El documento describe el proceso de autoevaluación de la Maestría en Educación Rural Centroamericana de la Universidad Nacional. El propósito es realizar una reflexión colectiva para determinar la situación actual del programa y formular un plan de mejoramiento. Se detallan las 5 fases del proceso de autoevaluación y los componentes y categorías que se evaluarán como estudiantes, graduados, procesos formativos, gestión e investigación. Finalmente, se presentan algunos resultados preliminares sobre perfiles de estudiantes y profesores, y actividades del programa.
Este documento compara las características de la evaluación educativa en Ecuador y México. Describe los objetivos de la evaluación en cada país, incluyendo mejorar la calidad de la educación y establecer indicadores. También analiza programas específicos de evaluación docente en México y contrasta enfoques entre los dos países. El documento concluye resaltando la importancia de la evaluación para la mejora de centros educativos.
El documento describe los resultados de un estudio realizado por el INEE sobre la implementación del Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 en México. El estudio evaluó tres aspectos: 1) las prácticas pedagógicas de las educadoras, 2) la asesoría pedagógica que reciben y 3) el trabajo colegiado que realizan. Los datos se obtuvieron mediante cuestionarios aplicados a directoras y educadoras de una muestra representativa de escuelas preescolares a nivel nacional.
El documento describe el Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en México, el cual busca ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través de la extensión del horario escolar. Se analizan los resultados educativos en México y se explica cómo el PETC puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente de los grupos vulnerables, a través de líneas de trabajo adicionales y una mejor gestión escolar.
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones para la competencia de Matemática. Describe los diferentes niveles de logro esperados para cada ciclo de educación básica, así como indicadores de desempeño y ejemplos de trabajos de estudiantes. El mapa forma parte de un sistema curricular nacional destinado a garantizar que todos los estudiantes peruanos alcancen los aprendizajes fundamentales en Matemática.
Este documento presenta un estado del arte sobre políticas docentes en América Latina y el Caribe. Analiza la formación inicial y continua de docentes, así como la carrera docente en la región. Identifica desafíos como la baja calidad de la formación inicial, la falta de especialización de los docentes, y la escasez de oportunidades de desarrollo profesional. El documento provee orientaciones para mejorar las políticas docentes en estos ámbitos clave.
Este documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de los posgrados en México. Propone que la evaluación de los posgrados debe considerar no solo los insumos sino también la calidad de los procesos y resultados. Además, sugiere que la evaluación sea llevada a cabo por cuerpos colegiados representativos y que los resultados se publiquen para mejorar la transparencia. Finalmente, argumenta que una evaluación continua es fundamental para promover el mejoramiento constante de la calidad de los programas de posgrado.
Este documento resume los avances en acreditación, elaboración de estándares de aprendizaje y certificación de competencias realizados por el IPEBA entre 2008-2012 y proyecta objetivos al 2016. Detalla el número de instituciones educativas que han participado en procesos de autoevaluación y formación de formadores, y describe la metodología para elaborar mapas de progreso del aprendizaje. Finalmente, presenta cifras sobre personas certificadas y proyecciones de ampliar la cobertura de estos procesos para mejorar la calidad educativa a n
La mejora en las escuelas en pos del aprendizajeFlacso México
Este documento discute varios factores que afectan el aprendizaje en las escuelas de México, incluyendo el entorno escolar, las políticas educativas, y la sociedad. Propone que para mejorar los resultados académicos se debe ampliar las oportunidades de aprendizaje a través de un ambiente educativo estimulante, clarificar las metas para todos los involucrados, y construir prácticas educativas que enfoquen en el estudiante.
Este documento compara las características de la evaluación educativa en Ecuador y México. Describe los objetivos de la evaluación en cada país, incluyendo mejorar la calidad de la educación y establecer indicadores. También analiza programas específicos de evaluación docente en México y contrasta enfoques entre los dos países. El documento concluye resaltando la importancia de la evaluación para la mejora de centros educativos.
El documento describe los resultados de un estudio realizado por el INEE sobre la implementación del Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 en México. El estudio evaluó tres aspectos: 1) las prácticas pedagógicas de las educadoras, 2) la asesoría pedagógica que reciben y 3) el trabajo colegiado que realizan. Los datos se obtuvieron mediante cuestionarios aplicados a directoras y educadoras de una muestra representativa de escuelas preescolares a nivel nacional.
El documento describe el Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en México, el cual busca ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través de la extensión del horario escolar. Se analizan los resultados educativos en México y se explica cómo el PETC puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente de los grupos vulnerables, a través de líneas de trabajo adicionales y una mejor gestión escolar.
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones para la competencia de Matemática. Describe los diferentes niveles de logro esperados para cada ciclo de educación básica, así como indicadores de desempeño y ejemplos de trabajos de estudiantes. El mapa forma parte de un sistema curricular nacional destinado a garantizar que todos los estudiantes peruanos alcancen los aprendizajes fundamentales en Matemática.
Este documento presenta un estado del arte sobre políticas docentes en América Latina y el Caribe. Analiza la formación inicial y continua de docentes, así como la carrera docente en la región. Identifica desafíos como la baja calidad de la formación inicial, la falta de especialización de los docentes, y la escasez de oportunidades de desarrollo profesional. El documento provee orientaciones para mejorar las políticas docentes en estos ámbitos clave.
Este documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de los posgrados en México. Propone que la evaluación de los posgrados debe considerar no solo los insumos sino también la calidad de los procesos y resultados. Además, sugiere que la evaluación sea llevada a cabo por cuerpos colegiados representativos y que los resultados se publiquen para mejorar la transparencia. Finalmente, argumenta que una evaluación continua es fundamental para promover el mejoramiento constante de la calidad de los programas de posgrado.
Este documento resume los avances en acreditación, elaboración de estándares de aprendizaje y certificación de competencias realizados por el IPEBA entre 2008-2012 y proyecta objetivos al 2016. Detalla el número de instituciones educativas que han participado en procesos de autoevaluación y formación de formadores, y describe la metodología para elaborar mapas de progreso del aprendizaje. Finalmente, presenta cifras sobre personas certificadas y proyecciones de ampliar la cobertura de estos procesos para mejorar la calidad educativa a n
La mejora en las escuelas en pos del aprendizajeFlacso México
Este documento discute varios factores que afectan el aprendizaje en las escuelas de México, incluyendo el entorno escolar, las políticas educativas, y la sociedad. Propone que para mejorar los resultados académicos se debe ampliar las oportunidades de aprendizaje a través de un ambiente educativo estimulante, clarificar las metas para todos los involucrados, y construir prácticas educativas que enfoquen en el estudiante.
Este documento discute varios factores que afectan el aprendizaje en las escuelas de México, incluyendo el entorno escolar, las políticas educativas, y la sociedad. Propone que para mejorar los resultados académicos se debe ampliar las oportunidades de aprendizaje a través de un ambiente educativo estimulante. También sugiere enfocarse en hacer visible a los estudiantes, clarificar las metas educativas, generar confianza en los estudiantes, y mejorar las relaciones entre las partes interesadas en el sistema educativo
Objetivos del Perfil Vocacional
Conocer las Habilidades, Aptitudes, Actitudes, Intereses y Necesidades, entre otros aspectos y facetas de la personalidad de los alumnos de cuarto semestre. A fin de canalizarlos a las fases especializadas de manera adecuada, en función del perfil detectado.
Diseñar el perfil vocacional de los alumnos, como referente Académico que coadyuve y justifique su inserción a las fases de especialización.
El documento describe la reforma educativa en México y el Servicio Profesional Docente. Se introdujo la evaluación del desempeño docente para apoyar la profesionalización, colocando el mérito como principal criterio. La primera experiencia de evaluación consideró la complejidad docente y buscó contextualizarla. Se realizaron evaluaciones técnicas y se planteó un replanteamiento para mejorar la pertinencia y accesibilidad de la evaluación.
Resumen ejecutivo de los aprendizajes de alumnos de tercero de preescolar..RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta los resultados de las pruebas Excale aplicadas a estudiantes de tercer grado de preescolar en México. El resumen ejecutivo describe que los estudiantes mostraron un bajo desempeño general en lenguaje y matemáticas, con diferencias entre estratos escolares. Además, señala factores contextuales como características sociales y escolares que influyen en los resultados de aprendizaje.
1318974304 estudio sobre repitencia y desercion en la educacion superior en b...Anibal Cabrera
El estudio encontró que las tasas de titulación en las universidades públicas de Bolivia son bajas, entre el 19% y 27%, mientras que las tasas de deserción y repitencia son elevadas, entre el 36% y 40%. La deserción específica para carreras como Derecho, Medicina e Ingeniería Civil alcanza entre el 50% y 60%. Los principales factores de deserción son la pobreza, falta de orientación vocacional, cambios familiares y dificultades académicas como aulas masificadas.
PLANEA Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes Clave, documento rector, en este documento se aprecia que los aprendizajes clave de la propuesta curricular 2016 y la evaluación de habilidades socio afectivas se iniciaron a evaluar un año antes, en una propuesta que a la fecha de publicación del presente documento se están creando mesas y foros de discusión de una reforma que ya inició a ser implementada, en el documento se encuentran subrayadas las frases clave, del mismo modo mediante un proceso de análisis hermenéutico en la conjugación de varios elementos se desprende que las evaluaciones que han estado sustentando los docentes se encuentran en el enfoque de ambos documentos
Este documento presenta los resultados de una investigación que examinó la relación entre la calidad de vida, variables sociodemográficas y el desempeño académico en 465 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del Magdalena en Santa Marta, Colombia. Los investigadores aplicaron instrumentos para medir estas variables y concluyeron que no existe una relación entre la calidad de vida y el desempeño académico. Sin embargo, encontraron una relación inversa entre la edad y el desempeño, así como entre el estr
Memoria de las actividades nacionales e internacionales realizadas y participaciones que tuvo el Consejo de Rectores de Panamá durante los años 2013 - 2015, en la cual la Presidencia del CRP, fue presidida por el Dr. Gustavo García De Paredes, Rector de la Universidad Tecnológica de Panamá. 1995 - 2015 XX Aniversario
Ua3. 5°d actividades de sanchez lizarraga gloria andreaAndrea Sánchez
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Se seleccionan 10 de estos indicadores para analizar la situación educativa en más detalle. Estos incluyen el grado promedio de escolaridad, el nivel de escolaridad de los docentes, la cobertura, la tasa de crecimiento de la matrícula, el analfabetismo, la aprobación, la reprobación, la deserción, los egresados y la eficiencia terminal. Se provee la definición de cada uno
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo de Sinaloa, México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se provee su definición: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal. Finalmente, se justifica la selección de estos 10 indicadores por su importancia para medir y conocer las tendencias educativas en el
EVALUACION DOCENTE EXPERIENCIA INTERNACIONAL INEEDavid Mrs
Este documento revisa la evolución histórica de los sistemas de evaluación de docentes desde el siglo XVIII hasta la actualidad. En las escuelas premodernas, los maestros eran evaluados por la Iglesia y el gremio al que pertenecían, y debían demostrar limpieza de sangre y ser cristianos viejos. Con la modernidad, los sistemas de evaluación incluyeron pruebas para maestros e inspecciones, y más adelante esquemas de pago por méritos y sistemas de indicadores múltiples. En
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se define cada uno. Finalmente, se justifica la selección de los 10 indicadores, los cuales son: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Mapa del Progreso de los Aprendizajes de Geometría describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medición; y resolver situaciones problemáticas mediante diversas estrategias.
a) Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas.
b) Orientación y movimiento en el espacio.
Este documento presenta los Mapas de Progreso del Aprendizaje, herramientas desarrolladas por el Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación para definir claramente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes peruanos a lo largo de su educación básica. Los Mapas describen la secuencia progresiva en que se desarrollan las competencias de cada área y proveen criterios comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Fueron elaborados mediante un proceso que incluyó consultas a
Estrategias de innovación didáctica con el uso deuraniacm
Este documento describe un proyecto entre el MEP y la UNA para analizar estrategias de innovación didáctica con tecnología digital usada por docentes en la Enseñanza General Básica en Costa Rica. El proyecto analizará experiencias de docentes en varias regiones del país para desarrollar un modelo de innovación didáctica con tecnología que pueda orientar políticas educativas. El producto final será un modelo validado y promovido de innovación didáctica con uso de tecnología digital en la Enseñanza General Básica.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre simetría que integra los medios de comunicación. La unidad propone actividades de aprendizaje como el uso de la aplicación Geogebra para explorar figuras simétricas, así como el uso de fotografías, hojas de cálculo y mapas mentales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los ejes de simetría, tracen figuras simétricas y reconozcan la simetría en la naturaleza, desarrollando competencias con tecnologías digitales.
PRODI es una organización guatemalteca dedicada a mejorar la educación rural en América Central durante 24 años. Ofrece programas de formación docente, materiales educativos, y apoyo a las comunidades para mejorar la calidad de la educación. Los programas de PRODI en 2012 cubrieron a decenas de miles de estudiantes, maestros y padres en varias regiones de Guatemala con el objetivo de promover la participación de los estudiantes, una educación inclusiva y basada en los derechos humanos.
Retos de la escuela rural multigrado en eluraniacm
Este documento discute los retos de la educación rural multigrado en Centroamérica en el siglo XXI. Señala que el 40% de la población vive en la pobreza y el 50% tiene un desarrollo cognitivo mínimo. También destaca la necesidad de mejorar el acceso a la educación, fortalecer el entorno de aprendizaje, y hacer cambios en el currículo, evaluación, enfoque y formación docente para enfrentar los desafíos actuales como el analfabetismo, crecimiento poblacional y
Formación del Estado costarricense entre 1821 y 1914 (PARTE A).Gustavo Bolaños
Material para el estudio de la III Unidad de Estudios Sociales de Sétimo Año, para los estudiantes del profesor Gustavo Bolaños, del Liceo de Atenas, Alajuela, Costa Rica.
http://inarocket.com
Learn BEM fundamentals as fast as possible. What is BEM (Block, element, modifier), BEM syntax, how it works with a real example, etc.
The document discusses how personalization and dynamic content are becoming increasingly important on websites. It notes that 52% of marketers see content personalization as critical and 75% of consumers like it when brands personalize their content. However, personalization can create issues for search engine optimization as dynamic URLs and content are more difficult for search engines to index than static pages. The document provides tips for SEOs to help address these personalization and SEO challenges, such as using static URLs when possible and submitting accurate sitemaps.
Este documento discute varios factores que afectan el aprendizaje en las escuelas de México, incluyendo el entorno escolar, las políticas educativas, y la sociedad. Propone que para mejorar los resultados académicos se debe ampliar las oportunidades de aprendizaje a través de un ambiente educativo estimulante. También sugiere enfocarse en hacer visible a los estudiantes, clarificar las metas educativas, generar confianza en los estudiantes, y mejorar las relaciones entre las partes interesadas en el sistema educativo
Objetivos del Perfil Vocacional
Conocer las Habilidades, Aptitudes, Actitudes, Intereses y Necesidades, entre otros aspectos y facetas de la personalidad de los alumnos de cuarto semestre. A fin de canalizarlos a las fases especializadas de manera adecuada, en función del perfil detectado.
Diseñar el perfil vocacional de los alumnos, como referente Académico que coadyuve y justifique su inserción a las fases de especialización.
El documento describe la reforma educativa en México y el Servicio Profesional Docente. Se introdujo la evaluación del desempeño docente para apoyar la profesionalización, colocando el mérito como principal criterio. La primera experiencia de evaluación consideró la complejidad docente y buscó contextualizarla. Se realizaron evaluaciones técnicas y se planteó un replanteamiento para mejorar la pertinencia y accesibilidad de la evaluación.
Resumen ejecutivo de los aprendizajes de alumnos de tercero de preescolar..RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta los resultados de las pruebas Excale aplicadas a estudiantes de tercer grado de preescolar en México. El resumen ejecutivo describe que los estudiantes mostraron un bajo desempeño general en lenguaje y matemáticas, con diferencias entre estratos escolares. Además, señala factores contextuales como características sociales y escolares que influyen en los resultados de aprendizaje.
1318974304 estudio sobre repitencia y desercion en la educacion superior en b...Anibal Cabrera
El estudio encontró que las tasas de titulación en las universidades públicas de Bolivia son bajas, entre el 19% y 27%, mientras que las tasas de deserción y repitencia son elevadas, entre el 36% y 40%. La deserción específica para carreras como Derecho, Medicina e Ingeniería Civil alcanza entre el 50% y 60%. Los principales factores de deserción son la pobreza, falta de orientación vocacional, cambios familiares y dificultades académicas como aulas masificadas.
PLANEA Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes Clave, documento rector, en este documento se aprecia que los aprendizajes clave de la propuesta curricular 2016 y la evaluación de habilidades socio afectivas se iniciaron a evaluar un año antes, en una propuesta que a la fecha de publicación del presente documento se están creando mesas y foros de discusión de una reforma que ya inició a ser implementada, en el documento se encuentran subrayadas las frases clave, del mismo modo mediante un proceso de análisis hermenéutico en la conjugación de varios elementos se desprende que las evaluaciones que han estado sustentando los docentes se encuentran en el enfoque de ambos documentos
Este documento presenta los resultados de una investigación que examinó la relación entre la calidad de vida, variables sociodemográficas y el desempeño académico en 465 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del Magdalena en Santa Marta, Colombia. Los investigadores aplicaron instrumentos para medir estas variables y concluyeron que no existe una relación entre la calidad de vida y el desempeño académico. Sin embargo, encontraron una relación inversa entre la edad y el desempeño, así como entre el estr
Memoria de las actividades nacionales e internacionales realizadas y participaciones que tuvo el Consejo de Rectores de Panamá durante los años 2013 - 2015, en la cual la Presidencia del CRP, fue presidida por el Dr. Gustavo García De Paredes, Rector de la Universidad Tecnológica de Panamá. 1995 - 2015 XX Aniversario
Ua3. 5°d actividades de sanchez lizarraga gloria andreaAndrea Sánchez
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Se seleccionan 10 de estos indicadores para analizar la situación educativa en más detalle. Estos incluyen el grado promedio de escolaridad, el nivel de escolaridad de los docentes, la cobertura, la tasa de crecimiento de la matrícula, el analfabetismo, la aprobación, la reprobación, la deserción, los egresados y la eficiencia terminal. Se provee la definición de cada uno
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo de Sinaloa, México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se provee su definición: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal. Finalmente, se justifica la selección de estos 10 indicadores por su importancia para medir y conocer las tendencias educativas en el
EVALUACION DOCENTE EXPERIENCIA INTERNACIONAL INEEDavid Mrs
Este documento revisa la evolución histórica de los sistemas de evaluación de docentes desde el siglo XVIII hasta la actualidad. En las escuelas premodernas, los maestros eran evaluados por la Iglesia y el gremio al que pertenecían, y debían demostrar limpieza de sangre y ser cristianos viejos. Con la modernidad, los sistemas de evaluación incluyeron pruebas para maestros e inspecciones, y más adelante esquemas de pago por méritos y sistemas de indicadores múltiples. En
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se define cada uno. Finalmente, se justifica la selección de los 10 indicadores, los cuales son: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Mapa del Progreso de los Aprendizajes de Geometría describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medición; y resolver situaciones problemáticas mediante diversas estrategias.
a) Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas.
b) Orientación y movimiento en el espacio.
Este documento presenta los Mapas de Progreso del Aprendizaje, herramientas desarrolladas por el Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación para definir claramente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes peruanos a lo largo de su educación básica. Los Mapas describen la secuencia progresiva en que se desarrollan las competencias de cada área y proveen criterios comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Fueron elaborados mediante un proceso que incluyó consultas a
Estrategias de innovación didáctica con el uso deuraniacm
Este documento describe un proyecto entre el MEP y la UNA para analizar estrategias de innovación didáctica con tecnología digital usada por docentes en la Enseñanza General Básica en Costa Rica. El proyecto analizará experiencias de docentes en varias regiones del país para desarrollar un modelo de innovación didáctica con tecnología que pueda orientar políticas educativas. El producto final será un modelo validado y promovido de innovación didáctica con uso de tecnología digital en la Enseñanza General Básica.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre simetría que integra los medios de comunicación. La unidad propone actividades de aprendizaje como el uso de la aplicación Geogebra para explorar figuras simétricas, así como el uso de fotografías, hojas de cálculo y mapas mentales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los ejes de simetría, tracen figuras simétricas y reconozcan la simetría en la naturaleza, desarrollando competencias con tecnologías digitales.
PRODI es una organización guatemalteca dedicada a mejorar la educación rural en América Central durante 24 años. Ofrece programas de formación docente, materiales educativos, y apoyo a las comunidades para mejorar la calidad de la educación. Los programas de PRODI en 2012 cubrieron a decenas de miles de estudiantes, maestros y padres en varias regiones de Guatemala con el objetivo de promover la participación de los estudiantes, una educación inclusiva y basada en los derechos humanos.
Retos de la escuela rural multigrado en eluraniacm
Este documento discute los retos de la educación rural multigrado en Centroamérica en el siglo XXI. Señala que el 40% de la población vive en la pobreza y el 50% tiene un desarrollo cognitivo mínimo. También destaca la necesidad de mejorar el acceso a la educación, fortalecer el entorno de aprendizaje, y hacer cambios en el currículo, evaluación, enfoque y formación docente para enfrentar los desafíos actuales como el analfabetismo, crecimiento poblacional y
Formación del Estado costarricense entre 1821 y 1914 (PARTE A).Gustavo Bolaños
Material para el estudio de la III Unidad de Estudios Sociales de Sétimo Año, para los estudiantes del profesor Gustavo Bolaños, del Liceo de Atenas, Alajuela, Costa Rica.
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The document discusses how personalization and dynamic content are becoming increasingly important on websites. It notes that 52% of marketers see content personalization as critical and 75% of consumers like it when brands personalize their content. However, personalization can create issues for search engine optimization as dynamic URLs and content are more difficult for search engines to index than static pages. The document provides tips for SEOs to help address these personalization and SEO challenges, such as using static URLs when possible and submitting accurate sitemaps.
This document summarizes a study of CEO succession events among the largest 100 U.S. corporations between 2005-2015. The study analyzed executives who were passed over for the CEO role ("succession losers") and their subsequent careers. It found that 74% of passed over executives left their companies, with 30% eventually becoming CEOs elsewhere. However, companies led by succession losers saw average stock price declines of 13% over 3 years, compared to gains for companies whose CEO selections remained unchanged. The findings suggest that boards generally identify the most qualified CEO candidates, though differences between internal and external hires complicate comparisons.
El documento habla sobre la acreditación de la facultad de psicología de una universidad. Explica que la acreditación es un proceso de reconocimiento por parte del estado de la calidad de una institución educativa y que permite comparar la formación impartida con estándares reconocidos. La facultad busca la acreditación para comprometerse con la calidad y cumplir metas estratégicas. El Consejo Nacional de Acreditación es el organismo que evalúa factores como el proyecto institucional, procesos académicos, estudiantes,
Presentación a Padres de Familia - CETis65Eliseo Anaya
Este documento presenta información sobre la reforma de la educación media superior en México. Aborda los principales retos como la cobertura, calidad y equidad en el acceso. Explica que la deserción es mayor en este nivel educativo y analiza las causas como falta de pertinencia de los planes de estudio. Propone como marco curricular tres ejes de competencias y presenta el perfil del egresado. Finalmente, describe la estructura y operación de los programas de apoyo a los jóvenes para prevenir situaciones de riesgo.
El documento resume los resultados de una encuesta aplicada a 33 egresados del INEA en Guadalajara, Jalisco. La mayoría eran hombres entre 15-20 años que trabajaban mientras estudiaban. Aunque solo el 24% continúa estudiando, el 76% planea hacerlo en los próximos 6 meses. Casi todos (91%) evaluaron de forma positiva el desempeño de su asesor y los servicios educativos del INEA.
UNA APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICAS SOBRE FACTORES DE DESERCION DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA FICES
El documento presenta información sobre la calidad de la educación peruana. Resalta los bajos resultados de Perú en pruebas nacionales e internacionales de comprensión lectora y matemáticas. También analiza diferentes enfoques sobre calidad educativa, como uno centrado en resultados, otro en procesos, y uno ecléctico que combina ambos. Finalmente, introduce conceptos útiles como autoevaluación, acreditación, estándares e indicadores.
Este documento describe el modelo de relacionamiento de INACAP con la educación media en Chile. El objetivo es mejorar la admisión y retención de estudiantes a través de actividades de orientación vocacional, reforzamiento académico y actualización de profesores. Se segmentan los colegios en 4 grupos y se mide el impacto en indicadores como matrícula, cobertura, fidelización y costos. Los resultados muestran un aumento en la participación de estudiantes, profesores y colegios entre 2011-2013.
Programa de Evaluación Pedagógica (PEP 2021)LupeMarin5
El documento resume los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) sobre su experiencia académica durante 2020 y 2021 en el contexto de pandemia. Más de 2.700 estudiantes respondieron la encuesta de forma voluntaria entre julio y agosto de 2021. Los resultados muestran que alrededor del 30% de los estudiantes tuvo dificultades con trámites administrativos y académicos en entornos virtuales, especialmente los ingresantes de 2021. Además
El documento describe un modelo de atención integral de alumnos (Modelo AIA) con el objetivo de favorecer el rendimiento académico y la conclusión exitosa de los estudios. El modelo incluye un diagnóstico inicial de habilidades, detección de posibles desertores, programa de gestión de alumnos, atención psicopedagógica presencial y en línea, y apoyos adicionales. El modelo busca mejorar los procesos educativos y beneficiar al alumno, la institución y la sociedad.
Presentación Electrónica: Diagnóstico del Bachillerato Virtual para Elaboraci...Deyas01
El documento presenta un diagnóstico y plan de mejora continua para un bachillerato virtual. El diagnóstico evalúa indicadores como la planta docente, el aumento de matricula, la aprobación de estudiantes, la inclusión y eficiencia terminal. El plan propone estrategias como programas de inducción, tutoría y fortalecimiento académico para mejorar la calidad y resultados del bachillerato virtual.
El documento presenta la política de calidad del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El objetivo principal es mejorar la calidad de la educación básica y media para fortalecer las competencias de los estudiantes y docentes. Describe los procesos y objetivos estratégicos como la formación docente, el desarrollo de competencias, la evaluación de la calidad, y el uso de tecnologías para mejorar la gestión educativa.
Propuesta para el fortalecimiento del acompañamiento de losYasfloguzman
Este documento propone fortalecer el acompañamiento de los procesos académicos y de convivencia de las estudiantes de un instituto técnico, debido a problemas como bajos rendimientos, conflictos entre estudiantes y con docentes, y consumo de sustancias. Presenta un diagnóstico con antecedentes sobre estos problemas y factores de riesgo. Luego, detalla metas y acciones como campañas de prevención, seguimiento a estudiantes con dificultades y capacitación a docentes, con el fin de mejorar los resultados
Este documento presenta los resultados de la autoevaluación del programa de maestría en música de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Panamá. Se evalúan 8 categorías principales: estudiantes, graduados, profesores, proceso formativo, investigación e innovación, gestión, vinculación e intercambio académico. Para cada categoría se presentan tablas de valoración que identifican debilidades. A partir de estas se proponen metas y compromisos de mejora continua a corto y mediano plazo. El objetivo
El documento resume una investigación sobre un programa de capacitación e-learning para profesores universitarios en Honduras utilizando fondos de conversión de deuda. El programa tuvo éxito en acercar a los profesores a las TIC, pero también enfrentó desafíos como la falta de tiempo de los profesores y problemas de conectividad. Aunque el e-learning tiene potencial, todavía se necesita mejorar su adaptación a las necesidades específicas de cada país para aprovechar completamente su potencial en programas de conversión de deuda.
Presentación Electrónica: Diagnóstico del Bachillerato Virtual para Elaboraci...Deyas01
El documento presenta un diagnóstico y plan de mejora continua para un bachillerato virtual. Describe el modelo educativo a distancia, incluyendo el calendario modular y los pilares del modelo educativo. Incluye datos demográficos de los estudiantes, indicadores como la matrícula, aprobación, inclusión y eficiencia terminal, así como fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El objetivo es mejorar la calidad de la educación a distancia mediante estrategias identificadas en el diagnóstico.
Estudio "La percepción de los profesores de los colegios privados de la regió...Universidad de Piura
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a profesores de colegios privados en la región de Piura, Perú. La encuesta buscó diagnosticar aspectos como las motivaciones profesionales de los maestros, su visión del sector educativo, su autoestima profesional y su perspectiva sobre el país. La encuesta encontró que los maestros tienen una percepción negativa del desempeño del sindicato de maestros (SUTEP) y del recién creado Colegio de Profesores del Perú (CPPe).
Este documento presenta los resultados de la autoevaluación inicial realizada por 195 centros educativos en El Salvador como parte del proyecto ECYP 2019 sobre calidad y gestión educativa. Los resultados muestran las fortalezas y áreas de oportunidad de los centros educativos en temas como planificación institucional, acceso a la escuela, permanencia en la escuela y egreso exitoso de los estudiantes. Se presentan los resultados detallados por departamento para guiar el desarrollo de planes de mejora.
1) El documento analiza la formación y desarrollo profesional de los docentes en México, encontrando que la mayoría ingresó sin titularse y recibe poca formación continua.
2) Los docentes se sienten satisfechos con su trabajo pero reconocen que hay pocas oportunidades para trabajar en equipo y participar en decisiones.
3) Se necesita mejorar la formación de directores y fomentar una cultura docente con mayor autocrítica y participación en la reforma educativa.
Este documento presenta un estudio realizado en la escuela Francisco del Rosario Sánchez sobre la relación entre la participación de tutores y el rendimiento académico de los estudiantes. El estudio encontró que los estudiantes que recibían apoyo de sus tutores tenían mejores calificaciones que aquellos que no recibían apoyo. Entre las recomendaciones del plan de mejora se incluyó conformar una escuela de padres y madres, fortalecer la asociación de padres y establecer un sistema de reconocimiento para tutores que apoy
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Autoevaluación
1. División de Educación Rural
Avance:
Proceso de autoevaluación de la
Maestría en Educación Rural
Centroamericana
2. Propósito de la autoevaluación
• Realizar una reflexión colectiva y autocrítica
de la Maestría en Educación Rural
Centroamericana, con la participación activa
de los diferentes actores, para determinar su
situación actual desde la perspectiva de la
Universidad Nacional y según un conjunto
aceptado de estándares de desempeño
previamente establecido por la Agencia
Centroamericana de Acreditación de
Posgrados (ACAP).
Maestría en Educación Rural Centroamericana
3. Propósito de la autoevaluación
• Formular un Plan de Mejoramiento la
Maestría en Educación Rural Centroamericana
considerando los resultados obtenidos en el
proceso de autoevaluación con miras a la
consolidación de los niveles de excelencia y
calidad del programa y a la acreditación por la
Agencia Centroamericana de Acreditación de
Posgrados (ACAP).
Maestría en Educación Rural Centroamericana
4. Fases del Proceso de
Autoevaluación
I Fase: Sensibilización
II. Fase: Preparación
III. Fase: Ejecución
IV. Fase: Síntesis Evaluativa
V. Fase: Visita de Pares y Plan de
Mejoramiento
Maestría en Educación Rural Centroamericana
5. I Fase: Sensibilización
• Se informa al
personal
académico, administ
rativo, estudiantes y
autoridades de la
DER acerca del
proceso de
autoevaluación y
acreditación.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
6. II. Fase: Preparación
1. Coordinación con Dirección de
Gestión Curricular de la UNA.
2. Inducción en el manejo de la
plataforma de autoevaluación
de la UNA.
3. Diseño de instrumentos.
4. Diseño de Base de datos.
5. Contacto con informantes.
6. Validación de las encuestas.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
7. III. Fase: Ejecución
1. Envío de encuestas a:
a. Estudiantes
b. Graduandos
c. Profesores
d. Personal
administrativo
e. Conferencistas
f. Empleadores
2. Análisis de la
información (se está en esta
fase)
Maestría en Educación Rural Centroamericana
8. IV Fase: Síntesis
Evaluativa
1. Categorías para Evaluar
el Programa de Postgrado
1.1 Componentes
1.1.1 Indicadores
Maestría en Educación Rural Centroamericana
9. IV Fase: Síntesis
Evaluativa
Categorías para Evaluar el
Programa de Postgrado
1. Estudiantes.
2. Graduados.
3. Procesos formativos.
4. Investigación e innovación.
5. Gestión académica y
administrativa,
infraestructura y recursos de
apoyo al programa.
6. Vinculación, proyección e
incidencia social.
7. Colaboración e intercambio
académico a nivel nacional,
regional e internacional.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
10. Categoría: Estudiantes
• Componentes:
– Describen leyes o reglamentos universitarios,
políticas y procesos de selección y admisión de
estudiantes que regulan el ingreso, permanencia
y egreso en el programa y se identifican los
responsables de dichos procesos.
– Disposiciones normativas y procesos para la
orientación académica y la nivelación de los
estudiantes.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
11. Categoría: Estudiantes
• Componentes:
– Políticas y procesos para la gestión, asignación de
incentivos y de becas a estudiantes.
– Políticas, normativas, procesos reguladores para
el mejoramiento académico.
Para cada componente hay al menos 4 indicadores.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
12. Categoría: Graduandos
• Componentes:
– Procedimientos para estudio de seguimiento de
graduados.
– Acciones para el Desarrollo Profesional de los
graduados.
Para cada uno de estos componentes hay al
menos 5 indicadores.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
13. Categoría: Profesores
• Componentes:
– Perfil académico- profesional del profesorado del
programa.
– Políticas y procesos de
selección, contratación, evaluación personal
académico.
– Producción intelectual y su vinculación con el
programa.
Para cada componente hay al menos 5 indicadores.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
14. Categoría: Procesos formativos
• Componentes:
– Estrategias didácticas y de evaluación del
aprendizaje.
– Actualización e innovación de los procesos
formativos.
– Plan de Estudios.
Algunos de estos componentes tienen más de 5
criterios
Maestría en Educación Rural Centroamericana
15. Categoría: Investigación e innovación
• Componentes:
– Políticas, líneas estratégicas de investigación o
innovación de alcance local, nacional, regional e
internacional.
– Correspondencia entre líneas de investigación e
innovación y avances de la ciencia y la
tecnología.
– Mecanismos para la evaluación y divulgación de
los resultados de los proyectos de investigación e
innovación.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
16. Categoría:
Gestión académica y administrativa,
infraestructura y recursos de apoyo al programa
• Componentes:
– Estructura Organizativa y Clima Organizacional.
– Gestión de los Recursos Humanos.
– Racionalidad de los recursos financieros, físicos,
materiales y tecnológicos.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
17. Categoría:
Vinculación, proyección e incidencia social
• Componentes:
– Políticas y Normativa Sobre Vinculación y
Proyección.
– Aporte de los resultados de las investigaciones
del programa de postgrado.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
18. Categoría: Colaboración e intercambio académico a
nivel nacional, regional e internacional
• Componentes:
– Acciones de colaboración e intercambio.
– Construcción de redes académicas
locales, nacionales, regionales e internacionales.
– Relaciones de cooperación internacional.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
19. Por indicadores
ALGUNOS RESULTADOS
Maestría en Educación Rural Centroamericana
20. Población que participa como informante en la
Autoevaluación de la MERC
6
21
52 Conferencistas
Docentes
Empleadores
Estudiantes
Graduandos
Personal administrativo
16
5
7
Maestría en Educación Rural Centroamericana
21. Comparación entre las edades de los estudiantes y graduandos de la
MERC
35%
31%
29% 29%
30%
25% 25%
25%
20% 18%
Estudiantes
14%
15% 13% Graduandos
10%
6%
5% 5%
5%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Menos de De 30 años De 35 años De 40 años De 45 años De 50 años De 55 años De 60 años No
30 años a menos de a menos de a menos de menos de a menos de a menos de a más de 65 responde
35 años 40 años 45 años 50 años 55 años 60 años años
Maestría en Educación Rural Centroamericana
22. Estudiantes
País de residencia de los estudiantes de la MERC en la tercera
promoción
50%
50%
45%
40%
35%
30%
Porcentaje
25%
20%
13% 13% 12%
15%
10% 6% 6%
5%
0%
Belice Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua
Países centroamericanos
Maestría en Educación Rural Centroamericana
23. Estudiantes
Porcentaje de estudiantes de la MERC que
integran un grupo indígena
31%
Sí
No
69%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
24. Estudiantes
Porcentaje de estudiantes con beca en la MERC
31%
Sí
No
69%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
25. Estudiantes
Organizaciones que apoyan
estudiantes de la MERC con becas
44%
45%
40%
35% 31%
30% 25%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5% 0% 0%
0%
La CECC La Maestría Su lugar de trabajo Otro Sin respuesta
Instituciones
Maestría en Educación Rural Centroamericana
26. Graduandos
Patrocinadores de los graduandos de la MERC en la I y II promoción
40%
40%
35%
30% 27%
25%
20%
13% 13%
15%
10% 7%
5%
0%
La División de PLAN Internacional Su lugar de trabajo Otro Sin respuesta
Educación Rural
Maestría en Educación Rural Centroamericana
27. Graduandos
Grado de satisfacción de los graduandos
en relación con la maestría cursada
5%
5%
0%
19%
Muy insatisfecho/a.
Insatisfecho/a.
Regularmente satisfecho/a.
Satisfecho/a.
Muy satisfecho/a.
71%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
28. Graduandos
Tipo de actividades científicas o tecnológicas en
las que participaron los graduandos de la MERC
20%
32%
Investigaciones o proyectos.
Redes de investigación.
Eventos pedagógicos, científicos o tecnológicos.
Publicaciones.
8%
40%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
29. Profesores
Frecuencia de trabajo de docentes de la MERC según promoción
86%
90%
80%
70%
57%
60%
Porcentaje
43%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Primera Segunda Tercera
Promociòn
Maestría en Educación Rural Centroamericana
30. Criterios para la selección de profesores de la MERC Porcentaje
Conocimiento del contexto rural 86%
Disposición a participar en giras en diversidad de condiciones y contextos
propios de la ruralidad 86%
Experiencia comprobada en educación no formal 57%
Experiencia comprobada en proyectos y trabajo de campo 86%
Experiencia en organizaciones de base o participación comunitaria 57%
Experiencia investigativa 86%
Ser docente de bachillerato o licenciatura de una carrera 43%
Tener conocimiento en el uso de entornos virtuales 29%
Tener experiencia docente en posgrado 71%
Trayectoria del docente 86%
Vínculos laborales o profesionales en los sectores públicos 14%
Vínculos laborales o profesionales en los sectores privados 14%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
31. Acciones que se promueven desde la
MERC, según opinión de docentes
Siempre
siempre
A veces
Nunca
nunca
Acciones / frecuencia
Casi
Casi
Se promueve la participación de profesores de 72% 14% 14% 0% 0%
reconocido prestigio internacional
Se promueve la permanencia del personal 43% 14% 14% 29% 0%
docente como parte del cuerpo académico del
programa
Se identifican las entidades responsables para la 43% 29% 0% 28% 0%
promoción de la producción intelectual
Maestría en Educación Rural Centroamericana
32. Tipos de actividades realizadas entre
estudiantes y profesores
Actividades / frecuencia Si No
Publicaciones arbitradas 72% 28%
Publicaciones no 43% 57%
arbitradas
Artículos 86% 14%
Informes 57% 43%
Afiches 43% 57%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
33. Actividades realizadas en la MERC según
Casi siempre
Casi nunca
Siempre
A veces
opinión de los profesores / frecuencia
Nunca
Designan los responsables para los procesos académicos 86% 14% 0% 0% 0%
Designan los responsables para los procedimientos administrativos 100% 0% 0% 0% 0%
Realizan sondeos periódicos sobre los procesos de gestión administrativa 43% 0% 14% 29% 14%
Informa sobre la gestión del programa al personal académico 57% 15% 14% 0% 14%
Informa sobre la gestión del programa al personal administrativo 57% 15% 14% 0% 14%
Fomenta el trabajo en equipo en el desarrollo de las actividades del 72% 14% 0% 14% 0%
programa
Realizan evaluaciones del programa con la correspondiente divulgación de 43% 43% 0% 14% 0%
los resultados
Evalúa al coordinador del programa 72% 0% 0% 14% 14%
Realizan evaluaciones del clima organizacional 29% 0% 0% 57% 14%
Registran las actas y acuerdos que se toman en las sesiones de trabajo 57% 0% 29% 0% 14%
Da seguimiento de a los acuerdos que se toman en las sesiones de trabajo 57% 0% 29% 14% 0%
Realizan evaluaciones de desempeño para el personal académico del 57% 0% 14% 29% 0%
programa
Realizan evaluaciones de desempeño para el personal administrativo 57% 0% 0% 29% 14%
Maestría en Educación Rural Centroamericana
34. Conferencistas: Temas desarrollados
• Desarrollo Territorial
• Políticas de interculturalidad y bilingüismo en la
educación.
• Participación Educación no formal
• Otras formas de comprender, analizar e interpretar los
saberes y conocimientos de los pueblos originarios. La
configuración del poder dentro del espacio social y
territorial en el ámbito educativo en el área rural.
• El de investigación
• Vinculo entre Educación Formal y Educación No Formal
• Métodos de investigación cuantitativa
• Innovaciones educativas
Maestría en Educación Rural Centroamericana
35. Conferencistas: Temas desarrollados
• La informática Educativa en el Aula en escuelas rurales unidocentes
• Construcción participativa del Modelo Educativo Centroamericano.
• La Administración Educativa en el contexto de la Educación Rural
• Las interacciones del maestro en el aula rural. b. La formación docente
en la educación básica énfasis en ruralidad. c. El proceso pedagógico de
la escuela unidocente en Centroamérica.
• Experiencia de educación no formal en Honduras
• Formación docente en la región centroamericana
• La concerniente a los actores territoriales y la educación con adultos
• Formación de docentes rurales de I y II ciclo
• Evolución de la Educación Rural Relación entre Educación y Desarrollo
• En filosofía de la educación
• Migración interna y externa: impacto de la migración en el desarrollo
comunitario rural.
Maestría en Educación Rural Centroamericana
36. Conferencistas: Temas desarrollados
• Innovaciones Educativas
• Conferencia sobre la educación hondureña en el contexto rural
• Educación no formal
• Educación rural, interculturalidad, educación no formal.
• Presentación de dos innovaciones educativas relacionadas a la metodología para
el desarrollo de la expresión escrita
• Gestión y participación comunitaria
• El quehacer de los procesos de formación permanente desde el Ministerio de
Educación a docentes en servicio.
• Procesos educativos en la escuela rural. Importancia de la contextualización y
pertinencia de contenidos en la educ rural. Potencialidades de las zonas rurales
vrs urbana. Multiculturalismo. Importancia de la participación comunitaria.
Centroamérica hermana.
• Reforma integral de la educación, multiculturalidad, educación no formal.
• interculturalidad
• Educación Agrícola en Guatemala
Maestría en Educación Rural Centroamericana
37. Conferencistas: Temas desarrollados
• Investigación Formulación de proyectos Introducción a la temática abordada por
el posgrado
• El tema del currículo integrado, en forma breve el trabajo infantil
• La interculturalidad en el contexto de la educación guatemalteca y la cultura
maya.
• Diagnóstico participativo en Educación Rural
• Relaciones interculturales en la educación y el nuevo currículo nacional base en
Guatemala; el caso de los idiomas Mayas y el español.
• El quehacer de la División de Educación Rural
• Educación Rural para los inicios del siglo XXI
• Calidad de la Educación
• Desarrollo rural con la agricultura sostenible, una alternativa para las familias
campesinas.
• Enfoque sistémico del territorio Enfoque de educación popular
• Los retos de la escuela rural. La administración de la escuela rural
• Diseño Evaluación y Sistematización de Proyectos Rurales.
• Sistema de Metodologías de Educación para el trabajo
Maestría en Educación Rural Centroamericana
38. Conferencistas: Temas desarrollados
• Agroecología y mujeres rurales, compartiendo la experiencia de la ECO-Finca de
la Asociación Andar, la cual fue visitada en tres ocasiones por estudiantes de la
Maestría.
• Doce tesis acerca del papel de la educación en el desarrollo rural Nueva ruralidad
y educación en América Latina. Retos para la formación docente.
• La experiencia de Educación Indígena en las comunidades de Talamanca y Ngobe
de la zona sur de Costa Rica.
• Educación Universitaria en el contexto Rural, el caso de la Sede del ITCR en San
Carlos Alajuela Costa Rica
• Investigación y educación en ciencias biológicas
• Módulo sobre participación en Nicaragua Marco Lógico Técnica de Historias de
vida Formulación de proyectos Tutoría de proyectos Participación comunitaria y
escuela rural
• Es teología pastoral mi interés es por haber sido parte de la fundación de 16
escuelitas rurales en medio de la guerra en el norte de Chalaltenango El Salvador
y haber desarrollado procesos comunitarios vinculados a la organización civil
campesina local
Maestría en Educación Rural Centroamericana
39. Muchas gracias!!!
Responsable: Urania Chaves Murillo
Mi táctica es mirarte aprender como sos
quererte como sos ...
mi táctica es quedarme en tu recuerdo,
no sé cómo, ni sé con qué pretexto
pero quedarme en vos ...
Mario Benedetti
Maestría en Educación Rural Centroamericana