Este documento trata sobre la evaluación educativa. Brevemente: 1) Explica la concepción histórica de la evaluación educativa, que surgió como una técnica de selección en China hace más de 2000 años. 2) Señala que la evaluación, junto con la medición y la investigación, son herramientas metodológicas clave para mejorar la educación. 3) Discute los dos principales ámbitos de la evaluación educativa: la evaluación del sistema educativo en general y la evaluación del currículo específicamente.

1. TEMA 1: NUEVA CULTURA EVOLUTIVA
10-6-2015 EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Computación I – G02
Alumno
ESPINOZA GALLARDO, ALESSANDRA

2. TEMA 1: NUEVA CULTURA EVOLUTIVA
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA............................................................................................................. 3
1.1 CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA................................................................... 3
1.2 LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN...................... 4
2. ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA .............................................................................. 4
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.............................................................................................. 4
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ........................................................................................................... 5
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA ..................................................................................................................... 6
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?............................................................................................................................ 6
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ...................................................................... 8

3. TEMA 1: NUEVA CULTURA EVOLUTIVA
TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1 CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de
valoraciones, todo lo que realiza el ser humano en su cotidianidad equivale a
darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones,
expresan sus propios conceptos de todo lo que nos rodea (objetos, seres, hechos,
fenómenos), es decir, están valorando. Por ejemplo una mujer que quiere ir a un
compromiso social se cambia una y otra vez de vestimenta, se observa en el
espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones a los demás familiares
si es que le queda bien el vestido con que debe salir; de igual manera el maestro
prepara su clase para enseñar bien, lee literatura especializada para dar
fundamento a lo que va a ejecutar, diseña una y otra vez, implementa la sesión
de aprendizaje, luego solicita a otro maestro o supervisor para que le dé el
visto bueno lo que ha planificado; el político prepara su discurso, lo lee una
y otra vez, corrige hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una
determinada audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer, maestro
y el del político realizan actividades emitiendo primero su propia valoración y
luego solicita a otros para que le evalúen, como se puede observar: En toda
actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas
regulándola y controlándola, primero es interna y luego después, es externa,
es decir , primero el hombre se evalúa autoevaluación ) y luego después es
evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa es la lógica de la
evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz
Barriga (1993), J. Gimeno Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez, (2000)
coinciden en afirmar que la primera manifestación histórica de la evaluación
como instrumento utilizado por una institución se remonta o concebirlo como una
actividad de selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se utilizó
por vez primera en la burocracia China por el año 2375 en el siglo II (A.D.C)
para seleccionar funcionarios de quienes podían ocupar determinados cargos
públicos, de este modo, se evitaba las influencias de los grupos de poder de la
burocracia como era en ese entonces prácticas selectivas de evaluación oral.
Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución
educativa, sino, más bien fuera de ella, nace como una técnica institucionalizada
utilizada de selección para ocupar un cargo en las oficinas públicas de las
instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones de buena crianza
que disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.

4. 1.2 LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto a
la medición y a la investigación es una de las áreas metodológicas
básicas para mejorar la educación, pero que a la fecha aún se desconoce
esta premisa que los sistemas educativos de las sociedades más
desarrolladas han incorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios
de la investigación y de la medición se unen para encarar el problema
metodológico de la educación; en otros términos la educación se
desarrollará en la medida que la evaluación, investigación y medición
dinamicen los procesos a través de sus respectivos procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de éstas actividades,
la investigación es evaluado en todo su proceso y en su producto, de
igual manera la medición es objeto de la evaluación. Entonces, la
evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de mayor
trascendencia y de influencia en la vida social y de la educación en
particular. Además nos permite mejorar e innovar todos los ámbitos de
la educación: sistema, programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento
eminentemente metodológico-técnico, o que solamente se le considere como una
simple herramienta normativa de control y fiscalización, tornándose de éste modo
en una actividad tediosa y aburrida.
TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que
precisar la oferta educativa, los métodos de enseñanza, ritmos
y estilos de aprendizaje, sino, también a los centros
educativos, su implementación, financiación gestión,
administración, orientación general, consecución de los
objetivos a corto, mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad
le interesa saber cómo va el desarrollo del sistema educativo, es decir, los
ciudadanos deben estar en “Condiciones de comprender la situación del sistema
educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través de dispositivos y objetivos
públicos concordante con lo que señala el Informe de Jacques Delos que hiciera
para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces históricas, surge
cuando “las necesidades que tenía el mercado laboral de personal formado y
cualificado para atender a los procesos de industrialización y modernización de
la sociedad” señala Joan Mateo Andrés, (2000).

5. Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener
que acceder – inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y
consiguientemente los ciudadanos tienen que readecuar sus formas de
supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de la
modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La juventud
a pesar de estar mejor preparada que en cualquier otra época tenía serias
dificultades para incorporarse al campo laboral, una gran mayoría se convirtieron
en profesionales sin saber dónde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión,
sino, como una actividad que genera un gasto social; entonces, en situación de
crisis, se cuestiona duramente las pocas aportaciones que estaría haciendo la
educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe
entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio
de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación
democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas
y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una
sociedad que desea una vida de calidad para todos los habitantes”. Declaración
Mundial de Educación para todos. Realizado en Vomiten, Tailandia (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del
currículo; existen conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas de
la educación; sin embargo, iniciaremos con la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el
recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje,
para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo “.
José A. Arnas, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar
decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de información
útil para juzgar posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz
barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino
concebirlo como información útil que permite la toma de decisiones; sin embargo,
D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un
objeto”.
Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación.
Finalmente diremos en los términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular e
integrarse con él. Así quedaría destruida la distinción conceptual entre
desarrollo y evaluación, manifestándose ambas como investigación. La
investigación del currículum ha de ser, en sí, iluminativa más que
recomendatoria, como en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en el
objeto – es éste caso del currículum no solamente los administradores , los
que tienen el poder; sino también , deben construir los maestros, alumnos, sus

6. currículos y consiguientemente deben ser ellos también las que evalúen porque
estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum
y “otros expertos” juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática,
participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen
pedagógicamente lo hace con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que
contiene todo currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica, perfil
del egresado, plan de estudios, metodología y la evaluación o meta evaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente a
través de indicadores que se tienen que establecer, en función a las necesidades
y expectativas de los que intervienen en él.
TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de las
actividades más usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros
intelectuales: La evaluación; por qué los conceptos no explican ni precisan y
explican el modelo evaluativo, más aún muchos de ellos no son esclarecedores y
tienden a confundir al lector ávido por llegar a comprender esta actividad
humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el objeto
de la evaluación, debido a la amplitud de su contenido entonces, tendría que
variar su significado , por lo tanto, no es lo mismo evaluar el sistema educativo
, el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros, al aprendiz, los
materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc.; entonces
existen diversos ámbitos educativos que se debe evaluar; de allí su complejidad
para definirla; pero tampoco está demás proponer algunos conceptos que nos
sirvan, solamente como un argumento, como un punto de partida para involucrarnos
en su esencia de la práctica evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los
alumnos, sino desarrollar educativamente sus vidas. Debido a que los centros
escolares son instituciones sociales cuya misión es educativa, el significado de
lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios que permitan evaluar
dicho valor educativo”. Aisne, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si
lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es
auténtico con estos fines”.
Aisne, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los
alumnos, sino desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los
alumnos es el propósito de la evaluación.

7. Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, porque el
fin de la educación en nuestro medio, es la formación integral del educando en
una sociedad democrática; por lo tanto, el propósito de la evaluación será
valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación y de todos los
involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo
de un programa y su evaluación, identificar factores históricos y contextuales
que lo influencian y facilitan el examen crítico de estos aspectos dentro y fuera
de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kempis, (1986) citado por
Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los
programas del currículum teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de
un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada , a la
luz de unos principios y propósitos previamente definidos, con el fin de valorar
esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar el proceso”, Jorge
Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Estévez Solano, ( 2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la acción
educativa de modo general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información
respecto de los aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de
reflexión sobre ellos, para formular juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes”.
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del
aprendizaje de manera más específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, los objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc.,
reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un
juicio que sea relevante para la educación”. José Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra a
todos los ámbitos de la educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un resultado
de juzgar y emitir valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca de sus
características fundamentales, su desarrollo de acuerdo a principios, criterios
y necesidades para mejorar la educación (toma de decisiones).

8. 3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por
qué y para qué evaluar?
Responder esta pregunta
implica señalar las
funciones que cumple la
evaluación en la
educación; y para ello
se tiene que delimitar
entre la finalidad de la
evaluación, estos
señalan los propósitos
que signan esa
evaluación; mientras
que “las funciones están
referidas al papel que
desempeña para la
sociedad, para la
institución, para el
proceso de enseñanza –
aprendizaje, para los
individuos implicados
en el mismo”. Expresa
Miriam González Pérez
(2000).
Entonces la evaluación
desempeña diversas
funciones, sirve a
múltiples objetivos, no
solo para el sujeto
evaluado, si no sirve al
programa, a la escuela,
a la familia al sistema
educativo, etc.
Las funciones que cumple
la evaluación de ninguna
manera se disocian de la
función social del
sistema educativo de
una determinada
sociedad ; de allí que
toda evaluación que se
realice en un contexto
de valores sociales, con
unas determinadas
personas , con ciertos
medios e instrumentos
de ninguna manera son
neutrales; sino, más
bien tienen una
concepción, un enfoque,
una visión que se
adopta; que muchas veces
se concretiza en
tensiones y posiciones
contrarias, pero al fin
de cuentas, esa es su
lógica y es su dinámica.
Ciertamente, la
distinción que se hace
entre las finalidades y
funciones contribuye a
comprender que es una
verdadera herramienta
metodológica importante
para la meta evaluación,
nos informa acerca del
grado de
correspondencia entre
las funciones que cumple
con los propósitos con
los que se realiza.
Foro Práctica Evaluación
Matemática
√{ 𝑨 𝟐  𝑩 𝟑 + 𝑪 𝟒}
3 𝑨 𝟐 + 𝑩 𝟑 + 𝑪 𝟒
Física 47 92
Autor
Estadística 180
𝒆 𝒃
= √𝒃 − 𝟏
𝟓

Cos 30°

9. BIBLIOGRAFÍA
Cabos Albitres, R. (2006). La Evaluación. Trujillo: Cevallos.
Celiz Núñez, C. (2009). Áreas de la Evaluación Educativa. Lima: Andinos.
Vallejo, C. (1965). Concepción De La Evaluación . Trujillo: Los Peruanos.