Este documento presenta un estudio sobre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Bautista Israel en Paraguay. El estudio buscó determinar si la falta de comprensión lectora de los enunciados matemáticos contribuye a las dificultades para resolver problemas. Los resultados mostraron que la comprensión lectora es fundamental para la resolución de problemas y que los estudiantes tuvieron dificultades en este aspecto. Se recomienda que los maestros

1. INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN “SANTO TOMÁS”
TOMÁS
“Excelencia en el Saber para la Excelencia en el Servir”
Ley de la Nación Nº 2867/05
Facultad de Ciencias de la Educación
“La Comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en
alumnos del segundo ciclo de la Escuela Bautista Israel, Arroyos y Esteros,
Dpto. Cordillera”
MARIA DEL ROSARIO GAONA BERNAL LURDE VERA ALVAREZ
San Lorenzo – Paraguay
Año: 2011

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo trata sobre La comprensión lectora y la
resolución de problemas matemáticos de los alumnos
del segundo ciclo de la Escuela Bautista Israel. Arroyos
y Esteros. Departamento del la Cordillera.
Se trata de estudiar en profundidad el problema de, la
dificultad para resolver problemas matemáticos en el
segundo ciclo de la EEB.
La investigación se ocupa de verificar la influencia de la
comprensión lectora en la resolución de problemas
matemáticos de tal manera averiguar de que forma los
maestros deben actuar, que métodos y técnicas, ha ser
utilizadas con los alumnos/as.

3. El trabajo investigativo es de tipo exploratorio – descriptivo,
con un enfoque cualitativo y cuantitativo.
El universo seleccionado constituye 38 alumnos/as del
segundo ciclo de la EEB.
El trabajo consta de 3 capítulos: El primer capítulo, abarca
el Marco Teóricos el segundo capítulo, la Metodología
utilizada para la investigación el tercer capítulo la
Discusión y el Análisis de los Resultados Obtenidos la
Conclusión, Recomendaciones, la Bibliografía utilizadas
y los Apéndices.

4. Capitulo I Marco Teórico
La teoría Constructivista
La lectura
Resolución de problemas

5. CAPITULO II ─ METODOLOGÍA
Planteamiento del problema
La dificultad para resolver problemas matemáticos en el
segundo ciclo de la EEB. De alumnos/as de la Escuela
Bautista Israel No 7 310. Arroyos y Esteros.
Departamento de la Cordillera

6. Objetivos de la información
Objetivo General:
Estudiar la dificultad para resolver problemas matemáticos
en el segundo ciclo de la EEB. De la Escuela Bautista
Israel No 7 310, Arroyos y Esteros, Departamento de la
Cordillera.

7. Objetivos Específicos
• Determinar la necesidad de la
comprensión lectora para la resolución de
problemas matemáticos.
• Verificar la importancia del pre lectura,
lectura y pos lectura para la resolución de
problemas.
• Utilizar el método de Polya para resolver
problemas matemáticos.
• Seleccionar técnicas activas para la
resolución de problemas en matemática.

8. Preguntas de Investigación
• ¿Como utilizan los alumnos/as los niveles de la
comprensión lectora?
• ¿De que manera logran llevar la situación
planteada a su realidad cotidiana?
• ¿Cómo influye la competencia de la comprensión
lectora en el enunciado de problemas
matemáticos?
• ¿Cuál es la utilidad de los pasos de Polya en la
comprensión lectora de enunciados de problemas
matemáticos?
• ¿Cuál es el aporte de las técnicas para las
dificultades de la comprensión lectora en la
resolución de problemas?

9. Hipótesis
La falta de comprensión lectora de los enunciados
matemáticos es una de las dificultades para resolver
problemas matemáticos en el segundo ciclo de la EEB
de alumnos de la Escuela Bautista Israel No 7 310,
Arroyos y Esteros, Departamento de la Cordillera.

10. Definición de Variables
• Comprensión Lectora
• Resolución de problemas
• Segundo ciclo

11. Variables e Indicadores
Comprensión lectora:
• Interpreta el planteo del problema
• Identificación de datos
• Identificación de incógnitas
• Extracción de datos

12. Resolución de problemas:
• Efectúa correctamente la operación planteada para
solucionar el problema
• Verifica la solución del problema
• Elabora la respuesta adecuada al problema
Segundo ciclo:
• Edad
• Sexo
• Procedencia
• Procedimientos
• Actitudes
• Valores
• Normas
• Modelos de enseñanzas

13. Tipo o Nivel de estudio
Descriptivo: porque buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis.
Exploratorio: porque se realiza cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.

14. Enfoque
Cualitativo: se describen las cualidades de los
fenómenos encontrados en la investigación.
Cuantitativo: se trabaja con cifras, cuadros y
gráficos.

15. Diseño de investigación
No experimental: no se manipulan variables
Transversal: las pruebas serán aplicadas de
una sola vez y en un solo momento.

16. Área de estudio
El área esta conformada por los alumnos/as
del segundo ciclo de la EEB. Turno
mañana de la Escuela Bautista Israel No
7 310 de Arroyos y Esteros, año 2011.

17. Local de estudio
La escuela Bautista Israel fue fundada en febrero
del año 2005. Comenzó funcionando en marzo
del mismo año con la Educación Inicial (Jardín y
Preescolar) con 7 alumnos/as. Al año siguiente
continuo con el primer
Grado y así sucesivamente hasta que en este año
se logro la apertura del sexto grado.
Actualmente cuenta con 80 alumnos/as, 7
docentes, 1 director y 1 encargada de
secretaria.

18. Universo o población
Esta conformada por 38 alumnos/as del
segundo ciclo de la EEB. Turno mañana
de la Escuela Bautista Israel No 7 310 de
Arroyos y Esteros.

19. Métodos y Técnicas
Método: inductivo a partir del análisis de
datos, se razonará a cerca de los hechos
particulares, luego, se realizara la
inferencia para llegar a la conclusión de
los resultados.
Técnica:
La prueba escrita será aplicada en tres
etapas diferentes. Durante la primera
etapa; a) Diagnóstica b) Formativa c)
Sumativa

20. Instrumentos
El instrumento a ser aplicado es el Test de
comprensión lectora y la prueba escrita a
los alumnos/as del segundo ciclo.

21. CAPÍTULO III ─ DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Indicadores de la comprensión lectora correspondiente
a la prueba Diagnóstica.
Comprensión Lectora correpondiente a la Prueba Diagnostica
80%
68%
70% 66%
58%
60% 55%
53%
50% 47% 45%
42%
Si
40% 34% 32% No
30%
20%
10%
0%
Utiliza el Extrae datos Identifica la Extrae la Plantea la
Subrayado útiles Incognita Incognita operación para
correctam ente correctamente solucionar el
problema

22. Indicadores de la comprensión lectora
correspondiente a la prueba formativa
Comprensión Lectora correspondiente a la Prueba Formativa
70% 66%
61%
60% 58%
53%
50% 50%
50% 47%
42%
39%
40%
34% Si
No
30%
20%
10%
0%
Utiliza el Extrae datos Identifica la Extrae la Plantea la
sbrayado útiles incognita incognita operación para
correctam ente correctamente solucionar el
problem a

23. Indicadores de la comprensión lectora
correspondiente a la prueba Sumativa.
Comprensión Le ctora corre spondie nte a la Prueba Sumativa
90% 84%
80% 76%
68%
70% 63%
58%
60%
50% 42% Si
37%
40% 32% No
30% 24%
20% 16%
10%
0%
Utiliza el Extrae datos Identifica la Extrae la Plantea la
sbrayado útiles incognita incognita operación para
correctamente correctamente solucionar el
problema

24. Conclusión
Para los alumnos/as del segundo ciclo comprender los
enunciados de un problema, extraer los datos, reconocer
las incógnitas y llegar a la solución posible es
verdaderamente dificultoso.
La comprensión lectora de los enunciados es el paso inicial
y fundamental para poder llegar a la resolución de
problemas Matemáticos.
Con la investigación realizada se acepta la hipótesis
formulada, pues se ha demostrado, que la mayor
dificultad de los estudiantes se halla en la comprensión
lectora de los enunciados de los problemas matemáticos.
Al superar la dificultad de la comprensión lectora de los
enunciados en la resolución de problemas matemáticos,
los alumnos/as lograran elevar el rendimiento
académico en el área.

25. Es importante que los docentes del segundo ciclo
utilicen la resolución de problemas para la vida
práctica de sus alumnos, de modo que es
necesario partir siempre de los conocimientos
previos que traen en el aula. Por ello, es de
interés fundamental considerar los aprendizajes
significativos, de modo que se puedan construir
adecuadamente los conocimientos
La investigación ha demostrado que el método de
polya es una herramienta de mucho valor para
la enseñanza para la resolución de problemas
matemáticos.

26. Con esto se alcanza el capitulo tres de la investigación.
En los cuadros y gráficos presentados observamos que
existe relación directa entre comprensión lectora y la
resolución de problemas y , que los pasos de la pre
lectura y pos lectura son fundamentales. De esta
manera se logran los objetivos específicos uno y dos.
El estudio investigativo realizado nos ha demostrado
fehacientemente que la hipótesis formulada es
aceptada, cuyo enunciado dice:
La falta de comprensión lectora de los enunciados
matemáticos es una de las dificultades para resolver
problemas matemáticos en el segundo ciclo de la
EEB de alumnos de la Escuela Bautista Israel No 7
310, Arroyos y Esteros, Departamento de la
Cordillera.
Con todo lo expuesto, dejamos abierta la investigación
para estudios posteriores

27. Se recomienda a los docentes del segundo ciclo
que en el área de Matemática practiquen con
mas frecuencia la resolución de problemas con
sus alumnos/as y no separar la enseñanza de la
comprensión lectora durante el periodo escolar
Se recomienda también poner en practica los
cuatros pasos del modelo de Polya, para que el
estudiante indague e identifique las condiciones
requeridas del problema propuesto.