El documento trata sobre la evolución de la evaluación educativa a través de la historia. Comenzó en la antigüedad con filósofos griegos que utilizaban cuestionarios, y luego se introdujeron exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento. En los siglos XIX y XX, la evaluación se centró en medir el conocimiento y la retención de los estudiantes. Más recientemente, modelos como la evaluación formativa, sumativa y por competencias toman en cuenta factores adicionales para informar decisiones educativas.

1. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Trabajo realizado por la
Mtra. A. Alejandra Reyes Cervantes

3. Según Mc Reynold (1975) el tratado más importante de evaluación en la
Antigüedad es el Tetrabiblos de Ptolomeo.
Hace más de dos mil años ya se realizaban investigaciones para evaluar
individuos y programas. Por ejemplo, algunos filósofos griegos utilizaron
cuestionarios evaluativos en sus enseñanzas.
Cicerón y San Agustín introducen también conceptos y
planteamientos evaluativos.
Antiguamente la finalidad de la evaluación era la de verificar el proceso
de aprendizaje una vez terminado, comprobando si al final del periodo
instructivo los alumnos habían conseguido los objetivos propuestos.

4.  En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios
universitarios con carácter más formal.
En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos
selectivos. Huarte de San Juan define la observación como
“procedimiento básico de la evaluación”.
 En el siglo XVIII aumenta la demanda y el acceso a la
educación hacen necesario que se comprueben los méritos
individuales.
Aparecen entonces las normas sobre la utilización de
exámenes escritos.

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7
LA EVALUACIÓN EN LOS
SIGLOS XIX Y XX
Escuela
tradicional
Control de lo aprendido
Capacidad de
retención y
almacenamient
o
Exámenes a lápiz
y papel
Primera evaluación
formal educativa en
América
1
8
8
7
Joseph Rice
Evaluación de
conocimientos
ortográficos de miles
de estudiantes
Ralph W. Tyler
Padre de la
evaluación
educacional
Scriven
Evaluación
formativa y
sumativa
Referido a la
evaluación de
programas
Bloom, Hastings
y Madus
Aplican el
concepto de
evaluación
formativa a
la
evaluación
de alumnos

8.  Con Piaget cambia la tendencia, puesto que defiende una concepción
constructivista de la adquisición del conocimiento, en la que cabe
destacar:
 El sujeto es activo frente al objeto de conocimiento.
 Todo conocimiento nuevo se genera a partir de lo adquirido.
 El sujeto es quien construye su propio conocimiento.

9.  Basándose en el constructivismo Bruner, Novak, Ausubel, etc. insisten
en la necesidad de enseñar a los alumnos el proceso de su propio
aprendizaje (aprendizaje significativo), es decir, aprender a aprender.
 En la actualidad, los modelos evaluativos empleados se pueden
agrupar de la siguiente manera:
Los que hacen referencia a una evaluación cuantitativa o
experimental.
Los relativos a la evaluación cualitativa, naturalista o etnográfica.

11.  “En términos generales, podríamos definir la evaluación como
la actividad consistente en recoger la información necesaria para
tomar decisiones educativas adecuadas”.
(Genesee, 1996)
 “Se puede decir que el término evaluación es una actividad
inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe
ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo”
(Popham, 1990)
 “La evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorar
primero y después, tomar decisiones”.
( García Ramos, 1989)
 “Entendamos por evaluación al proceso que busca
información para la valoración y la toma de decisiones
inmediata”.
( De la Orden, 1989)

14. TIPOS DE
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Se efectúa al final de un ciclo, abarcando
largos periodos temporales para
comprobar si se han adquirido las
competencias y saberes que permitan
promover del curso al alumno.
Según los instrumentos empleados
y los aspectos a evaluar.Se da dentro del proceso para obtener
datos parciales sobre los conocimientos
y competencias que se van adquiriendo
y la información permite la toma de
decisiones pedagógicas.
Evaluación sumativa
Según su finalidad y función
Evaluación formativa
Evaluación holística Evaluación informal Evaluación contínua Evaluación cuantitativa
Evaluación cualitativa
Abarca al alumno y a su
aprendizaje como un
todo; es una apreciación
globalizada.
Observación diaria del
comportamiento
individual del alumno y su
interacción.
Observación diaria del
educando y su actitud
frente al aprendizaje.
Evalúa lo que se aprendió,
cómo se aprendió y para
qué se aprendió.
Sólo se considera lo que se
aprendió en una simple
cuantificación
matemática.
Según quién sea el agente
evaluador
Evaluación externa
Heteroevaluación
Auto evaluación
La realiza el propio
alumno
Evaluación por agentes
externos
Se realiza antes
de los nuevos
aprendizajes,
para saber sus
conocimientos
previos
Coevaluación
Evaluadores
distintos a los
evaluados
Evaluación
mutua

15. COMPETENCIAS
De contenidos
selección organización secuencia
Mediante la
conceptos Procedimientos
y productos
actitudes
Expectativas de logro

16. En resumen
 La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor
protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un
tema nuevo en absoluto.
 La sociedad en su conjunto (padres de familia,
administradores, alumnos, educadores…) son más conscientes
que nunca de la importancia de las repercusiones del hecho de
evaluar o de ser evaluado.
 Existe una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo, los esfuerzos.

17.  Por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones también es mayor.
 Se debe entender como profesionales de la educación que en
lo que en realidad prescribe y decide de facto el “qué, cómo,
por qué y cuándo enseñar” es la evaluación.

18. Referencias
 CARBALLO, R. (1990). Evaluación del concepto de evaluación: desarrollo de los
modelos de evaluación de Programas. Madrid: Bordó.
 García Ramos, J. M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.
 Popham, W.J. (1990). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid:
Anaya.
 Verdejo, P. (2008). Modelo para la Educación y la evaluación por competencias.
 Frade, L. (2007). Evaluación por competencias: desarrollo de competencias en la
educación básica desde preescolar hasta secundaria. México: Calidad Educativa
Consultores.
 Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol 6, número 2. (2013)
en: http: // www.rinace.net
Fecha de consulta: 09 de junio de 2014.