Autoevaluación

División de Educación Rural

Avance:
Proceso de autoevaluación de la
Maestría en Educación Rural
Centroamericana

Propósito de la autoevaluación
• Realizar una reflexión colectiva y autocrítica
de la Maestría en Educación Rural
Centroamericana, con la participación activa
de los diferentes actores, para determinar su
situación actual desde la perspectiva de la
Universidad Nacional y según un conjunto
aceptado de estándares de desempeño
previamente establecido por la Agencia
Centroamericana de Acreditación de
Posgrados (ACAP).
Maestría en Educación Rural Centroamericana

Propósito de la autoevaluación
• Formular un Plan de Mejoramiento la
considerando los resultados obtenidos en el
proceso de autoevaluación con miras a la
consolidación de los niveles de excelencia y
calidad del programa y a la acreditación por la
Agencia Centroamericana de Acreditación de
Posgrados (ACAP).


Fases del Proceso de
Autoevaluación

I Fase: Sensibilización

II. Fase: Preparación

III. Fase: Ejecución

IV. Fase: Síntesis Evaluativa

V. Fase: Visita de Pares y Plan de
Mejoramiento


I Fase: Sensibilización

• Se informa al
personal
académico, administ
rativo, estudiantes y
autoridades de la
DER acerca del
proceso de
autoevaluación y
acreditación.


II. Fase: Preparación
1. Coordinación con Dirección de
Gestión Curricular de la UNA.

2. Inducción en el manejo de la
plataforma de autoevaluación
de la UNA.

3. Diseño de instrumentos.

4. Diseño de Base de datos.

5. Contacto con informantes.

6. Validación de las encuestas.


III. Fase: Ejecución

1. Envío de encuestas a:
a. Estudiantes
b. Graduandos
c. Profesores
d. Personal
administrativo
e. Conferencistas
f. Empleadores
2. Análisis de la
información (se está en esta
fase)


IV Fase: Síntesis
Evaluativa

1. Categorías para Evaluar
el Programa de Postgrado

1.1 Componentes

1.1.1 Indicadores


IV Fase: Síntesis
Evaluativa
Categorías para Evaluar el
Programa de Postgrado
1. Estudiantes.
2. Graduados.
3. Procesos formativos.
4. Investigación e innovación.
5. Gestión académica y
administrativa,
infraestructura y recursos de
apoyo al programa.
6. Vinculación, proyección e
incidencia social.
7. Colaboración e intercambio
académico a nivel nacional,
regional e internacional.


Categoría: Estudiantes
• Componentes:
– Describen leyes o reglamentos universitarios,
políticas y procesos de selección y admisión de
estudiantes que regulan el ingreso, permanencia
y egreso en el programa y se identifican los
responsables de dichos procesos.

– Disposiciones normativas y procesos para la
orientación académica y la nivelación de los
estudiantes.


Categoría: Estudiantes
• Componentes:
– Políticas y procesos para la gestión, asignación de
incentivos y de becas a estudiantes.
– Políticas, normativas, procesos reguladores para
el mejoramiento académico.

Para cada componente hay al menos 4 indicadores.


Categoría: Graduandos
• Componentes:
– Procedimientos para estudio de seguimiento de
graduados.
– Acciones para el Desarrollo Profesional de los
graduados.

Para cada uno de estos componentes hay al
menos 5 indicadores.


Categoría: Profesores
• Componentes:
– Perfil académico- profesional del profesorado del
programa.
– Políticas y procesos de
selección, contratación, evaluación personal
académico.
– Producción intelectual y su vinculación con el
programa.
Para cada componente hay al menos 5 indicadores.


Categoría: Procesos formativos
• Componentes:
– Estrategias didácticas y de evaluación del
aprendizaje.
– Actualización e innovación de los procesos
formativos.
– Plan de Estudios.

Algunos de estos componentes tienen más de 5
criterios

Categoría: Investigación e innovación
• Componentes:
– Políticas, líneas estratégicas de investigación o
innovación de alcance local, nacional, regional e
internacional.
– Correspondencia entre líneas de investigación e
innovación y avances de la ciencia y la
tecnología.
– Mecanismos para la evaluación y divulgación de
los resultados de los proyectos de investigación e
innovación.


Categoría:
Gestión académica y administrativa,
infraestructura y recursos de apoyo al programa
• Componentes:

– Estructura Organizativa y Clima Organizacional.

– Gestión de los Recursos Humanos.

– Racionalidad de los recursos financieros, físicos,
materiales y tecnológicos.


Categoría:
Vinculación, proyección e incidencia social
• Componentes:

– Políticas y Normativa Sobre Vinculación y
Proyección.

– Aporte de los resultados de las investigaciones
del programa de postgrado.


Categoría: Colaboración e intercambio académico a
nivel nacional, regional e internacional

• Componentes:

– Acciones de colaboración e intercambio.

– Construcción de redes académicas
locales, nacionales, regionales e internacionales.

– Relaciones de cooperación internacional.


Por indicadores

ALGUNOS RESULTADOS


Población que participa como informante en la
Autoevaluación de la MERC

6

21

52 Conferencistas
Docentes
Empleadores
Estudiantes
Graduandos
Personal administrativo
16

5
7


Comparación entre las edades de los estudiantes y graduandos de la
MERC
35%
31%
29% 29%
30%

25% 25%
25%

20% 18%

Estudiantes
14%
15% 13% Graduandos

10%
6%
5% 5%
5%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Menos de De 30 años De 35 años De 40 años De 45 años De 50 años De 55 años De 60 años No
30 años a menos de a menos de a menos de menos de a menos de a menos de a más de 65 responde
35 años 40 años 45 años 50 años 55 años 60 años años


Estudiantes
País de residencia de los estudiantes de la MERC en la tercera
promoción
50%
50%

45%

40%

35%

30%
Porcentaje

25%

20%
13% 13% 12%
15%

10% 6% 6%

5%

0%
Belice Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua
Países centroamericanos


Estudiantes
Porcentaje de estudiantes de la MERC que
integran un grupo indígena

31%

Sí
No

69%


Estudiantes
Porcentaje de estudiantes con beca en la MERC

31%

Sí
No

69%


Estudiantes
Organizaciones que apoyan
estudiantes de la MERC con becas

44%
45%

40%

35% 31%

30% 25%
Porcentaje

25%

20%

15%

10%

5% 0% 0%
0%
La CECC La Maestría Su lugar de trabajo Otro Sin respuesta
Instituciones


Graduandos
Patrocinadores de los graduandos de la MERC en la I y II promoción
40%
40%

35%

30% 27%

25%

20%

13% 13%
15%

10% 7%

5%

0%
La División de PLAN Internacional Su lugar de trabajo Otro Sin respuesta
Educación Rural


Graduandos
Grado de satisfacción de los graduandos
en relación con la maestría cursada
5%
5%
0%

19%

Muy insatisfecho/a.
Insatisfecho/a.
Regularmente satisfecho/a.
Satisfecho/a.
Muy satisfecho/a.

71%


Graduandos
Tipo de actividades científicas o tecnológicas en
las que participaron los graduandos de la MERC

20%

32%

Investigaciones o proyectos.
Redes de investigación.
Eventos pedagógicos, científicos o tecnológicos.
Publicaciones.

8%

40%


Profesores
Frecuencia de trabajo de docentes de la MERC según promoción

86%
90%

80%

70%
57%
60%
Porcentaje

43%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Primera Segunda Tercera
Promociòn


Criterios para la selección de profesores de la MERC Porcentaje

Conocimiento del contexto rural 86%
Disposición a participar en giras en diversidad de condiciones y contextos
propios de la ruralidad 86%
Experiencia comprobada en educación no formal 57%
Experiencia comprobada en proyectos y trabajo de campo 86%
Experiencia en organizaciones de base o participación comunitaria 57%
Experiencia investigativa 86%
Ser docente de bachillerato o licenciatura de una carrera 43%
Tener conocimiento en el uso de entornos virtuales 29%
Tener experiencia docente en posgrado 71%
Trayectoria del docente 86%
Vínculos laborales o profesionales en los sectores públicos 14%
Vínculos laborales o profesionales en los sectores privados 14%


Acciones que se promueven desde la
MERC, según opinión de docentes

Siempre

siempre
A veces

Nunca
nunca
Acciones / frecuencia

Casi

Casi
Se promueve la participación de profesores de 72% 14% 14% 0% 0%
reconocido prestigio internacional

Se promueve la permanencia del personal 43% 14% 14% 29% 0%
docente como parte del cuerpo académico del
programa

Se identifican las entidades responsables para la 43% 29% 0% 28% 0%
promoción de la producción intelectual


Tipos de actividades realizadas entre
estudiantes y profesores

Actividades / frecuencia Si No

Publicaciones arbitradas 72% 28%
Publicaciones no 43% 57%
arbitradas
Artículos 86% 14%
Informes 57% 43%
Afiches 43% 57%


Actividades realizadas en la MERC según

Casi siempre

Casi nunca
Siempre

A veces
opinión de los profesores / frecuencia

Nunca
Designan los responsables para los procesos académicos 86% 14% 0% 0% 0%

Designan los responsables para los procedimientos administrativos 100% 0% 0% 0% 0%

Realizan sondeos periódicos sobre los procesos de gestión administrativa 43% 0% 14% 29% 14%
Informa sobre la gestión del programa al personal académico 57% 15% 14% 0% 14%

Informa sobre la gestión del programa al personal administrativo 57% 15% 14% 0% 14%

Fomenta el trabajo en equipo en el desarrollo de las actividades del 72% 14% 0% 14% 0%
programa
Realizan evaluaciones del programa con la correspondiente divulgación de 43% 43% 0% 14% 0%
los resultados
Evalúa al coordinador del programa 72% 0% 0% 14% 14%

Realizan evaluaciones del clima organizacional 29% 0% 0% 57% 14%

Registran las actas y acuerdos que se toman en las sesiones de trabajo 57% 0% 29% 0% 14%

Da seguimiento de a los acuerdos que se toman en las sesiones de trabajo 57% 0% 29% 14% 0%

Realizan evaluaciones de desempeño para el personal académico del 57% 0% 14% 29% 0%
programa
Realizan evaluaciones de desempeño para el personal administrativo 57% 0% 0% 29% 14%


Conferencistas: Temas desarrollados
• Desarrollo Territorial
• Políticas de interculturalidad y bilingüismo en la
educación.
• Participación Educación no formal
• Otras formas de comprender, analizar e interpretar los
saberes y conocimientos de los pueblos originarios. La
configuración del poder dentro del espacio social y
territorial en el ámbito educativo en el área rural.
• El de investigación
• Vinculo entre Educación Formal y Educación No Formal
• Métodos de investigación cuantitativa
• Innovaciones educativas


• La informática Educativa en el Aula en escuelas rurales unidocentes
• Construcción participativa del Modelo Educativo Centroamericano.
• La Administración Educativa en el contexto de la Educación Rural
• Las interacciones del maestro en el aula rural. b. La formación docente
en la educación básica énfasis en ruralidad. c. El proceso pedagógico de
la escuela unidocente en Centroamérica.
• Experiencia de educación no formal en Honduras
• Formación docente en la región centroamericana
• La concerniente a los actores territoriales y la educación con adultos
• Formación de docentes rurales de I y II ciclo
• Evolución de la Educación Rural Relación entre Educación y Desarrollo
• En filosofía de la educación
• Migración interna y externa: impacto de la migración en el desarrollo
comunitario rural.


• Innovaciones Educativas
• Conferencia sobre la educación hondureña en el contexto rural
• Educación no formal
• Educación rural, interculturalidad, educación no formal.
• Presentación de dos innovaciones educativas relacionadas a la metodología para
el desarrollo de la expresión escrita
• Gestión y participación comunitaria
• El quehacer de los procesos de formación permanente desde el Ministerio de
Educación a docentes en servicio.
• Procesos educativos en la escuela rural. Importancia de la contextualización y
pertinencia de contenidos en la educ rural. Potencialidades de las zonas rurales
vrs urbana. Multiculturalismo. Importancia de la participación comunitaria.
Centroamérica hermana.
• Reforma integral de la educación, multiculturalidad, educación no formal.
• interculturalidad
• Educación Agrícola en Guatemala


• Investigación Formulación de proyectos Introducción a la temática abordada por
el posgrado
• El tema del currículo integrado, en forma breve el trabajo infantil
• La interculturalidad en el contexto de la educación guatemalteca y la cultura
maya.
• Diagnóstico participativo en Educación Rural
• Relaciones interculturales en la educación y el nuevo currículo nacional base en
Guatemala; el caso de los idiomas Mayas y el español.
• El quehacer de la División de Educación Rural
• Educación Rural para los inicios del siglo XXI
• Calidad de la Educación
• Desarrollo rural con la agricultura sostenible, una alternativa para las familias
campesinas.
• Enfoque sistémico del territorio Enfoque de educación popular
• Los retos de la escuela rural. La administración de la escuela rural
• Diseño Evaluación y Sistematización de Proyectos Rurales.
• Sistema de Metodologías de Educación para el trabajo


• Agroecología y mujeres rurales, compartiendo la experiencia de la ECO-Finca de
la Asociación Andar, la cual fue visitada en tres ocasiones por estudiantes de la
Maestría.
• Doce tesis acerca del papel de la educación en el desarrollo rural Nueva ruralidad
y educación en América Latina. Retos para la formación docente.
• La experiencia de Educación Indígena en las comunidades de Talamanca y Ngobe
de la zona sur de Costa Rica.
• Educación Universitaria en el contexto Rural, el caso de la Sede del ITCR en San
Carlos Alajuela Costa Rica
• Investigación y educación en ciencias biológicas
• Módulo sobre participación en Nicaragua Marco Lógico Técnica de Historias de
vida Formulación de proyectos Tutoría de proyectos Participación comunitaria y
escuela rural
• Es teología pastoral mi interés es por haber sido parte de la fundación de 16
escuelitas rurales en medio de la guerra en el norte de Chalaltenango El Salvador
y haber desarrollado procesos comunitarios vinculados a la organización civil
campesina local


Muchas gracias!!!
Responsable: Urania Chaves Murillo

Mi táctica es mirarte aprender como sos
quererte como sos ...
mi táctica es quedarme en tu recuerdo,
no sé cómo, ni sé con qué pretexto
pero quedarme en vos ...

Mario Benedetti


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