Este documento presenta los resultados de una evaluación educativa sobre la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a una modalidad b-learning. La evaluación encontró que tanto estudiantes como profesores están interesados en incorporar el uso de una plataforma y las TIC para complementar el aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación concluye que es factible migrar la maestría a una modalidad b-learning, la cual puede modernizar y globalizar el conocimiento.

1. Reporte final Evaluación Educativa
Aplicación del b-learning en la Maestría de Periodismo
Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién
García
Autor: Dulce Ivonne Vázquez Ocampo
Junio 2011

2. Reporte final Evaluación Educativa
Aplicación del b-learning en la Maestría de Periodismo Político de
la Escuela de Periodismo Carlos Septién García
Pregunta inicial de la Evaluación:
¿Cuál es la factibilidad de currículo de la Maestría de Periodismo
Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García para
trasladarla a la modalidad educativa b-learning?

3. Evaluación Educativa
Evaluar dicho curso tiene como finalidad proponer diversas
circunstancias para que su implementación sea efectiva y paulatina,
para que los alumnos puedan aprender más y mejor con las TIC.
Para efectos de esta evaluación se va a entender que la modalidad
educativa del b-learning o educación mixta es una estrategia que tiene
como principal fin proporcionar mejores prácticas y técnicas pedagógicas
y didácticas en el entorno presencial y virtual, de tal modo que
complementa el aprendizaje, logrando centrar la atención en el discente
y no en el docente.

4. Metodología
La metodología utilizada estuvo basada en un enfoque mixto ofrece que ofrece
un sin fin de posibilidades para responder a la pregunta inicial, porque se
considera un proceso global que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio. (Tashakkori y Teddlie, 2003)
Las técnicas de recopilación de información que se utilizaron fueron las
siguientes:
•Observación semiestructurada
•Cuestionarios
•Entrevista de profundidad
Dichas técnicas se aplicaron a estudiantes y profesores de los diferentes
trimestres de la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo
Carlos Septién García.

5. Análisis cuantitativo
Se encuestaron a 59 alumnos de los tres grados de la Maestría de Periodismo
Político. El cuestionario estuvo integrado de 18 preguntas y estuvo basado en la
escala de tipo Likert, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
Categoría 1. Aceptación de la Maestría. Al cuestionar a los alumnos sobre cómo
consideran la Maestría de Periodismo Político el 50.85% concluyó que es buena.
50.85%
18.64% 22%
8.51%
0%
Excelente Buena Regular Deficiente Pésima

6. Análisis cuantitativo
Categoría 2. Periodos y horas asignadas a cada materia. El 39% considera
suficiente el número de horas impartidas y el 32.20% concluye que el periodo
asignado es poco suficiente.
39%
32.20%
28.81% 30.50%
27.11%
15.25%
11.87%
8.50%
3.38% 3.38%
Muy Satisfactorio Suficiente Poco Suficiente Insuficiente
Satisfactorio
Periodo
Horas

7. Análisis cuantitativo
Categoría 3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. El 54.26% de
los alumnos consideran buena la calidad y el 55.96% creen que es buena la
cantidad de contenidos.
54.26% 55.96%
27% 27%
16.94%
10.16%
5.08%
1.69% 1.69%
0%
Excelente Buena Regular Deficiente Pésima Cantidad
Calidad

8. Análisis cuantitativo
Categoría 4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs. El 35.59% de los
alumnos consideran adecuado el apoyo didáctico que se les proporciona; el
44.06% cree que los métodos didácticos que se aplican son adecuados, mientras
que sobre el 37.28% de los encuestados consideran poco suficiente el uso de las
TICs en su formación.
44.06%
35.59% 37.28%
32.20% 32.24%
25.42%
18.64% 20.36%
16.94%
11.86%
10.16%
8.47%
3.38%
1.69% 1.69%
Muy válidos Válidos Adecuados Inadecuados Ninguno
Pedagógico
Didáctico
Uso TICs

9. Análisis cuantitativo
Categoría 5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje. El 50.84% de los
alumnos creen que el método utilizado es regular; el 37.28% cree que la
retroalimentación que existe entre profesores y alumnos es deficiente. sobre el
aprendizaje significativo el 39% de los alumnos lo consideran regular pero podría
mejorar si contaran con más recursos.
50.84%
39% 37.28%
25.42% 25.42% 25.42% 25.42%
18.64%
11.86%
10.16% 8.50% 8.47% 6.77%
5.08%
1.69%
Muy ef ectivo Ef ectivo Aceptable Inadecuado Ninguno
Evaluación
Retroalimentación
Aprendizaje

10. Análisis cuantitativo
Categoría 6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje.
•El 100% de los alumnos consideran de vital importancia la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en su aprendizaje y construcción
del conocimiento.
•El 95% de los alumnos creen importante contar con una plataforma de apoyo
para las clases.
•El 87% de los alumnos desconocen la modalidad b-learning y el 13% restante
cree saberlo pero tiene una vaga noción del concepto.

11. Análisis cuantitativo
El total de profesores que imparten la Maestría durante los trimestres presente son
cuatro, por lo que se encuestó a cada uno. El cuestionario estuvo integrado de 13
preguntas, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
Categoría 1. Periodo y horas asignadas a cada materia. El 75% de los
profesores consideran satisfactorio el periodo y horas asignadas a cada materia.
75% 75%
25% 25%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
Muy Satisfactorio Suficiente Poco Insuficiente
Satisfactorio Suficiente
Periodo
Horas

12. Análisis cuantitativo
Categoría 2. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. La opinión de
los profesores respecto a la cantidad y calidad de los contenidos impartidos se
encuentran divididas ya que el 50% de ellos cree que son excelentes, mientras
que el otro 50% los considera buenos.
50% 50%
0% 0% 0%
Excelente Buena Regular Deficiente Pésima

13. Análisis cuantitativo
Categoría 3. Apoyo didáctico, pedagógico y trabajo colaborativo. En donde el
50% cree que siempre y habitualmente cuanta con apoyo didáctico, mientras que
el 100 considera que el apoyo pedagógico está presente todo el tiempo. Sobre el
trabajo colaborativo el 50% cree que habitualmente se usa.
100%
50% 50% 50%
25% 25%
0% 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Siempre Habitualmente Con f recuencia Casi nunca Nunca
Didáctico
Pedagógico
Trabajo colaborativo

14. Análisis cuantitativo
Categoría 4. Evaluación, retroalimentación y autogestión. Los profesores
aseguran que siempre se apegan a los lineamientos de evaluación de la
institución los cuales consideran buenos. Sobre la retroalimentación concluyeron
que siempre existe en las aulas. Y su opinión sobre la autogestión es que siempre
se estimula en el alumno.
100 % 100 %
75%
25%
0% 0% 0% 0%0% 0.%0%0% 0%0%0%
Siempre Habitualmente Con f recuencia Casi Nunca Nunca
Evaluación
Retroalimentación
Autogestión

15. Análisis cuantitativo
Categoría 5. Incorporación de Las TICs en la enseñanza.
•El 100% de los profesores considera importante la incorporación de las TICs en
su materia, con en el objetivo de ser más explícitos y contar con mayores
herramientas.
•La disposición para incorporar una modalidad mixta en su forma de enseñar y
transmitir sus conocimientos fue del 100%, logrando así obtener el agrado total de
los docentes por la modalidad que les ofrece un complemento didáctico y
pedagógico en sus sesiones.
.

16. Análisis cualitativo
•El uso de las TICs en la educación son entendidas como herramientas que
facilitan el proceso cognitivo y en su conjunto permiten la incursión a modalidades
educativas como es el caso del b-learning.
•La institución educativa reconocen que es imprescindible que la educación se
transforme al mismo ritmo de una sociedad globalizada. La institución cuenta con
un primer acercamiento tecnológico al contar con una página Web en la cual se
podrían hospedar las primeras pruebas de lo que sería una plataforma profesional.

17. Análisis cualitativo
•Los alumnos consideran importante poder contar con una plataforma de apoyo a
la maestría, ya que así pueden desarrollar de mejor manera el trabajo
colaborativo, el estudio independiente, además de lograr una mejor
retroalimentación entre docente y discente, de tal forma que compartan materiales
didácticos y pedagógicos.
•Los profesores se mostraron interesados y dispuestos a incorporar una
modalidad mixta a sus materias pues afirmaron que esto daría mayor continuidad
a sus clases, ya que al impartirlas una sola vez a la semana se pierde mucho
contacto y retroalimentación con los alumnos.
.

18. Análisis cualitativo
•El currículo está diseñado de forma modular, lo que significa que durante un mes
toman una asignatura, logrando así cursar tres materias por trimestre, por lo que
el apoyo de una plataforma y de las Tecnologías de la Información y
Comunicación complementaria todos y cada uno de los contenidos, porque
tendrían de forma permanente todos los materiales didácticos y además de tener
un mayor acceso a aclarar sus dudas de forma sincrónica y asincrónica.
•La plataforma integra la innovación educativa, la interacción, el aprendizaje y la
enseñanza, logrando así obtener una base de metadatos y perfeccionamiento
académico en todos los aspectos, en donde se albergan todos los registros de
aprendizaje del alumno así como los métodos utilizados por los profesores,
teniendo como resultado un portafolio de evidencias de los aprendido y lo
enseñado.

19. Análisis cualitativo
•La importancia de la modalidad b-learning en la Maestría de Periodismo Político
radica en que se abren dos espacios de enseñanza-aprendizaje; uno es el aula
virtual en donde el alumno se vuelve autogestor y aprende a desarrollar el trabajo
colaborativo, la segunda es el aula física que deja de ser un espacio de
transmisión de conocimiento para convertirse en un espacio de construcción y
reflexión.

20. Conclusiones
A partir de los resultados que se obtuvieron durante el proceso de evaluación se
puede hablar que existe un alto grado de factibilidad para trasladar la Maestría de
Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a una
modalidad educativa b-learning, de este modo contestamos asertivamente la
pregunta inicial de esta evaluación educativa.
Se asegura que es factible porque tanto profesores como alumnos se han
mostrado verdaderamente interesados por incluir en la enseñanza y aprendizaje el
uso de una plataforma y de las TICs que complementen y apoyen su
conocimiento.

21. Conclusiones
Por supuesto que esta migración de modalidades requiere un trabajo arduo y
perfectamente estructurado, pero todos los cambios educativos mejoran la calidad
del aprendizaje y el conocimiento. La modalidad b-learning, cuenta con
aportaciones a la educación que posibilitan la modernización, además de una
globalización absoluta del conocimiento, es por eso que se destaca su
incorporación a estudios de posgrado, ya que su aplicación genera y garantiza la
aprehensión de conocimientos inter y multidisciplinares, así como el desarrollo de
habilidades, aptitudes, estrategias y valores que fortalezcan permanentemente el
saber y la responsabilidad profesional.