscriteriosopuntosde referenciaparaemitirun
juicio que sea relevante para la educación”. José Gimeno Sacristán (1992).
Comose observaesunconceptomásintegral de laevaluaciónporqueinvolucraatodoslosámbitos
de la educación que se puede evaluar.

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En efecto,se puededefinirquelaevaluaciónesunprocesoytambiénunresultadode juzgaryemitir
valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca de sus características fundamentales, su
desarrollo de acuerdo a principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de
decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por qué y
para qué evaluar?
Responder esta pregunta
implicaseñalarlasfunciones
que cumple la evaluaciónen
la educación; y para ello se
tiene que delimitar entre la
finalidad de la evaluación,
estos señalan los propósitos
que signan esa evaluación;
mientras que “las funciones
están referidas al papel que
desempeñaparalasociedad,
para la institución, para el
proceso de enseñanza –
aprendizaje, para los
individuos implicados en el
mismo”. Expresa Miriam
González Pérez (2000).
Entonces la evaluación
desempeña diversas
funciones, sirve a múltiples
objetivos, no solo para el
sujetoevaluado,sinosirveal
programa, a la escuela, a la
familia al sistema educativo,
etc.
Las funciones que cumple la
evaluación de ninguna
manera se disocian de la
función social del sistema
educativo de una
determinada sociedad ; de
allí que toda evaluaciónque
se realice en un contexto de
valores sociales, con unas
determinadaspersonas,con
ciertos medios e
instrumentos de ninguna
manera son neutrales; sino,
más bien tienen una
concepción, un enfoque,
una visión que se adopta;
que muchas veces se
concretiza en tensiones y
posiciones contrarias, pero
al fin de cuentas, esa es su
lógica y es su dinámica.
Ciertamente, la distinción
que se hace entre las
finalidades y funciones
contribuye a comprender
que es una verdadera
herramienta metodológica
importante para la meta
evaluación, nos informa
acerca del grado de
correspondencia entre las
funcionesque cumplecsitos
con los que se realiza.
FORO PRACTICA EVALUACION
MATEMATICA √{ 𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4}
Escriba aquí la ecuación. ( 𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4)
FISICA
47 92
autorESTADISTICA
180
𝑒 𝑏 = √ 𝑏 − 1
𝑐𝑜𝑠30°⁄
5

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