Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que históricamente la evaluación surgió como una técnica de selección para ocupar cargos públicos en China en el siglo II d.C. Luego, cubre tres temas principales: 1) la evaluación como herramienta metodológica para mejorar la educación, 2) los ámbitos de la evaluación educativa como la evaluación del sistema educativo y del currículo, 3) la definición de evaluar y las funciones de la evaluación educativa.

1. 10-6-2015 Evaluación
Educativa
Computación I – G02
Lucimar Roxana Guerra Gonzales
CIS - UCV

2. TABLA DE CONTENIDOS
...................................................................................................................................................................0
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA .................................................................................................................3
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ...............................................................3
1.2. LA EVALUACIÓN: ................................................................................................................................4
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.................................................................................7
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.............................................................................................7
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ...........................................................................................................7
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA..........................................................................................................................3
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?.............................................................................................................................3
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................................4

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TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de
valoraciones, todo lo que realiza el ser humano en su cotidianidad equivale
a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones,
expresan sus propios conceptos de todo lo que nos rodea (objetos, seres,
hechos, fenómenos), es decir, están valorando. Por ejemplo una mujer que
quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez de vestimenta,
se observa en el espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones
a los demás familiares si es que le queda bien el vestido con que debe
salir; de igual manera el maestro prepara su clase para enseñar bien, lee
literatura especializada para dar fundamento a lo que va a ejecutar, diseña
una y otra vez, implementa la sesión de aprendizaje, luego solicita a
otro maestro o supervisor para que le dé el visto bueno lo que ha
planificado; el político prepara su discurso, lo lee una y otra vez, corrige
hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una determinada
audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer,
maestro y el del político realizan actividades emitiendo primero su propia
valoración y luego solicita a otros para que le evalúen, como se puede
observar: En toda actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas
regulándola y controlándola, primero es interna y luego después, es
externa, es decir , primero el hombre se evalúa autoevaluación ) y luego
después es evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa es la lógica
de la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz
Barriga (1993), J. Gimeno Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez,
(2000) coinciden en afirmar que la primera manifestación histórica de la
evaluación como instrumento utilizado por una institución se remonta o
concebirlo como una actividad de selección por las clases dominantes
como es hasta hoy, se utilizó por vez primera en la burocracia China por
el año 2375 en el siglo II (A.D.C) para seleccionar funcionarios de quienes
podían ocupar determinados cargos públicos, de este modo, se evitaba las
influencias de los grupos de poder de la burocracia como era en ese entonces
prácticas selectivas de evaluación oral. Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución
educativa, sino, más bien fuera de ella, nace como una técnica
institucionalizada utilizada de selección para ocupar un cargo en las
oficinas públicas de las instituciones de poder y lógicamente accedían
aquellos varones de buena crianza que disfrutaban de buenas calificaciones
y estimación personal.

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1.2. LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la
evaluación junto a la medición y a la investigación es una de las áreas
metodológicas básicas para mejorar la educación, pero que a la fecha aún se
desconoce esta premisa que los sistemas educativos de las sociedades más
desarrolladas han incorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con
los principios de la investigación y de la medición se unen para encarar el
problema metodológico de la educación; en otros términos la educación se
desarrollará en la medida que la evaluación, investigación y medición
dinamicen los procesos a través de sus respectivos procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de
éstas actividades, la investigación es evaluado en todo su proceso y en su
producto, de igual manera la medición es objeto de la evaluación. Entonces,
la evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de mayor
trascendencia y de influencia en la vida social y de la educación en
particular. Además nos permite mejorar e innovar todos los ámbitos de la
educación: sistema, programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como
instrumento eminentemente metodológico-técnico, o que solamente se le
considere como una simple herramienta normativa de control y fiscalización,
tornándose de éste modo en una actividad tediosa y aburrida.

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TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar la
oferta educativa, los métodos de enseñanza, ritmos y estilos de
aprendizaje, sino, también a los centros educativos, su
implementación, financiación gestión, administración, orientación
general, consecución de los objetivos a corto, mediano y largo
plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le interesa
saber cómo va el desarrollo del sistema educativo, es decir, los
ciudadanos deben estar en “Condiciones de comprender la situación
del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través de
dispositivos y objetivos públicos concordante con lo que señala el
Informe de Jacques Delors que hiciera para la UNESCO (La educación
encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces históricas,
surge cuando “las necesidades que tenía el mercado laboral de
personal formado y cualificado para atender a los procesos de
industrialización y modernización de la sociedad” señala Joan Mateo
Andrés, (2000).
Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica
tener que acceder – inevitablemente - o modificar las estructuras sociales
y consiguientemente los ciudadanos tienen que readecuar sus formas de
supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de
la modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La
juventud a pesar de estar mejor preparada que en cualquier otra época tenía
serias dificultades para incorporarse al campo laboral, una gran mayoría se
convirtieron en profesionales sin saber dónde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como
inversión, sino, como una actividad que genera un gasto social; entonces,
en situación de crisis, se cuestiona duramente las pocas aportaciones que
estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe
entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el
dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la
participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y
actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos

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los habitantes”. Declaración Mundial de Educación para todos. Realizado en
Jomtien, Tailandi (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación
del currículo; existen conceptos diversos que obedecen a concepciones
distintas de la educación; sin embargo, iniciaremos con la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como
el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza –
aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o
sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para
tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de
información útil para juzgar posibilidades de decisión”. Chadwick, citado
por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio,
sino concebirlo como información útil que permite la toma de decisiones;
sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de
un objeto”.
Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación.
Finalmente diremos en los términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo
curricular e integrarse con él. Así quedaría destruida la distinción
conceptual entre desarrollo y evaluación, manifestándose ambas como
investigación. La investigación del currículum ha de ser, en sí, iluminativa
más que recomendatoria, como en la vieja tradición de desarrollo de
currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en
el objeto – es éste caso del currículum no solamente los administradores
, los que tienen el poder; sino también , deben construir los maestros,
alumnos, sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también las
que evalúen porque estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen
en su diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el
currículum y “otros expertos” juzguen el currículum; la valoración debe ser
democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando
intervienen pedagógicamente lo hace con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo
que contiene todo currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica,

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perfil del egresado, plan de estudios, metodología y la evaluación o meta
evaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente
a través de indicadores que se tienen que establecer, en función a las
necesidades y expectativas de los que intervienen en él.

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TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de
las actividades más usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros
intelectuales: La evaluación; por qué los conceptos no explican ni precisan
y explican el modelo evaluativo, más aún muchos de ellos no son
esclarecedores y tienden a confundir al lector ávido por llegar a comprender
esta actividad humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el
objeto de la evaluación, debido a la amplitud de su contenido entonces,
tendría que variar su significado , por lo tanto, no es lo mismo evaluar
el sistema educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los
maestros, al aprendiz, los materiales educativos, las interacciones profesor
– alumno etc.; entonces existen diversos ámbitos educativos que se debe
evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero tampoco está demás
proponer algunos conceptos que nos sirvan, solamente como un argumento, como
un punto de partida para involucrarnos en su esencia de la práctica
evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a
los alumnos, sino desarrollar educativamente sus vidas. Debido a que los
centros escolares son instituciones sociales cuya misión es educativa, el
significado de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios
que permitan evaluar dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar
si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o
si es auténtico con estos fines”.
Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos
a los alumnos, sino desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación
de los alumnos es el propósito de la evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación,
porque el fin de la educación en nuestro medio, es la formación integral
del educando en una sociedad democrática; por lo tanto, el propósito de la
evaluación será valorar esos niveles de formación de los sujetos de la
educación y de todos los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el
desarrollo de un programa y su evaluación, identificar factores históricos
y contextuales que lo influencian y facilitan el examen crítico de estos
aspectos dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”.
Kemmis, (1986) citado por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).

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Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los
programas del currículum teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado
de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada
, a la luz de unos principios y propósitos previamente definidos, con el
fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar
el proceso”, Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, (
2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la
acción educativa de modo general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de
información respecto de los aprendizajes y necesidades de aprendizaje del
alumno y de reflexión sobre ellos, para formular juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes”.
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del
aprendizaje de manera más específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o
varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, los objetivos educativos, de materiales, profesores,
programas, etc, reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran
sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de
referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. José
Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra
a todos los ámbitos de la educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un
resultado de juzgar y emitir valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto
acerca de sus características fundamentales, su desarrollo de acuerdo a
principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de
decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por
qué y para qué
evaluar? Responder
esta pregunta implica
señalar las funciones
que cumple la
evaluación en la
educación; y para
ello se tiene que
delimitar entre la
finalidad de la
evaluación, estos
señalan los
propósitos que signan
esa evaluación;
mientras que “las
funciones están
referidas al papel
que desempeña para la
sociedad, para la
institución, para el
proceso de enseñanza
– aprendizaje, para
los individuos
implicados en el

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mismo”. Expresa
Miriam González Pérez
(2000).
Entonces la
evaluación desempeña
diversas funciones,
sirve a múltiples
objetivos, no solo
para el sujeto
evaluado, si no sirve
al programa, a la
escuela, a la familia
al sistema educativo,
etc.
Las funciones que
cumple la evaluación
de ninguna manera se
disocian de la
función social del
sistema educativo de
una determinada
sociedad ; de allí
que toda evaluación
que se realice en un
contexto de valores
sociales, con unas
determinadas personas
, con ciertos medios
e instrumentos de
ninguna manera son
neutrales; sino, más
bien tienen una
concepción, un
enfoque, una visión
que se adopta; que
muchas veces se
concretiza en
tensiones y
posiciones
contrarias, pero al
fin de cuentas, esa
es su lógica y es su
dinámica.
Ciertamente, la
distinción que se
hace entre las
finalidades y
funciones contribuye
a comprender que es
una verdadera
herramienta
metodológica
importante para la
meta evaluación, nos
informa acerca del
grado de
correspondencia entre
las funciones que
cumple con los
propósitos con los
que se realiza.
FORO PRACTICA EVALUACION
MATEMATICA
√{𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4} (𝐴2+𝐵 𝑆+=
)
FISICA 47 92
ESTADISTICA 180

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Bibliografía
alejandro. (2015). Trujillo. trujillo: santillamn.
GABRIEL, L. (2015). EDUCACION. TRUJILLO: Carmencita.
LUCIMAR. (2015). NUEVA CULTURA EDUCATIVD. TRUJILLO: SANILLA.