Las definiciones de la evaluación dado por diferentes autores como Bloom, Tyler y Gronlund se centran en determinar en qué medida se alcanzan los objetivos educativos y cambios en los estudiantes. La evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y tomar decisiones sobre el valor y mérito de los objetivos y el impacto de un programa educativo. La evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar los procesos y no solo centrarse en el producto final.

1. FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN

2. Definiciones de distintos autores
Bloom: “Reunión sistemática de evidencias para determinar si se producen cambios en
los alumnos y establecer el grado de cambio”. Bloom pertenecía a la corriente del
aprendizaje por dominios. Es un desarrollo didáctico que sostenía que todos tienen la
posibilidad para aprender cada uno a su tiempo.
Tyler: “Tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje tales
como se las proyectó producen realmente los objetivos apetecidos”.
Gronlund: “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto los alumnos alcanzan
los objetivos de la educación”.

3. Definiciones de distintos autores
De Ketele: “Recoger un conjunto de información reconocidas como suficientes, válidas y
confiables, y examinar el número de adecuación e este conjunto de información y otro
conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al
comienzo o ajustados en el camino para fundamentar una toma de decisiones”.
Stufflebeam: “Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y
descriptiva del valor y el mérito de las metas, planificación, realización y el impacto de un
objetivo determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar
los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos
implicados”.

4. Definiciones de distintos autores
“El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que
normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar
y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los
diferencia y se los sanciona.” (Foucault, 1993).
“Es el examen, el instrumento que permite invertir los problemas sociales en
pedagógicos” (Litwin, 2003)

5. Distincion entre
EVALUACION
ACREDITACION: aspectos concretos relacionados con el aprendizaje, por ejemplo los
planteados por las planes de estudio
(Dos procesos paralelos con diferente grado de complejidad)
CALIFICACION: donde se concretan y depositan valores que en realidad no tiene

6. Evaluar – según la Real academia Española
Señalar el valor de algo
Estimar apreciar, calcular el valor de algo
Estimar los conocimientos, actitudes y rendimientos de los alumnos.

7. ¿Cómo consideramos el conocimiento?
Concepción de Hombre
Definición de alumno
Definición de la función docente
Concepción de la enseñanza- aprendizaje

8. Tyler en la década del 40, definió la educación como un proceso la evaluación como
instancia en que se establece en que medida se alcanzaban los objetivos establecidos
inicialmente.

9. Perspectiva cuantitativa
Perspectiva cualitativa- evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se centra en conocer lo que esta sucediendo.
No solo recoger información sino que implica dialogo y reflexión

10. Evaluaciones sumativascentradas en el producto final
Evaluaciones formativascentradas mas en los procesos

11. A quién se evalúa
A qué se evalúa (contenidos, objetivos, objeto
métodos….)
Quién evalúa- ( evaluación externa- auotevaluación)
Cómo se evalúa estrategias de la evaluación (longitudinal – a lo largo de un proceso)
(Puntual- en un momento dado)
Por qué? ( certificar – acreditar- diagnosticar- hacer un balance-

12. La evaluación como parte integrante del proceso de interacción que se desarrolla
entre el profesor y estudiante.
De la evaluación de dominio
A la evaluación formativa

13. 1. La evaluación y la enseñanza
La incorporación de la evaluación al proceso de enseñanza encuentra obstáculos que
provienen en mayor parte del profesor.
Por esta causa se ven los momentos de evaluación bien diferenciados del proceso de
enseñanza.

14. La función de la evaluación y los efectos producidos
por la actuación del profesor
Conductas estereotipadas-> no contribuye al mejoramiento de la acción didáctica.
Profesor percibe las respuestas de los estudiantes como pertenecientes a un grupo de
respuestas prejuzgadas.
A su vez el alumno tiende a conformar sus acciones a los comportamientos típicos
que sabe previamente aceptados o rechazados por el profesor.

15. Tarea educativa  afán de creación
Desterrar tanto del alumno como del profesor las actitudes prejuiciosas.
Nociones: Vigilancia epistemológica- obstáculo epistemológico

16. Otro tipo de actitud que se encuentra en los docentes es evadir las implicancias
personales de la evaluación.
Adopción de técnicas de evaluación novedosas y originales.
Dos tendencias resistencia
al cambio
deseo de cambiar
Ambas impiden todo replanteo del yo docente. Nuevas
técnicas no significa nada sino hay cambio de actitudes

17. Actitud responsable
Evaluación es utilizada para operar una firme y leal verificación de la teoría por medio
de la practica.

18. 2. La evaluación y el aprendizaje
Coloca al alumno en el centro de la observación.
Es preciso que el estudiante perciba la relación que existe entre la meta y el método
para alcanzarla.

19. En ambos casos, tanto para el profesor como para el estudiante depende que se opere
la conversión de evaluación en autoevaluación

20. Evaluar consiste en principio en emitir juicio de valor acerca de algo , objetos
conductas planes. Estos juicios tienen una finalidad .
La evaluación no tiene un fin en si misma.
No se evalúa por evaluar.
Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso.
Producir un juicio de valor que pueda orientar la acción. Camillioni, A