evaluacion

1. DIEZ DEJUNIO DEL 2015 Evaluación Educativa
Computación I – G02
ALUMNA:BENITES ALVA, LEYDI
CIS-UCV

2. Contenido
TEMA 1................................................................................................................................................... 3
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA.......................................................................................................... 3
TEMA 2................................................................................................................................................... 4
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA............................................................................ 4
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO........................................................................................... 4
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO........................................................................................................ 4
TEMA 3................................................................................................................................................... 6
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA................................................................................................................. 6

3. TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vidasocial del hombre ensusinterrelacionesestállenade valoraciones,todoloque realizael serhumano
en su cotidianidad equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente lossereshumanos,emitenjuicios,danopiniones,expresansuspropiosconceptosdetodo
lo que nosrodea (objetos,seres,hechos,fenómenos),esdecir,estánvalorando.Porejemplounamujerque
quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez de vestimenta, se observa en el espejo hasta
sentirse bienyposteriormente pide opiniones a los demásfamiliaressi esque le quedabienel vestidocon
que debe salir;de igual manerael maestroprepara su clase para enseñarbien,lee literaturaespecializada
para dar fundamento a lo que va a ejecutar, diseña una y otra vez, implementa la sesión de aprendizaje,
luego solicita a otro maestro o supervisor para que le dé el visto bueno lo que ha planificado; el político
prepara su discurso, lo lee una y otra vez, corrige hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una
determinada audiencia.
Entonces,enloscasos señaladosanteriormente el de la mujer,maestroyel del políticorealizanactividades
emitiendoprimerosupropiavaloraciónyluegosolicitaaotrosparaque le evalúen,comose puedeobservar:
En toda actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas regulándola y controlándola, primero es
internayluego después, esexterna,esdecir,primeroelhombrese evalúa autoevaluación) yluegodespués
es evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa es la lógica de la evaluación.
Diversosautorescomo:Durkheim.(1938),V.A Juegos,(1971),DíazBarriga (1993), J.GimenoSacristán Pérez,
G (1992) y M. González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera manifestación histórica de la
evaluación como instrumento utilizado por una institución se remonta o concebirlo como una actividad de
selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se utilizó por vez primera en la burocracia China
por el año 2375 en el sigloII (A.D.C) paraseleccionarfuncionarios de quienespodían ocupar determinados
cargos públicos,de este modo,se evitabalasinfluenciasde losgruposde poderde laburocraciacomoeraen
ese entonces prácticas selectivas de evaluación oral. Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución educativa, sino, más bien fuera de ella,
nace como una técnicainstitucionalizadautilizadade selecciónparaocupar un cargo en lasoficinaspúblicas
de las instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones de buena crianza que disfrutabande
buenas calificaciones y estimación personal.
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto a la medición y a la
investigación es una de las áreas metodológicas básicaspara mejorar la educación, pero que a la fecha aún
se desconoce estapremisaque lossistemaseducativosde lassociedadesmásdesarrolladashanincorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios de la investigación y de la
mediciónse unenparaencararel problemametodológicode laeducación;enotrostérminoslaeducaciónse
desarrollaráenlamedidaque laevaluación,investigaciónymedicióndinamicenlosprocesosatravésde sus
respectivos procedimientos.

4. Sinembargo,laevaluacióncruza,sindudaalguna,cadaunade éstasactividades,lainvestigaciónesevaluado
en todo su proceso y en su producto, de igual manera la medición es objeto de la evaluación.Entonces, la
evaluaciónesunaactividad,unaprácticapedagógicade mayortrascendenciayde influenciaenlavidasocial
y de la educación en particular. Ademásnos permite mejorar e innovar todos los ámbitos de la educación:
sistema, programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento eminentemente
metodológico-técnico,oque solamente se le considere comouna simple herramientanormativade control
y fiscalización, tornándose de éste modo en una actividad tediosa y aburrida.
TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que
precisar la ofertaeducativa,losmétodos de enseñanza,ritmosy
estilos de aprendizaje,sino, tambiéna los centros educativos, su
implementación, financiación gestión, administración,
orientación general, consecución de los objetivos a corto,
mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda
sociedadle interesasabercomova el desarrollodel sistemaeducativo,esdecir,losciudadanosdebenestar
en “Condicionesde comprenderlasituacióndel sistemaeducativoysuimpactosobre la sociedad”.A través
de dispositivosyobjetivospúblicosconcordante conlo que señalael Informe de JacquesDelors que hiciera
para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluarel sistemaeducativo,significaacudira sus raíces históricas,surge cuando“lasnecesidadesque tenía
el mercado laboral de personal formado y cualificado para atender a los procesos de industrialización y
modernización de la sociedad” señala Joan Mateo Andrés, (2000).
Ciertamente,lapresenciade laindustrializaciónymodernizaciónimplicatenerque acceder –inevitablemente
- o modificar las estructuras sociales y consiguientemente los ciudadanos tienenque readecuar sus formas
de supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de la modernización y la
globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La juventud a pesar de estar mejor
preparadaque encualquierotraépocatenía seriasdificultadesparaincorporarse al campolaboral,unagran
mayoría se convirtieron en profesionales sin saber donde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión, sino, como una actividad
que genera un gasto social;entonces,ensituaciónde crisis,se cuestionaduramente laspocas aportaciones
que estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidadque estamosbuscandocomoresultadode laeducaciónbásicadebeentenderseclaramentecomo
sucapacidadde proporcionaralosalumnosel dominiode loscódigosculturalesbásicos,lascapacidadespara

5. la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir
aprendiendo,yel desarrollode valoresy actitudesacordescon una sociedadque deseauna vidade calidad
para todos los habitantes”.Declaración Mundial de Educación para todos. Realizado en Jomtien, Tailandi
(1990).
Parece pertinente que esnecesariodefinirque entendemosporevaluacióndel currículo;existenconceptos
diversosque obedecenaconcepcionesdistintasde laeducación;sinembargo,iniciaremos con la siguiente:
“Evaluar el currículumes latarea que consiste enestablecersuvalorcomo el recursonormativoprincipal de
unprocesoconcretode enseñanza –aprendizaje,paradeterminarlaconvenienciade conservarlo,modificarlo
o sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de información útil para juzgar
posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definiciónnosoloenfatizaque el evaluadordebe emitirel juicio,sinoconcebirlocomoinformaciónútil
que permite la toma de decisiones; sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto”.
Aquí,el autor enfatizael juicioque se debe daral objetode evaluación.Finalmente diremosenlostérminos
de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollocurricular e integrarse con él. Así quedaría
destruidaladistinciónconceptual entre desarrolloyevaluación,manifestándose ambascomoinvestigación.
La investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que recomendatoria, como en la vieja
tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en el objeto – es éste caso del
currículum no solamente losadministradores,losque tienen el poder;sinotambién, debenconstruirlos
maestros, alumnos, sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también las que evalúen porque
estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su diseño.
Tampocopodemosestarde acuerdoqueunosejecutenodesarrollenelcurrículumy“otrosexpertos”juzguen
el currículum; la valoración debe ser democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen pedagógicamente lo hace con
más idoneidad.
Nosformularnoslasiguiente pregunta¿Qué seevalúaenel currículum?Loque contienetodocurrículum: sus
fundamentos,lainvestigacióndiagnóstica,perfildel egresado,plande estudios,metodologíaylaevaluación
o metaevaluación.
Evaluar el currículum implicatenerencuentasus componentes,lógicamenteatravés de indicadoresque se
tienen que establecer, en función a las necesidades y expectativas de los que intervienen en él.

6. TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resultabastante lógico,que nose trata sólode emitirconceptosde unade lasactividadesmásusualesde la
práctica pedagógicade maestrosyde otrosintelectuales:Laevaluación;porqué losconceptosnoexplicanni
precisan y explican el modelo evaluativo, más aún muchos de ellos no son esclarecedores y tienden a
confundir al lector ávido por llegar a comprender esta actividad humana.
Además,si se propone unconcepto,noestaríamosprecisandocual esel objeto de laevaluación,debidoala
amplitud de su contenidoentonces,tendría que variar su significado,por lo tanto, no eslo mismoevaluar
el sistema educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros, al aprendiz, los materiales
educativos, las interacciones profesor – alumno etc; entonces existen diversosámbitos educativos que se
debe evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero tampoco está demás proponer algunos conceptos
que nos sirvan,solamente comoun argumento,comoun puntode partida para involucrarnosensu esencia
de la práctica evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los alumnos, sino desarrollar
educativamente sus vidas. Debido a que los centros escolares son instituciones sociales cuya misión es
educativa, el significado de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios que permitan evaluar
dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las
escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es auténtico con estos fines”.
Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los alumnos, sino desarrollar
sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los alumnos es el propósito de la evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, por que el fin de la educación en
nuestromedio,eslaformaciónintegraldel educandoenunasociedaddemocrática;porlotanto,el propósito
de la evaluación será valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación y de todos los
involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“...Latareade unaevaluaciónesiluminarel raciocinioquedirige el desarrollode unprogramaysuevaluación,
identificarfactoreshistóricosycontextualesque loinfluenciany facilitanel examencríticode estosaspectos
dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kemmis, (1986) citado por Miguel Ángel
Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los programas del currículum
teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativasupone momentosde reflexióncrítica,sobre el estadode un procesodel que se tiene
unainformaciónsistemáticamenterecopilada,a laluzde unosprincipiosypropósitos previamentedefinidos,

7. con el finde valoraresa informaciónytomar decisionesencaminadasareorientarel proceso”,Jorge Murcia
( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, ( 2000 ).
El conceptoexpuestoimplicaunprocesode reflexiónbajoprincipiosde laaccióneducativade modogeneral.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemosporevaluaciónal procesosistemáticode obtencióndeinformaciónrespectode losaprendizajes
y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para formular juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes”.
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del aprendizaje de manera más
específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referenciaacualquierprocesopormediode que algunaovariascaracterísticas de un alumno,
de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo,los objetivos educativos,de materiales, profesores,
programas,etc,recibenlaatencióndel queevalúa,se analizanse valoransuscaracterísticasycondicionesen
función de unos criterioso puntos de referencia para emitir un juicioque sea relevante para la educación”.
José Gimeno Sacristán (1992).
En efecto,se puede definirque laevaluaciónesunprocesoytambiénunresultadode juzgaryemitirvalores
sobre un sujeto,fenómenouobjetoacercade suscaracterísticas fundamentales,sudesarrollode acuerdoa
principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por qué y
para qué evaluar? Responder
esta pregunta implica señalar
las funciones que cumple la
evaluación en la educación; y
para ello se tiene que delimitar
entre la finalidad de la
evaluación, estos señalan los
propósitos que signan esa
evaluación; mientras que “las
funciones están referidas al
papel que desempeña para la
sociedad, para la institución,
para el proceso de enseñanza –
aprendizaje,para los individuos
implicados en el mismo”.
Expresa Miriam González Pérez
(2000).
Entonces la evaluación
desempeña diversas funciones,
sirve a múltiples objetivos, no
solo para el sujeto evaluado, si
no sirve al programa, a la
escuela, a la familia al sistema
educativo, etc.
Las funciones que cumple la
evaluación de ninguna manera
se disocian de la función social
del sistema educativo de una
determinada sociedad ; de allí
que toda evaluación que se
realice en un contexto de
valores sociales, con unas
determinadas personas , con
ciertos medios e instrumentos
de ninguna manera son
neutrales;sino,másbientienen
una concepción, un enfoque,
una visión que se adopta; que
muchas veces se concretiza en
tensiones y posiciones
contrarias, pero al fin de
cuentas,esa essu lógica y es su
dinámica. Ciertamente, la
distinción que se hace entre las
finalidades y funciones
contribuye a comprender que
es una verdadera herramienta
metodológica importante para
la metaevaluación,nosinforma
acerca del grado de
correspondencia entre las
funciones que cumple con los
propósitos con los que se
realiza.

9. FORO PRACTICA EVALUACIÓN
MATEMÁTICA √{𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4} (𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4)
FÍSICA 47 92 Autor
ESTADÍSTICAS 180
𝒆 𝒃 = √ 𝒃 − 𝟏𝟓
𝐜𝐨𝐬 𝟑𝟎°⁄